2文本：“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”單元備課總述

1、“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”單元備課總述江蘇省通州高級(jí)中學(xué) 楊佩娟“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”是高中生物必修3模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第2章的教學(xué)內(nèi)容，是從個(gè)體水平闡述生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)，包括動(dòng)物和人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用等內(nèi)容，與第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、第4章種群和群落、第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性構(gòu)成多層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)以及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系的內(nèi)容。一、課標(biāo)要求課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”有關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有以下幾方面：概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程、說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、概述人腦的高級(jí)功能、描述動(dòng)物激素的調(diào)節(jié)、探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。人教版

2、把課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“舉例說(shuō)明神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”“描述體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)”“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”和“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”四部分內(nèi)容也調(diào)整在“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章。二、內(nèi)容特點(diǎn)（1） 內(nèi)容的選擇考慮初高中知識(shí)的銜接義務(wù)教育教材生物學(xué)課本已對(duì)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能、反射的概念和類型、反射弧的結(jié)構(gòu)、人體主要的內(nèi)分泌腺、激素的調(diào)節(jié)作用、人體的第一、第二道防線等知識(shí)都有詳細(xì)的介紹。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)主要是讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。（2） 內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)抽象問(wèn)題具體化興奮在神

3、經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞、體液免疫和細(xì)胞免疫過(guò)程等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，而且比較抽象，不容易理解。教材在介紹這部分內(nèi)容時(shí)利用多幅插圖，把抽象的問(wèn)題具體化，便于學(xué)生的理解?！把瞧胶獾恼{(diào)節(jié)”則是通過(guò)探究活動(dòng)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型，模擬活動(dòng)之后，學(xué)生再根據(jù)在活動(dòng)中的體驗(yàn)構(gòu)建圖解式的概念模型，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（3） 內(nèi)容的深度符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平靜息狀態(tài)時(shí)膜電位“外正內(nèi)負(fù)”及興奮時(shí)膜電位“外負(fù)內(nèi)正”產(chǎn)生的機(jī)理涉及有關(guān)離子的運(yùn)動(dòng)，比較復(fù)雜，教材用了楷體字處理，可供學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生去閱讀；神經(jīng)系統(tǒng)的分節(jié)調(diào)節(jié)所涉及的內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛和復(fù)雜的，教材只選擇了最基

4、礎(chǔ)的幾項(xiàng)，同時(shí)以“資料分析”的形式，安排了幾個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解神經(jīng)系統(tǒng)的不同水平對(duì)同一動(dòng)作行為的控制；人腦的高級(jí)功能很復(fù)雜，教材只選取了學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)和記憶兩方面給予簡(jiǎn)單介紹，切合學(xué)生的實(shí)際需求，符合學(xué)生認(rèn)知水平。三、對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：通過(guò)必修3模塊的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。對(duì)“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解穩(wěn)態(tài)、調(diào)節(jié)和環(huán)境等核心概念，并圍繞這些概念建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局

5、部與整體相統(tǒng)一、事物之間是相互作用、普遍聯(lián)系等辯證唯物主義觀點(diǎn)；重視生物學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向銜接。4、 教學(xué)目的要求（一）知識(shí)目標(biāo)要求高，難點(diǎn)多本章7個(gè)知識(shí)目標(biāo)，有6個(gè)屬于理解水平。神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的分析、體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程等十分抽象，學(xué)生難于理解。（二）蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容豐富本章中有多處關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，如“探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用”、“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”、“關(guān)注毒品對(duì)人體的危害”、“關(guān)注器官移植面臨的問(wèn)題”等，借此可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。（三）具有獨(dú)特的科學(xué)方法教育價(jià)值本章安排了“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動(dòng)，幫助學(xué)生

6、進(jìn)一步練習(xí)建立物理模型和概念模型的方法；提出了反饋的概念，使學(xué)生體會(huì)到反饋調(diào)節(jié)原理在維持生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)方面的重要作用，并能運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)原理解釋一些生命現(xiàn)象。五、教學(xué)課時(shí)安排 本章內(nèi)容包括通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)、通過(guò)激素的調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系和免疫調(diào)節(jié)四節(jié)內(nèi)容。其中，第1節(jié)、第2節(jié)和第4節(jié)教材分別可用2課時(shí)教學(xué)，第3節(jié)可用1課時(shí)教學(xué)。六、教學(xué)建議（一）充分利用資料分析、視頻、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生已有的知識(shí)、基礎(chǔ)上運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段提升對(duì)相關(guān)概念的理解。（二）本章四節(jié)內(nèi)容的知識(shí)是一有機(jī)的整體，教學(xué)中要重點(diǎn)突出調(diào)節(jié)對(duì)維持穩(wěn)態(tài)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體水平來(lái)思考生命系統(tǒng)的整體性。（三）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本節(jié)教材中滲透的控制論的科學(xué)思想以及模型建構(gòu)的科學(xué)方法等。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，充分運(yùn)用教材提供的“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”等