淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)遼寧省遼陽市遼化二小劉靜淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)劉 靜遼寧省 遼陽市 遼化二小【摘要】 創(chuàng)新是人類社會(huì)開展與進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)新具有不同的方面和層次，它不僅是科技界和高等學(xué)校的任務(wù)，也是根底教育面臨的重要任務(wù)。只有從作為學(xué)校教育源頭的小學(xué)就開始抓創(chuàng)新教育，才會(huì)“使一批又一批優(yōu)秀年輕人脫穎而出成為可能。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為根本價(jià)值取向的教育。它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特征是關(guān)注人的開展。創(chuàng)新性與主體性是密不可分的，創(chuàng)新是主體性表達(dá)的最高層次，沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就談不到在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的問題。因此，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生

2、主動(dòng)的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)主人，未來的社會(huì)主人?！娟P(guān)鍵詞】  創(chuàng)新精神   創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 成功的自信教育學(xué)家斯普朗格說："教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正在它是一個(gè)人格心靈的'喚醒'，這是教育的核心所在。21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)開展的世紀(jì)，國際競爭日趨劇烈。各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的根底，時(shí)代和社會(huì)的開展對人才培養(yǎng)的內(nèi)容及價(jià)值取向發(fā)生了深刻的變化并賦予新的內(nèi)涵，教育的核心是對人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新潛能的挖掘?？梢娮?/p>

3、為一名小學(xué)教師，在小學(xué)這個(gè)根底教育階段必須要致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地和主渠道，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)必須依托課堂教學(xué)完成。課堂教學(xué)是師生共同參與的互動(dòng)過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是施教的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課堂自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)一、教師要樹立創(chuàng)新意識首先教師

4、不能再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑傳統(tǒng)的教師角色的作用，而且傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)的“師道尊嚴(yán)“教師權(quán)威這些觀念和思想很大程度上給學(xué)生創(chuàng)新能力的開展造成阻礙，所以教師一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素，來感染帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成和開展，也只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，所以教師必須用創(chuàng)新的理論來武裝自己，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，來適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。在創(chuàng)新思想的前題下，教師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交

5、流，常使用諸如“誰來說說你的奇思妙想、“說錯(cuò)了，沒關(guān)系、“誰有不同意見？請大聲說出來等簡短而有鼓勵(lì)性的語言，這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)與交流，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，縮短了師生之間的“心理距離，建立了良好的師生關(guān)系。我在課堂上提倡“六允許：沒想好允許再想；不完整允許補(bǔ)充；錯(cuò)了允許改正；不懂的地方允許發(fā)問；意見不同允許爭論；老師錯(cuò)了允許批評指正。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途二、 建立新型的課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的迫切需要。長期以來，我國的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識，教師全

6、盤講學(xué)生被動(dòng)聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營造愉悅的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)操作，師生平等地討論問題。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活潑，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。隨著社會(huì)對人才要求觀念的更新，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂越來越顯示出缺乏與滯后，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與變革。這種變革就是要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)不但是讓學(xué)生獲取知識，訓(xùn)練技能，更重要的是讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)銳意進(jìn)取、富于創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能停留于繼

7、承，必須敢于創(chuàng)新。三、改革教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一創(chuàng)造成功時(shí)機(jī)，使學(xué)生享受成功的快樂。素質(zhì)教育的根本目的是要促使全體學(xué)生得到開展。教師要注意開展學(xué)生的長處，喚起他們各自的自尊心、自信心，使他們每個(gè)人都有表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己才能的時(shí)機(jī)。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生創(chuàng)新意識的原動(dòng)力。心理學(xué)研究說明：任何學(xué)生都有獲得成功的渴求，也都有爭取成功的潛能。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷享受到成功的體驗(yàn)，就能防止產(chǎn)生消極的自我觀念，提高學(xué)習(xí)的自信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，積極挖掘自身的潛能，從而實(shí)現(xiàn)“成功及成功之母的良性循環(huán)。蘇霍姆林斯基B、A、CYXOMNHCKNU 19181970說過：“一個(gè)孩子，如果

8、從未體驗(yàn)克服困難的驕傲這是他不幸。 又說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。因此，教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲得成功的時(shí)機(jī)，使學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂。1、創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，激發(fā)成功的自信心，使學(xué)生覺得“我能行。寬松、 和諧 、合作 、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程， 自己體驗(yàn)成功的前提。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最頂峰。心理學(xué)研究告訴我們：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發(fā)自己大腦的潛能，

9、人人都能成功的?！凹庾由猿蔀閷W(xué)習(xí)上的“尖子，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行著“成功信心更大成功更大信心的良性循環(huán)；“差生之所以不喜歡動(dòng)腦筋，是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行著“失敗缺乏信心更大失敗更缺乏信心的惡性循環(huán)，失敗使他們感到無能、無力、 無望。但人人都有成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就會(huì)感到自己有能力、 能勝任，感到自尊、 自信，會(huì)激起他要做得更好的愿望。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微缺乏道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注。教師要努力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理。使每個(gè)學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，覺得“我能行!文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜

10、索2、注意創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)成功的自信心，使學(xué)生感覺到“我真行。教學(xué)時(shí)，教師要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，增強(qiáng)效勞意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，相信每一位學(xué)生通過努力都可以有所開展。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評價(jià)。例如：教師在評價(jià)學(xué)生答復(fù)時(shí)用簡短而富有鼓勵(lì)性的語言“你說得真好“誰還有更好的“這個(gè)見解很獨(dú)特等鼓勵(lì)性語言來創(chuàng)設(shè)思維的氣氛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)撫慰學(xué)生“不要急，慢慢說“老師相信你明白了，一定能說好的“你再想一想，這些期盼性語言使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)參與探索。例如在教學(xué)“梯形面積公式這一內(nèi)容時(shí)，教師先

11、提出下面三個(gè)問題，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，自行探索：1剪兩個(gè)完全一樣的梯形，拼成一個(gè)你熟悉的圖形？2根據(jù)拼出的圖形推導(dǎo)出梯形的面積公式？3你還能用什么方法推導(dǎo)出梯形的面積公式？學(xué)生根據(jù)上述三個(gè)問題探索出多種推導(dǎo)梯形面積公式的方法，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能用一種方法推導(dǎo)出梯形的面積公式，滿足了不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功后的喜悅，增強(qiáng)成功的自信心。心理學(xué)研究指出:一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅,便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。因此，在啟發(fā)學(xué)生答復(fù)下列問題時(shí)，讓學(xué)生盡量能答上，從中嘗到成功的樂趣；在做練習(xí)時(shí)，針對不同程度的學(xué)生選用適合該程度學(xué)生做的題目，讓學(xué)生嘗到做題成功的樂趣，使每個(gè)學(xué)生

12、感覺到“我真行。3、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，樹立成功的自信心，使學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出“他行，我也行。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難，在前進(jìn)的道路上暫時(shí)落后的學(xué)習(xí)是肯定會(huì)有的。要使學(xué)生在教師的教育下認(rèn)識到，學(xué)習(xí)上的困難是暫時(shí)的，一定能克服，雖然一時(shí)落后但不甘心落后，就不會(huì)永遠(yuǎn)是弱者！在思想上戰(zhàn)勝落后；同時(shí)，教師根據(jù)市場與教育的關(guān)系，把競爭思想引進(jìn)課堂，對學(xué)生進(jìn)行競爭意識教育，使學(xué)生知道，學(xué)習(xí)也要競爭，要敢于跟自己競爭、敢于跟同學(xué)競爭。敢競爭一定能促進(jìn)步，在決心上戰(zhàn)勝落后。例如在

13、教學(xué)除法時(shí)，首先認(rèn)識“平均數(shù)，教師通過組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分，然后把分的方法和結(jié)果向大家說一說，讓大家討論哪一種是平均分？使學(xué)生在動(dòng)手過程中理解了“平均分的意義，嘗到了成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到“跳一跳摘到果子的成功體驗(yàn)時(shí)，使其產(chǎn)生“他行、我也行的競爭意識，進(jìn)而為爭取新的成功提供動(dòng)力。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途 (二)啟發(fā)立體思考教師要培養(yǎng)學(xué)生縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法。對一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行分析判斷，找出縱、橫系列和他們相交叉而形成的立體系列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有深度

14、又有廣度，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思想火花。如：在教學(xué)?馬背上的小紅軍?這一課時(shí)，我以陳賡和小紅軍的對話為學(xué)習(xí)這篇文章的切入點(diǎn)，直入課文重點(diǎn)段，問："小紅軍是怎樣拒絕陳賡地幫助的?"學(xué)生從陳賡和小紅軍的對話中知道了小紅軍四次拒絕了陳賡的幫助。然后我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上帶下、立體思考："小紅軍真的不需要陳賡的幫助嗎？請你結(jié)合上下文關(guān)于對小紅軍的描寫談?wù)勀愕目捶ā?quot;學(xué)生馬上聯(lián)系到第一段中小紅軍饑寒交迫、疲憊不堪的艱難處境和第三段小紅軍昏倒在草地的絕境發(fā)現(xiàn)小紅軍言與行的前后矛盾，體會(huì)到小紅軍雖身處絕境但仍拒絕陳賡的幫助，他在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，寧可犧牲自己，也不能拖累別人的

15、高尚品質(zhì)。學(xué)到這里小紅軍的高大形象已樹立在學(xué)生面前。為了讓學(xué)生能夠以小紅軍一個(gè)人見紅軍戰(zhàn)士一類人的高尚品質(zhì)，整體的感知紅軍戰(zhàn)士的崇高精神，我又引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系、深入學(xué)習(xí)：結(jié)合課內(nèi)外所學(xué)過的有關(guān)紅軍長征中的故事?豐碑?、?一碗炒面?等文章縱串橫聯(lián)，深入談?wù)搶t軍精神的認(rèn)識。這時(shí)學(xué)生通過立體思考、發(fā)散思維，多層次、多角度、多側(cè)面地分析判斷，從縱橫的比擬中深刻領(lǐng)會(huì)到紅軍生死與共、愛黨愛國的共性和不同課文中紅軍的無私忘我、大無畏等個(gè)性。學(xué)生不僅受到了異中求同、同中求異的思維訓(xùn)練,而且經(jīng)過教師立體思考的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了事物方方面面存在著內(nèi)在聯(lián)系，并從事物的聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過縱橫比擬形成知

16、識體系，學(xué)生創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)。 文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三敢于推陳出新教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)對象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想得新、想得多、想得巧，其特點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上要推陳出新而非墨守陳規(guī)。這就要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢，倡導(dǎo)變向思維。變向思維是打破常規(guī)的思維，它有利于創(chuàng)造新思想、新理論。如在語文教學(xué)中，教師改變順序式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在一篇文章中選擇不同的切入點(diǎn)進(jìn)行變序?qū)W習(xí)；還可以在理解文章時(shí)采取與語文學(xué)習(xí)法"相差甚遠(yuǎn)"的繪畫、測量、計(jì)算等方法輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到盡管最終所學(xué)到的知識一樣，由于學(xué)習(xí)方法的新穎多樣，學(xué)習(xí)效果也不相同。如：在教學(xué)?海濱小城?

17、這一課時(shí)，我讓喜歡海濱的學(xué)生和喜歡小城的學(xué)生自由結(jié)組。讀課文后，讓學(xué)生把讀懂的內(nèi)容畫到黑板上。頓時(shí)，黑板上出現(xiàn)了一幅色彩斑斕的圖畫，左邊是美麗的海濱，右邊是整潔的小城。然后再讓學(xué)生細(xì)讀課文，兩組同學(xué)相互查找圖畫是否有不符合課文內(nèi)容的地方。學(xué)生通過再次讀書后發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)將海濱貝殼的數(shù)量和顏色畫少了，因?yàn)闀险f："沙灘上遍地是各種顏色各種花紋的貝殼"；有同學(xué)發(fā)現(xiàn)小城的花畫少了，因?yàn)闀险f："小城好似籠罩在一片片紅云中" 運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到新鮮而有趣，一節(jié)課輕輕松松地便學(xué)下來了。學(xué)生的思維活動(dòng)始終處在興奮活潑之中，不僅敏捷而且深刻。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索

18、四樂于想象創(chuàng)造愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。"可見，培養(yǎng)學(xué)生能夠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)第八冊?麻雀?第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手卻："像一塊石頭似的落在獵狗面前"，"蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著。"這是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象："誰能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的？"

19、學(xué)生興趣盎然，有的說："老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢欺人，今天我不能再看你逞兇。"有的說："老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：'走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了。'"學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來，加深了對課文的理解，老麻雀偉大的愛在學(xué)生豐富的想象中被傳播、頌揚(yáng)。學(xué)生在豐富的想象中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維。又如：學(xué)完?狐假虎威?一文后，我讓學(xué)生表演課本劇，允許他們大膽的想象，創(chuàng)造性地續(xù)編故事進(jìn)行表演。學(xué)生編出了?老虎哭了?、?第二次相遇?、?動(dòng)物們的議論?等令人捧腹又引人深思的故

20、事。有了這些練習(xí)，學(xué)生能夠插上想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練，想象能力逐步提高，為開展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了良好的根底。 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索值得一提的是，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不是在單純訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造的技巧，而是在全方位的改造學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；不是一種只重外在的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)閮r(jià)值目標(biāo)的教育，而是一種從個(gè)體心智世界中源源不斷去誘導(dǎo)出能提供最正確創(chuàng)意的人格特征的教育。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，看一片新天地，獲得一種新認(rèn)識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在閱讀實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、敢于開拓奠定根底。五學(xué)生自主研討，以合作求成

21、功研討過程是著眼于“發(fā)現(xiàn)新知識的全過程。課堂教學(xué)中，教師要敢于相信并尊重學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方案要把握“盡量放手的原那么，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力與主動(dòng)探究的精神。凡學(xué)生能做的，教師絕不包辦代替。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)幾道有思想價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，營造學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生超越現(xiàn)有的知識范疇，發(fā)現(xiàn)新方法，解決新問題，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極求知、主動(dòng)參與。讓學(xué)生通過小組內(nèi)交流重點(diǎn)、質(zhì)疑、解疑，我問你答，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，獲得多種解決問題的方法。在交流中讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我，交換獨(dú)立思考、操作、嘗試的所得，體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣。學(xué)生合作研討時(shí)，教師以教會(huì)學(xué)

22、生如何學(xué)習(xí)、研討和如何思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師重在授法，學(xué)生貴在得法，學(xué)法滲透于教法之中。教師深入其中訓(xùn)練學(xué)生：動(dòng)手操作、語言表達(dá)、合作交流的能力；學(xué)會(huì)善于傾聽、理解他人的發(fā)言，并能進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評的能力；敢于質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的能力。資料個(gè)人收集整理，勿做商業(yè)用途例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，首先讓學(xué)生猜測：能被3整除的數(shù)可能有什么特征？接下來就讓學(xué)生進(jìn)行探索，小組合作完成實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)要求：做觀察記錄A、在計(jì)數(shù)器上任意撥出能被3整除的兩位數(shù)；B、換數(shù)字的排列順序，撥出新的兩位數(shù)；C、判斷新的兩位數(shù)能不能被3 整除；D、討論：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？最后由學(xué)生得出結(jié)論，并進(jìn)行表達(dá)陳述。即能被3整除的兩位數(shù)，交換數(shù)字的排列順序，得到的數(shù)也能被3整除小組合作進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)觀察本組撥出的能被整除的兩位數(shù)，分別計(jì)算出它們十位和個(gè)位上的數(shù)的和。你們又發(fā)現(xiàn)了什么？試歸納能被整除的兩位數(shù)的特征。分組檢驗(yàn):能被3整除