淺談教師如何鉆研教材教案

1、淺談教師如何鉆研教材教案新干縣實驗小學(xué) 曾捌牙走進課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學(xué)，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導(dǎo)的課堂氣氛，重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，比方教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學(xué)活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，以致教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式考慮較多，而知識與技能的教學(xué)跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里。那么，教師在備課時，如何鉆研教材，

2、如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何準(zhǔn)確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕?。一、仔細揣摩教材，理解編者意圖在實際教學(xué)中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異并不等于“創(chuàng)新，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應(yīng)該看到，教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都

3、是很慎重的事情。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。這里想特別強調(diào)的是，要認(rèn)識到教材就是提供應(yīng)教師進行教學(xué)的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想方法到達你制定的教學(xué)目標(biāo)。而具體說來，要先“入教材，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出教材，即根據(jù)學(xué)生不同的根底，適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用。1、?閱讀例題。以三年級下冊的“軸對稱圖形為例。通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：1 先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。

4、為完成這一目標(biāo)，教材呈現(xiàn)了四個有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動： 一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學(xué)不能無視的環(huán)節(jié)，關(guān)系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。2 做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁

5、第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。2、?解答習(xí)題。 教材中很多知識點的教學(xué)沒有全部以例題的形式呈現(xiàn)，局部知識點或相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法以練習(xí)的形式穿插、滲透在習(xí)題中。例如，認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結(jié)合具體情境穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的意義，另一方面為學(xué)習(xí)小數(shù)作鋪墊。考慮這些因素，預(yù)設(shè)時教師必須對該內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注并組織學(xué)習(xí)，而不能完全由學(xué)生練一練就罷。在平均數(shù)的教學(xué)中，教材在第94頁第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會高于平均數(shù)，有的可能會低于平均

6、數(shù)，也有的可能會等于平均數(shù)。第95頁第1題滲透： 平均數(shù)可能會產(chǎn)生誤導(dǎo)。因此，在作教學(xué)預(yù)案時，教師應(yīng)認(rèn)真、逐題解答教材中的習(xí)題即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設(shè)計意圖，增強練習(xí)的針對性、實效性，以利于全面達成教學(xué)目標(biāo)。3、?思考為什么這樣編排。教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？例如，在軸對稱圖形的教學(xué)中，教材為什么先教學(xué)對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關(guān)系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊根本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學(xué)科的深入應(yīng)用，概念也就逐漸分化和嚴(yán)格。在數(shù)學(xué)里就有中心對稱，

7、軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數(shù)學(xué)里的軸對稱概念，教學(xué)比擬順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認(rèn)識對稱的物體為認(rèn)識軸對稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的比照，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準(zhǔn)確。二、 關(guān)注相關(guān)知識體系，明確所學(xué)知識在整個體系中的地位及作用1、?關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)驗建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個主動建構(gòu)過程，即把新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生已有的知識根底和生活經(jīng)驗，以便激活他們的經(jīng)驗，找準(zhǔn)

8、新知識的生長點，提高學(xué)習(xí)效益。在教學(xué)“觀察物體時，教師應(yīng)該明確，學(xué)生在三年級上冊教材中，已經(jīng)體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指出從正面、側(cè)面、上面觀察由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。據(jù)此，三年級下冊觀察物體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：學(xué)生通過觀察、拼擺、想像等教學(xué)活動比擬視圖，體會不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進一步深化對事物和視圖關(guān)系的認(rèn)識，開展空間觀念和推理能力。在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，教師應(yīng)該清楚學(xué)生在三年級上冊初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一個物體、

9、一個圖形平均分，可以用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認(rèn)識分?jǐn)?shù)，要把假設(shè)干個物體組成的一個整體平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。教學(xué)難點是每份的個數(shù)與每份在整體里的關(guān)系并不一致。2、?關(guān)注后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，在教學(xué)中，我們也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，這也能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)時，要考慮到學(xué)生在四年級下冊還要進一步學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)，那時就要求在方格紙上把簡單圖形沿水平或豎直方向平移后再沿豎直或水平方向平移。了解旋轉(zhuǎn)90°，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。因此，本冊教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)時，要落實以下幾點教學(xué)要求：1 聯(lián)系生活實際，

10、體會“平移和旋轉(zhuǎn)的特點，結(jié)合具體實例判別“平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；2 不進行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉(zhuǎn)的特點；3平移一次，或沿水平方向向左右移動一次，或沿豎直方向向上下移動一次；4 在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。教學(xué)“軸對稱圖形時，要考慮到四年級下冊學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對稱圖形，會畫出對稱軸，知道一個圖形有時有不止一條對稱軸。這樣，本冊“軸對稱圖形的要求，對稱軸的教學(xué)只需讓學(xué)生在操作活動中積累感性經(jīng)驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學(xué)生找、畫對稱軸。三、 關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)教材與傳統(tǒng)教材的比照以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)為例。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，先學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或

11、幾份，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問題，要聯(lián)系具體的材料解釋分?jǐn)?shù)的含義，并根據(jù)分?jǐn)?shù)意義進行操作或列式計算，因此能起進一步體會分?jǐn)?shù)意義的作用。教學(xué)該內(nèi)容時要注意兩點：一是抓住分?jǐn)?shù)的意義進行思考。無論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)的意義就是實際問題里的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生結(jié)合具體情境解釋分?jǐn)?shù)的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。通過分析數(shù)量關(guān)系和實物操作又能想到4÷4=1個的計算。學(xué)生經(jīng)歷“說分?jǐn)?shù)意

12、義實物操作列式計算答復(fù)下列問題等一系列學(xué)習(xí)活動，是把實際問題進行數(shù)學(xué)化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理開展數(shù)學(xué)思考的過程，分?jǐn)?shù)意義是貫穿一系列學(xué)習(xí)活動的紅線。二是讓學(xué)生動手分一分。動手把整體平均分是對分?jǐn)?shù)意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分?jǐn)?shù)意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學(xué)生創(chuàng)造了動手分一分的條件，也屢次提出分一分的要求。四、 關(guān)注過程與方法數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，就是數(shù)學(xué)活動的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，在探究中學(xué)習(xí)，才能全面達成三維目標(biāo)。例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積公式推導(dǎo)時，教材第82頁通過擺、量、想

13、等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在逐步抽象的過程中體會、歸納和抽象出長方形的面積公式。正方形的面積公式，那么利用學(xué)生對長方形和正方形關(guān)系的理解，通過推理得出。這樣，學(xué)生不僅掌握了公式，體會到公式的來龍去脈，也經(jīng)歷、體驗了科學(xué)探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰(zhàn)性。準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提，因此我們首先應(yīng)尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖根底上，根據(jù)班級學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識根底和認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)材料，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，到達有效教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效益?；顚嶋H為對象，為學(xué)生提供充分感知、自

14、由表達、探究交流的時機，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當(dāng)外部條件，就能調(diào)動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與活動。比方，班上要搞一個小型班集體活動，大家設(shè)計一個活動方案，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學(xué)生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： 通過交流，確定一個活動主題，了解關(guān)于這個主題的有關(guān)信息。 計算所需物品及需要的費用，并進行全班交流。在這一

15、活動中，學(xué)生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。五、 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用數(shù)學(xué)教學(xué)既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不無視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，要重視對有關(guān)根底知識的復(fù)習(xí)工作?，F(xiàn)在有很多教師在上課開始時只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復(fù)習(xí)。其實，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學(xué)習(xí)新課之前的復(fù)習(xí)可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作好鋪墊，促進學(xué)習(xí)的遷移。如，在教學(xué)兩數(shù)相差多少的實際問題時，可以復(fù)習(xí)一年級上冊接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少

16、的方法，這樣才能使新知識具有適宜的生長點。第二，重視學(xué)生的動手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動作思維表象思維抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化成學(xué)生的智力活動方式，從而開展學(xué)生的思維能力。例如，在認(rèn)識圖形時，要讓學(xué)生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識各圖形的特征，建立起清晰的表象。第三，在練習(xí)中，要重視相關(guān)知識的比照。教材練習(xí)中編排了很多題組，可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)加強比照。第四，對根本的口算要經(jīng)常練習(xí)。第一學(xué)段教學(xué)的口算在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且是進一步學(xué)習(xí)四那么計算的重要根底。教師的主導(dǎo)作用還表達在評價方法的改革上。在改良評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學(xué)生的差異，從促進學(xué)生的開展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學(xué)生的個性開展創(chuàng)造空間，使