淺談如何處理小學數(shù)學課堂中的預設

1、淺談如何處理小學數(shù)學課堂中的預設                        摘要：高效的課堂是教師和學生雙邊互動的、火花不斷綻放的過程，更是心靈與心靈碰撞的活動平臺。因此，有效、科學的課堂預設是教學目標達成的重要因素，是充分展示學生靈性和感性的載體，是不斷打造有效課堂的必由之路。關鍵詞：預設    實效  

2、0; 靈活   調(diào)控   賞識   評價?禮記·中庸?：“凡事預那么立，不預那么廢。言前定，那么不跲；事前定，那么不困；行前定，那么不疚；道前定，那么不窮。此中道理不言而喻。作為小學數(shù)學教師如何處理好課堂教學中的預設是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，更是向40分鐘要質(zhì)量的關鍵。何謂“預設？就是指有效課堂教學前的一個預案，是指“教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。下面本人根據(jù)日常教學的摸索淺淺地談談自己的看法。每一位教師在有效的動態(tài)生成的課堂中要時時講究教學策略，不同的教學策略自始至終貫穿整個課堂，而高明

3、的教學策略也是每位教師教學藝術的價值表達。因此教師要做到課堂教學的有效預設應該做到以下幾點：一、授課前做到精心預設有效課堂教學是一個有目標、有方案、有價值的復雜活動。高效的課堂教學離不開授課前的精心預設。教師一定要做到在課前對自己的教學任務有一個理性、清晰、科學的思考與布置。一全面地了解學生，精心合理預設?小學數(shù)學課程標準?指出“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底上。有效課堂教學活動是師生互動的、雙邊的活動過程，學生的心理結(jié)構、年齡特征、學習根底、個性差異等都是教師必須考慮的因素；這些都會影響教學活動的展開和推進。學生作為學習的主體,也是學習資源開發(fā)的客體和對象。因此全

4、面地了解學生，預測學生的學習行為、學習方式、學習心理和解決問題的策略，是科學預設的一個重要前提。面對全體學生，在備課時，我們可以這樣設想：學生是否掌握了新的知識，掌握的程度如何，哪些內(nèi)容需要相互討論，又有哪些要點需要教師作進一步的點撥和引導？事先設計好的一些情境及活動學生會朝著什么樣的方向去思考、去操作、去理順、去拓展？只有做到全面了解學生，充分的去“備學生，對學生在課堂學習中可能出現(xiàn)的種種情況進行全方位的估計，預設合理的策略，才能找到行之有效的教學方法。因此，在課前備課的過程之中，教師必須對學生的學情進行深入分析，從而為學習目標的制定提供參考。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習二“吃透教材，合理

5、預設教師在分析教材，吃透文本進行教學預設時，應該在深入理解教材、尊重教材的根底上，根據(jù)班級學生的實際來選擇教學內(nèi)容，重組教材，或提煉，或取舍。適合學生的設計思路及內(nèi)容能開拓學生的多重思維，把學生創(chuàng)造性、啟發(fā)性思維的培養(yǎng)落到實處。如：在設計教學目標時，對知識目標的預設要做到兼顧全體，對能力目標的預設要做到兼顧兩頭，中間全面開花，對情感目標的預設要做到準確定位，不斷升華。同時預設時要考慮怎樣完成預設的教學目標。當學生達不成目標時，就要考慮過程的再展開。絕對不能把預設的目標定死，要有靈活性。新課程改革更加關注學生怎樣學，數(shù)學教學活動必須建立在學生認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。這就要求在研究教

6、材、教法的同時, 加強對學生的研究, 在關注內(nèi)容組織與過程安排的同時, 關注學生的認知根底，關注學習能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。一方面, 我們要充分了解學生的認知根底、思維特點以及學習心理狀態(tài), 根據(jù)學生的現(xiàn)實善于預設教學過程。另一方面, 學生的現(xiàn)實狀況是十分復雜的, 不同學生的認知根底、思維特點以及學習心理狀態(tài)之間差異很大。因此我們在充分了解學生的根底上, 在教學的生成點上要預設多種通道, 使教學預設更具靈活性和變通性。二、做到教學中的實效預設。一、精心課堂預設實踐證明,要想構建動態(tài)生成的數(shù)學課堂，必須課前對教學內(nèi)容進行精心預設。正如特級教師徐斌所言,“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪

7、有課堂上的有效引領與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。 這就包括課題導入的預設、課堂問題的預設，學習方法的預設、教學原那么的預設等。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候,往往只是微微翻開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。因此，在平時的數(shù)學課堂教學中，我們應重視學習方法的彈性預設，積極為學生創(chuàng)設一個主動探究的自由思維空間，從而更好地為學生翻開數(shù)學課堂精彩的生成之門。例如，教學“圓的認識一節(jié)內(nèi)容時，我要求學生充分發(fā)揮想象,“利用身邊的工具在紙上畫一個圓,而沒有具體限制用什么樣的工具，如此那么給學生創(chuàng)設了一個開放的自主發(fā)揮的探究空

8、間。在活動中，學生充分發(fā)揮了想象，有的用圓規(guī)畫；有的圓形物體的底面??；有的用素描的方法從正方形中描出一個圓在此根底上，我再引導學生討論所畫圓的選用工具、方法及其與圓有關的知識。 (二) 做到課堂靈活，有效實施調(diào)控 華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新根底教育報告中關于課堂教學“動態(tài)生成性的問題集中強調(diào)指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的開展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步開展的過程。我們的課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也

9、不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到盡善盡美。在動態(tài)變化的課堂教學中，當學生的答復偏離了原先的預設時，教師就要根據(jù)實際情況對原先靜態(tài)的預設方案靈活調(diào)控，從而形成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。例如,在教學“長方形周長時，出示題目：一個長方形長是5米，寬是3米，求長方形的周長。正確的列式應為(5+3)×2=16(平方米)，可有一位學生卻將算式列為8+8=16(米)。雖然結(jié)果是正確的，但其計算過程卻沒有出現(xiàn)題目中的給出條件。對這一有價值的錯誤資源，我沒有立即給以否認，而是鼓勵那位學生說出其想法。在充分肯定學生“獨特見解的根底上，通過討論使學生認識到：雖然他的方法簡便，但卻沒有用問題中的必須條件。這樣就及時、深刻地糾正了學生在解決問題中的這一“錯誤概念。  文檔來自于網(wǎng)絡搜索三、 在打造有效課堂時，要做到積極的賞識評價心理學家告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅便有激起無窮的追求意念和力量。因此，我們作為新時代的教師要對學生自我表現(xiàn)后的成功體驗給予恰如其分地肯定，讓學生充分的去感受積極的情感體驗。其實，每個人都有被賞識的渴望，作為教師只要我們心中有愛，只要我們心中處處充滿愛，時時去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，出自內(nèi)心地為學生的進步喝彩，哪怕是針尖大的一點進步