《自主識字教學策略研究與實驗》課題實驗研究報告

1、自主識字教學策略研究與實驗課題實驗研究報告一,課題的提出(一)課程改革的需要新一輪的課程改革,突破了過去歷次課程改革的局限,從課程觀念,功能,結(jié)構(gòu),內(nèi)容,實施,評價,管理等方面進行了全面改革,所有教師都需要重新認識新課程,接受新課程.”教師是課程建設(shè)的主力軍”,小學教師對新課程的理解與認識,對新課程的適應(yīng)和實施關(guān)系到新課程實施的成敗.建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍,提高教師專業(yè)化水平,是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求,是全面推進素質(zhì)教育的保證.識字教學是我國九年義務(wù)教育階段語文教學的一個非常重要的組成部分,建立與新課程理念相一致,與實驗新教材相匹配,與我校語文教學相適應(yīng)的識字教學策略,更新教師的教學觀

2、念,改變教師的教學行為和方式,提高教師全面素質(zhì),是提高新課程實施質(zhì)量的有力保證.(二>學生發(fā)展的需要學生是教育的主體,教育是促進入的主體性發(fā)展的活動.聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的學會生存中指出:”未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體.受教育的人必須成為教育自己的人,別人的教育必須成為這個人自己的教育.”因此,在世界范圍內(nèi),自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢.兒童的語文知識,以至其他一切知識的學習,都是以識字為前提和基礎(chǔ)的,不識字,任何知識的學習都是瘸腿的,甚至是不可能的.而識字的本質(zhì)之一,就是學習并掌握一種閱讀的工具,以便學習者能夠領(lǐng)會,理解各種書面材料的

3、意義,具備涉獵各種知識的能力.在識字教學中,激發(fā)學生自主識字的興趣,教給學生自主識字的方法培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣,才能真正提高學生語文素養(yǎng),促進學生發(fā)展.二,課題研究的過程(一)落實研究的網(wǎng)絡(luò)組織課題立項后,為了使研究順利開展,我校高度重視組織領(lǐng)導工作,成立了課題組,副校長郭愛香親自掛帥擔任課題組的組長,經(jīng)過精挑細選出來的骨干教師擔任實驗老師.我們的指導思想就是:領(lǐng)導領(lǐng)航,眾人劃槳.學校領(lǐng)導謹記蘇霍姆林斯基的一句名言:”校長對學校的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導,其次才是行政的領(lǐng)導.”把教育科研當成自己義不容辭的責任,認為學校教育科研的興旺關(guān)鍵取決于領(lǐng)導本身.因此,學校領(lǐng)導格外重視教育科研,積極

4、參與,引導,支持,鼓勵,組織老師搞教育科研.郭愛香副校長多次親自參加總課題組組織的培訓班,要是實驗的具體實施人,她本身有著很深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗,實驗的每個環(huán)節(jié)都有她的親自參與.領(lǐng)導們身體力行地投入教育科研,吸引了廣大教師志同道合,真心實意地走到一起來搞教育科研;領(lǐng)導們在教育科研上做出的成績,為教師們樹立了榜樣.(二)健全課題管理的制度在實驗研究過程中,我們制訂了一系列的制度,以保證實驗有步驟,有條理地開展.1.例會制度.每個月我們至少要召開一次課題組例會.了解實驗動態(tài),交流信息,及時把握方向.2.匯報制度.這一項包括兩種形式:一是實驗教師要經(jīng)常向課題組匯報:實驗進展如何,遇到什么問題,有

5、什么困難等,課題組協(xié)調(diào),幫助解決問題.二是實驗教師還要定期向全校教師展示實驗階段成果,一個學期至少上兩節(jié)公開課,上交一篇論文或案例等.這都有利于促進實驗按時推進.3.協(xié)商制度.在實驗中,由方案的制訂到總結(jié)的撰寫,我們都多次集中討論,醞釀,依靠集體智慧,不搞一言堂,在大家商量,討論的過程中,使道理越來越明朗,思路越來越清晰,研究越來越深入4.給予制度.學校給予實驗教師充分的實驗時間,思考時間;給予優(yōu)先使用學校設(shè)備的權(quán)利;給予更多外出學習的機會等,為實驗教師創(chuàng)造良好的實驗條件.,5.學習制度.主要有四種形式:一是組織實驗教師學習教育名著.讀的教育名著多了,理論就更豐富了,這樣的教育科研才會更真.三

6、年來我們把學校藏書和從外面開會帶來的所有有價值的書籍,文章等當成教材,組織老師們學習或發(fā)給教師_人手一份,記筆記,寫心得,讓理論成為我們實驗的有力武器.二是邀請教育名家到學校談經(jīng)驗,作指導.目光短淺,閉門造車是不可能出成果的.在課題研究中,我們邀請了省市多位專家來我校開展講座,使一線的實驗教師終于能夠與專家直接對話,實踐工作者和理論工作者走到了一起,對我們的課題有極大的推動作用.三是積極舉辦學術(shù)研討會,科研咨詢會,包括主動爭取承辦一些全國性的學術(shù)會議.如接待中國電教協(xié)會小學教學研究會的會員參觀;承接市教研室組織的的教學競賽活動;承辦全省大型教學觀摩研討活動等.舉辦這些活動,不但可以在學校營造濃

7、厚的教育科研氛圍,而且也能開擴學校教師的教育科研視野,提升學校教育科研的層次.四是組織教師赴北京,上海,廣州,杭州,廈門,西安,南京等地參加各種教育教研活動或到兄弟學校參觀取經(jīng),帶回許多寶貴的先進經(jīng)驗.(三)拓寬課題研究的實施途徑1.建立”五課一條龍”校本研修體系.我們知道教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的,而不是預設(shè)和推演的.所以,要在學校的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題,就離不開課堂.對于許多教學問題,如果脫離了具體的教學情境抽象談?wù)撌侨菀鬃龅降?但意義不太.所以,教師如果持續(xù)地關(guān)注某個或某些意義的教學”問題”,想方設(shè)法(“設(shè)計”)在教學”行動”中解決問題.并且不斷地回頭

8、”反思”解決問題的效果,那么教師的教學工作就同時具備了教學研究的性質(zhì),教學質(zhì)量和水平的不斷提高就有了堅實的基礎(chǔ).基于這樣的考慮,我們學校的”自主識字教學策略的研究與實驗”是以課堂為抓手,圍繞“備課,上課,聽課,說課,評課”為主線的“五課一條龍”活動來開展的.這”五課一條龍”活動,每個環(huán)節(jié)都有不同的內(nèi)容和目的,但是彼此又是緊密聯(lián)系在一起的,一環(huán)扣一環(huán)以課堂為中心,以教師的教學活動為表現(xiàn)形式,以教師的專業(yè)發(fā)展為最終目標,將學校”以校為本”的教學研究引向深入.2.立足課堂,識字方法多樣.在語文實踐中,識字寫字是基礎(chǔ).成功的識字教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣,這是大家所共識的.太陽只有一個,但

9、每天都是新的.如果語文課篇篇有新意,節(jié)節(jié)有新招,學生會不自由自主地迷戀上語文.創(chuàng)設(shè)綜合開放的學習環(huán)境,增加實踐活動機會,將有助促進識字教學.(1)加減運算法識字.這種方法是以舊帶新的一種學習方式.即用某字加上或減去某個筆畫,某個部首而成為一個新字的學習方法.如:紹=+召江=+工.(2)換偏旁記憶識字.換偏旁法識字適合于形近字的記憶.如:”慢,漫,幔”.“快慢”的”慢”去掉豎心旁換成三點水,就是漫步的”漫”;漫步的”漫”去掉三點水,換成巾字旁就是幔子的”?！?(3)形聲字記憶識字.形聲字記憶生字,必須教給學生形旁用來記字形,聲旁幫助記字音.如:.喚”人要用”口”,交“換”要用”手”,癱瘓”是有病

10、.同時,教師要教學生自己能把同一類的形聲字匯集.以便更好地幫助記憶.(4)拼形會意識字.這種方法是根據(jù)生字自身的會意或字型特點,學生用適合自己的拆字法記憶生字.如:”扉”是假戶口.女少為”妙”.”小陽小”是”隙”.(5)編兒歌字謎識字.這種方法是采用編兒歌或字謎的方法幫助學生記憶生字.如:空山一畝田(畫),一口咬掉牛尾巴(告).I21字頭上一把刀(召),”開,戈”共一橫(戒).(6)利用圖畫識字.這種方法主要是用于教學象形文字,如教學”It,月,水,火,田”這些字時,利用書中插圖,指導學生比較圖與字,很快就能記住這些字.另一方面,可以利用簡筆畫,如教學”口”字,在黑板上勾勒出嘴的簡筆畫,形象生

11、動地展現(xiàn)在學生面前,也使他們?nèi)菀子涀×?這些記憶生字的方法,有的盡管不符合形聲字的造字規(guī)律,卻能起到一種獨特而形象的記憶作用,同樣深受學生的歡迎.因為它既適合學生的認知規(guī)律,又能激發(fā)學生的記憶興趣,促進學生自主學習,使學生的思維進發(fā)出燦爛的火花.3.依據(jù)教材.識字課型多樣.識字教學是一項艱巨的教學工作,我們要在教學實踐中,不斷地總結(jié),積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法,依據(jù)教材,不同的課型靈活多樣地引導學生識字.(1)微格識字.微格教學是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法,微格教學的形式其實就是一個縮減的教學實踐,它在班級大小,課程長度和教學復雜程度上都被縮減了.在實驗過程中,我校實驗教

12、師每人都嘗試了一次微格識字課的獺擎_他們把自己精心準備好的一個字的教學過程展示給大家看.;glt教師運用字理識字的方法講解了一個象形字盼演變過程,:筏學生很快理解了字的由來及意思.奄韻教師運用熟字換偏旁,猜謎語的方法講解了一個字.教師們雖然使用的是不同的教學方法,但目的只有個3tli就是使學生記住并熟練掌握漢字.(2)隨文識字.隨文識字根據(jù)人的記憶規(guī)律,注重開復意記憶在識字上的潛力,讓學生在閱讀實踐活動中反復多次和漢字見面讓課文生字的r出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境ll做剄字不離詞,詞不離甸,句率離文.寄就不是孤立的,漢字被置身于廣闊的語言文字背景中,放在文章的整體之中.體現(xiàn)了語文教學的整體觀

13、.從另外盼雉摩看,字,詞,句,段,篇是相互聯(lián)系的.符合課文教學的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀.這樣;學生對生字就容易理解,容易接受,容易記憶.胡節(jié)老師在執(zhí)教我要的是葫蘆一課時用的就是隨文識字的方法.(3)集中識字.我們主要采用的是基本字帶字的集中識字方法.所謂基本字帶字,就是通過一個基本字姍上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字,而后運用類比推理方法去學會它.:這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音,.靠偏旁部首和詞語去理解字義,通過基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形.既體現(xiàn)音義三結(jié)合.又突出了以字l形為重點,一學一大串.基本字帶字的集中識字方法,不是零敲碎打,而是成批成串地學字;不僅要求學生掌握個別概念苘要學生掌

14、握系統(tǒng)的概念,掌握住規(guī)律性的titP,.因此,教學中字是一串一串地出,一串一串地學.它的課堂教學,不是由教師先講,而首先是引導學生自己學習,進行觀察思考查閱字典,練習獨立解決問題,教師只起重點”幫”,扶”的作用.這樣,每一組生字的出現(xiàn),學生總是要經(jīng)過多次觀察,分析,綜合,比較,從而抽象概括出它們的規(guī)律來.學生的觀察,記憶分析綜合以及類比推理等能力,就是在這有條不紊的思維活動中形成并發(fā)展起來的.(4)分層識字.遵循學生的心理特點與認知規(guī)律,我們根據(jù)學生的不同年段,分別制訂了不同目標,使識字教學更有針對性.低段:激發(fā)識字興趣,優(yōu)化識字方法,養(yǎng)成主動識字習慣,構(gòu)建科學高效的識字體系.中段:掌握識字方

15、法,開發(fā)識字潛能,培養(yǎng)獨立自主識字能力.高段:高年級學生錯別字情況的調(diào)查研究與補救策略.三,課題研究的主要成果1.教師觀念更新了.開展課題研究使教師的教育思想有了驚人的轉(zhuǎn)變,專業(yè)素質(zhì)得到了很大發(fā)展.教師的理論水平提高了:分析教材,駕馭課堂的能力提高了;發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力提高了.教師學習,研究的需求比以前強烈.用教師自己的話說,就是”新課程給我們教師帶來極大的挑戰(zhàn)”,”我感到自己的知識不夠用了”,”學生問的問題常把教師難住了”,”同事之間經(jīng)常交流教學問題,新教材給我們提供了前所未有的合作平臺”,”參考資料很難找到”等.他們的關(guān)注點也發(fā)生了變化,更加關(guān)注學生的學習方式,把學習的主動

16、權(quán)還給學生.正是因為以上觀念的更新,老師們充分認識到了改變識字教學策略的重要,打破了傳統(tǒng)教學中講授,灌輸式教學方法,把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們?nèi)硇牡赝度?獨立探索,大膽想象,求異創(chuàng)新,感受識字的快樂,從而取得了明顯的教學效果.通過實踐,老師們的課堂上充滿了民主,和諧的氣氛,師生間總有創(chuàng)新思維火花碰撞出來,學生對學習不是害怕和厭煩,而是熱愛和向往.教學相長,教師的素質(zhì)也有了很大提高,寫出了一批有理論價值的論文,上了一批高質(zhì)量的示范課.2.識字教學更活了.具體體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)在課堂教學中,引導學生自主識字.低年級的語文教學主要任務(wù)就是識字,所以課堂是學生最主要的識字途徑,要充分利用

17、課堂40分鐘,引導學生自主學習生字.在長期的實驗教學中,針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點,實驗教師引導學生共同創(chuàng)造了多種多樣的識字方法,如:做識字卡片和識字袋,猜字謎,聯(lián)想識字,講故事識字,編順口溜,游戲識字,加一加,減一減,找姐妹字,做動作等識字方法.可以說,在識字教學的課堂上,常常洋溢著快樂,輕松的學習氛圍,孩子們都愿意主動的運用自己喜歡的方式來識字,而在識字的過程中能夠很好地從音,形,義三方面扎實的學習生字.(2)在課外閱讀中,引導學生自主識字.借助拼音和已學字進行課外書籍和閱讀也可以成為孩子們自主識字的好方式.掌握拼音之后,教師引導學生讀帶拼音的兒童讀物,并指導他們在讀的過程中,遇

18、到不認識的字可以查字典或聯(lián)系上下文自己解決,這樣就可以讓孩子逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣.(3)在生活實踐中,引導學生自主識字.學生識字的載體不僅僅是教材,周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的教材.街道名,商店名,廣告語,宣傳話,對聯(lián)等都是人們經(jīng)過干錘百煉的佳句,它們各具特色,通俗易懂,朗朗上口,記憶方便.實驗教師對此應(yīng)有意布置一些家庭作業(yè),讓學生去發(fā)現(xiàn)身邊的漢字,并學會認.這些作業(yè)與學生生活非常接近,學生很熟悉,也很感興趣,做起來也得心應(yīng)手,趣味盎然.3.學生語文素養(yǎng)提高了.教師們在全新的觀念的引領(lǐng)下,進行了兩年多的教學探索,形成了獨特的自主識字教學模式,學生在教師的指導幫助下

19、,自主地參與識字,取得了很大的進步,學生們也發(fā)生了不尋常的變化.(1)識字能力全面提高識.學生由學會生字到會學生字,成為生字學習過程中真正的認知主體,他們可以選擇自己的方法來識記生字,理解字意,表達自己的獨特看法.在學生心中,識字不再像過去那樣機械,乏味,而是充滿了樂趣.他們發(fā)現(xiàn)識字量的增加使閱讀變成了一件易事,樂事,從中可以獲得更多知識,因此都積極主動地投入學習活動中,相信自己有能力學好.甚至有些學生還不滿足于課內(nèi)所學的生字,而是延伸至課外,有更高的追求.這樣,學生就從一個被動的學習者變?yōu)橹鲃拥膶W習者,學生在教學過程中的主體地位得到了充分體現(xiàn).(2)學生的讀寫能力得到了促進和發(fā)展.識字促閱讀,閱讀促寫作.正是因為學生在課堂上,書籍中,生活里認識了許許多多的生字,使他們逐漸地不甘心只對單個生字的積累.在實驗的后期,教師鼓勵學生開展大量的閱讀,收集好詞好句,初步進行簡單的寫作練習,加看圖寫話,自編故事,日記周記等.學生能夠較正確的使用自己認識的生字,運用平時積累的詞句,同時使用工具書來表達心中想說的話,完全改變了以往學生在寫作中無話可說,口語連篇,大部分不會寫的字以拼音代替的現(xiàn)面是幾乎完全脫離拼音的幫助,并能運用少量的書面語言表達,這就是學生大量識字的結(jié)果