淺談小學語文多媒體教學的“三忌”“三適”

1、淺談小學語文多媒體教學的“三忌“三適汨羅市新市中心小學 李金【內(nèi)容摘要】本文根據(jù)現(xiàn)階段小學語文教學中多媒體教學的現(xiàn)狀，在理論和實踐上進行探討，指出多媒體教學中忌為用而用、忌盲目“拿來、 忌違背規(guī)律，提出運用多媒體輔助教學時要做到適時、適度、適量?！娟P 鍵 詞】多媒體教學 三忌 三適運用多媒體等現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的表達。在小學語文教學中，多媒體可以改變傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創(chuàng)設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，有效地提高課堂效率。但多媒體只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學系統(tǒng)中的一個要素，它不能包辦

2、一切，正如美國學者克拉克指出：“多媒體不能幫助學習正如用汽車運食物不比馬車運食物營養(yǎng)更為豐富。筆者認為小學語文多媒體教學必須注意“三忌，即忌為用而用，忌盲目“拿來， 忌違背規(guī)律。忌為用而用。一些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。一位教師在教學?一棵橡樹?時，在課件中向?qū)W生展示了大量“橡樹姿態(tài)的圖片，但與本課環(huán)保意識的教育主題相去甚遠。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，影響課堂教學的效率，成了教學的干擾源，分散了學生的注意力。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節(jié)課要學

3、什么。忌盲目“拿來。某些教師不善用多媒體，但又想跟時髦借助多媒體輔助教學，怎么辦？不管三七二十一，“拿來！現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的根底上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它不可防止地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容

4、、流程也應不同。如果無視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。有位老師在教學?花瓣飄香?一文時，原本設計得很好，準備先請學生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學，他找了一段老師認為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。個人收集整理 勿做商業(yè)用途忌違背規(guī)律。按照全新的教學理念，語文教學應培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創(chuàng)設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發(fā)揮多

5、媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，表達的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套開展，就得引導學生“上鉤，一旦學生“不配合，就只好代替他們答復。這種課件的程式，無法發(fā)揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包。什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是

6、有悖于先進的課改理念與課改精神的。文檔來自于網(wǎng)絡搜索對于多媒體，小學語文教師必須有一個清醒的認識：多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段，目的是培養(yǎng)學生的語文能力，不可盲目一味地依賴多媒體，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關鍵。如何才是合理運用？筆者認為主要是做到“三適，即適時、適度、適量，恰到好處。適時，指在恰當?shù)臅r候運用多媒體來輔助教學。適時，首先表現(xiàn)在“激趣時。如教學?火燒云?一課時，課文中雖然有許多繪聲繪色的句子，但由于學生們?nèi)狈τH身經(jīng)歷，對這些絢麗的色彩、瞬息的變化無法單純從文字中獲得切身的體會與美感的熏陶。不如讓他

7、們眼見為實，適時地播放一段火燒云的錄像片。五彩斑斕的云朵，瞬息萬變的天空清晰地展示在同學們眼前，在一片情不自禁的由衷贊嘆中，學生的興趣一下子被激發(fā)起來，爭先恐后地對錄像中展現(xiàn)的火燒云的形狀進行了豐富的想象與爭論。以興趣為前提，通過學生們自覺自主的學習，課文后半段關于火燒云形狀一節(jié)也迎刃而解了。適時，其次表現(xiàn)在“創(chuàng)境時。在教?望廬山瀑布?一詩時，由于古詩語言的高度凝煉性，學生很難理解詩的形象美。我于是先熟練地運用色彩鮮艷的簡筆畫配詩，讓學生感知詩中所描繪的情境，緊接著引導學生“緊扣字詞賞意境，提出：“詩中哪個字用得好？你從這個字想象到一幅怎樣的畫畫。之后再播放了一段廬山瀑布的錄像。美的配樂、美的

8、解說、美的畫面使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生適時，還表現(xiàn)在“攻難時。教學?蝙蝠和雷達?一課時，學生對文中的“超聲波、“障礙物、“反射、“無線電波等較為抽象的詞匯較難理解和把握。我運用多媒體，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向這一復雜過程，并加以適當?shù)慕庹f，在視覺形象作用下，學生清晰感受作者準確的科學語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途適度，即當用多媒體已解決了要解決的問題，到達了要到達的目的后，適可而止。一位教師教學?十里長街送總理?時

9、，考慮到課文所產(chǎn)生的歷史背景與學生所處時代有一定的差距，單憑教師講述很難喚起他們的感情共鳴，于是他在課堂教學中先播放了首都人民在長安街上送總理的實況錄像，配以哀樂。幾分鐘的錄像結束，就已經(jīng)創(chuàng)設了情境，到達了目的。但這位老師繼續(xù)播放哀樂，哀樂貫穿整堂課始終，學生整堂課都處于一種壓抑的氣氛中，這就與教學本課的初衷和編者的本意背道而馳了。又如?盧溝橋烽火?一課，本來只需用簡短的一段視頻激趣即可，但一位教師通過圖片和視頻的演示，展示了“盧溝橋事變這一事件全過程教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學生連“日軍為什么要發(fā)動盧溝橋事變這樣簡單的問題都茫然不知，同時教師的教學風格也無法表達，課堂氣氛

10、拘謹而不靈活，這樣運用多媒體教學效果自然很不理想。適量，即一堂課運用多媒體的時間要有一定的限度，不可喧賓奪主，大肆運用。語文是一門特殊的學科，語言是語文的媒介，語文教學是通過語言去培養(yǎng)學生掌握和運用語言的特殊教學活動，它的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，一堂好課就是要能激發(fā)學生學習語言的渴望。而多媒體在給語文教學帶來直觀和生動的同時，本身就在一定程度上限制了學生的思維，如果老師把自己對課文的理解、感悟統(tǒng)統(tǒng)利用課件快速地通過形、聲傳遞給學生，在有限的四十分鐘里，學生高效率地接受了老師的信息，重點突出了，難點突破了，教學任務順利地完成了。但是學生的想象能力、分析能力、語言表達能力得到鍛煉了嗎？文字在每個個體的大腦中所“撐起的形象，是文字之外的手段所不能替代的，學生的理解、感悟、表達能力是在探究語言的過程中培養(yǎng)的，學生的思維判斷能力是在腦海里進行再思索再創(chuàng)造形成的，學生咀嚼著老師咀嚼過的饃饃，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，如何激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。因此，我們可以利用多媒休教學來營造氣氛，喚起情感，引導想象。但是文字的想象遠遠大于屏幕，借直觀手段來組織教學的時間一定要適量。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習總之，我們一定要根據(jù)小學語文的學科特點和小學生的學習情況適當使用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體教學的長處為教學效勞，這