淺談凡卡文本解讀及教學策略

1、談?凡卡?文本解讀 碗永娟 【摘要】文本解讀是最根本的教師根本功，教師解讀文本的本領越高就越能創(chuàng)造出有價值的課堂。因此，教師要不斷提升文本解讀的本領，在備課前深入解讀文本，結合語文的特點，設計出有效的教學設計，使之效勞于你的教學。課題以?凡卡?為例，采用文獻研究法、行動研究法和經驗總結法對文本進行全方位的解讀，并設計出五個教學板塊：凡卡悲慘的學徒生活、凡卡內心深處的渴望、凡卡的“夢、小說的寫作手法、閱讀拓展。筆者試圖將對?凡卡?的文本解讀轉化為課堂教學資源，提高教學的質量。希望在這一文本解讀研究中，提高自身解讀文本的能力，為今后教學水平的提高奠定根底。【關鍵詞】文本解讀；凡卡；一、引言義務教育

2、語文課程標準2021年版明確指出，在閱讀教學中：“要珍視學生獨特的感受、體驗、理解1(22)?！霸诶斫庹n文的根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提倡閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮1(22)。這就要求語文教師要學會文本解讀。本課題以?凡卡?為例，對文本進行多元解讀。那么文本解讀要依據什么來解讀呢？筆者依據吳亮霞、吳亮奎在?閱讀教學中文本解讀的三個問題?提出“從閱讀學的角度來看，文本解讀要考慮到文本自身、文本作者的思想感情、文本的寫作背景和讀者的情感體驗等四個方面的內容243。的觀點，從普通讀者角度、文學作品角度和教學文本的

3、角度對?凡卡?一文進行解讀，并設計出相應的教學策略，使之有效轉化為有效的課堂教學資源。本課題的研究，有利于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成學生獨立思考的好習慣。對本課題的研究也是自我能力提升的一個過程。二、?凡卡?文本解讀契訶夫的短篇小說?凡卡?被編入S版小學語文教材五年級下冊第六單元，這一單元的課文都是外國文學作品，要求學生通過閱讀作品感受人物的情感，關注人物的命運。?凡卡?關注的是舊俄社會疾苦人民的悲慘命運，揭示的是舊俄時代沙皇黑暗統治的罪孽。透過文本，我們看到生活在舊俄時代社會最底層人民的忍辱負重，看到凡卡一個本該有著無憂無慮的童年的小孩，正在遭受著欺凌與壓迫，我們不禁為主

4、人公凡卡的悲慘命運潸然淚下。讀這篇小說總能給人一種震撼人心的感覺，那么它的魅力在哪里呢？要品味到文章的魅力，就必須深入文本，對文本多角度解讀?！坝馄湮模茸R其人。假設要深入開掘文本的含義，就有必要追尋作者的蹤跡，探問文本生成的歷史條件：切合作者的思路途徑，復原作者創(chuàng)作該文本時的最初意圖；注重作者對文本內涵的約束關系。只有深入走進文本，喚起學生的期待視野與認知經驗的疊合，從各個角度解讀文本內在的生氣、靈魂、風骨，才能讓課堂知識順暢地融入學生的心靈3。筆者試圖從普通讀者角度、文學作品角度和教學文本的角度來解讀文本，根據自身對文本的理解和理論知識的儲藏，設計出有效的教學設計，豐富教學內容，提高課堂

5、質量。資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途一從普通讀者角度對文本解讀當我們拿到一篇課文的時候，應該怎么去解讀呢？首先應先撇開教師的角色或其他相關的因素，像一般的讀者一樣去體會文章中人物的情感，讀出自己獨特的見解?！斑@樣閱讀者才能以一顆真誠的心與作者進行對話，才會被文中的人物、事件、情景和語言所感動4。筆者將從以下幾個方面進行解讀。1.文本寫作的文體文體是文本解讀的一把鑰匙，在閱讀教學中,教師解讀文本的時候，如果不能正確把握一篇文章的文體，或粗識文體或偏離文體泛泛而談，那都是不能正確地解讀文本?！爸挥袕奈捏w著眼，才能準確、深刻地解讀文本，領悟到文章的豐富內涵。否那么，就很難把握文本的思路、情感和主旨，

6、也很難品味出文本語言的精妙之處5。 在解讀?凡卡?文本的時候，我們首先要知道?凡卡?這篇文章是屬于什么文體，確定了文章的文體，我們的教學才不會偏離正確的方向。通過閱讀?凡卡?這篇教材，可知道?凡卡?是一篇以寫信為主的敘事性文體。文本主要由三局部內容組成：作者的表達，凡卡寫信的內容和凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。文本以作者表達、凡卡的信和凡卡的回憶串聯起來，即表達和插敘相結合，這樣一種文體形式學生比擬少見，只有讓學生弄明白三局部的內容，才能深入體會文本的情感，領悟表達方法。2.文本寫作的背景“局部文體所寫內容涉及的時間、空間以及作者的身世經歷等背景性的因素,都會影響讀者的文本的理解6。因此，在解讀文本的

7、時候，不要無視了文本的寫作背景，解讀?凡卡?我們不能無視了關注它的寫作背景，比方：作者的簡介，作品的時代背景等等。?凡卡?出自俄國小說巨匠契訶夫之手，契訶夫生活在沙皇專制統治、資本家橫行霸道的沒落的舊俄社會。十九世紀的沙俄因為長期受農奴制的影響，經濟的開展受到抑制，然而最遭殃的就是社會底層的農民百姓。他們長期受到奴役和壓迫，過著如同牲畜般的生活。?凡卡?通過寫窮困人家的孩子凡卡為了生存不得不去做學徒的不幸遭遇，反響了舊俄社會底層廣闊人民悲慘的生活狀況，揭示了舊俄時代社會的黑暗。 “教師解讀文本的使命之一就是還文本以本來面目，還教材文本以生命，教師解讀文本時，不能僅僅局限于文本本身的知識點，更要

8、理解這一知識點的來龍去脈，理解知識背后的大背景，這樣文本的意義才能被揭示出來，才能在學生的心靈生根和內化8。3.文本的主題思想文本的主題思想是文本的核心，準確把握文本的主題思想，才能不偏離文本而空談。“除了文本自身的依據外，文本作者的思想情感可以對文本的準確解讀提供一個參考。這種參考只有讀者在對作者的情感思想有比擬充分了解的提前下才能發(fā)揮作用2(43)。?凡卡?通過寫凡卡給鄉(xiāng)下的爺爺寫信，向爺爺傾訴在莫斯科做學徒的種種悲慘遭遇，以及對鄉(xiāng)村生活的美好回憶，揭示了舊俄時代窮苦兒童的悲劇命運，反映了舊俄時代沙皇專制統治的黑暗。對于一個九歲的孩子，本該享受兒童時代無憂無慮的生活，但是處于舊俄時代的孩子

9、，卻是生活在水深熾熱之中，可見文本的主題思想在文章中處處都能表達出來，筆者試圖站在作者的角度，解讀文本的主題思想。二從文學作品角度對文本解讀1.文本寫作的結構?凡卡?一文篇幅較長，但脈絡清晰，這與契訶夫高超的創(chuàng)作藝術分不開的。作者對文本寫作結構的布置是獨具匠心的，全文貫穿了寫信這一條主線，把作者的表達、凡卡信的內容和凡卡對鄉(xiāng)下生活的回憶交織在一起。作者在處理這三局部的內容上，并不是進行機械的連接和簡單的拼湊，而是銜接得天意無縫。如凡卡開始給爺爺寫信的時候，從朦朧的燭光影子中他仿佛看到了爺爺的影子，從字里行間流露出對爺爺的思念，從而順其自然地寫到他回憶和爺爺在鄉(xiāng)下的生活，再從鄉(xiāng)村生活的美好景色，

10、聯想到自己的處境，于是凡卡嘆了一口氣，接著向爺爺訴說自己學徒生活的不幸遭遇。正因為作者正確地把握了人物的心理特點，才能自然到達由書信向鄉(xiāng)村生活的轉換，再由鄉(xiāng)村生活向書信的轉換。除此之外，?凡卡?采用書信的形式表達，主人公在信中直接的傾訴，更能章顯出文本內容的真實性，表達文章的思想感情。2.文本的語言特色?凡卡?文本短小精煉，語言樸素簡練，這是契訶夫作品的一大特色。正如科洛連所講的那樣：“契訶夫整個人及其創(chuàng)作最主要的特點就是樸實無華，他作品的手法和語言樸素自然12。契訶夫他自己也在一直堅持著這樣的創(chuàng)作風格，他信奉“簡潔是天才的姊妹，他的作品?萬卡?、?苦惱?、?變色龍?也都是言簡意賅。小說?凡卡

11、?也是沿襲了契訶夫一貫的創(chuàng)作風格，語言樸素、簡練自然。文本結構緊湊，一氣呵成，沒有拖沓累贅的句子?；蛟S你會說，凡卡的信中屢次出現“親愛的爺爺，帶我離開這兒吧這樣的句子，這哪里表達出簡潔來。這里其實涉及到一種叫“反復的修辭手法，“反復的語用意圖，或在于加強語勢、抒發(fā)強烈情感，或在于理清行文脈絡，增強語言的節(jié)奏感10(15)。文本中反復出現凡卡請求爺爺帶他離開這兒的語句，作者意在抒發(fā)凡卡心中強烈的求生的愿望，反映出凡卡學徒生活的痛苦和對沙皇統黑暗統治的抨擊。三從教學文本的角度解讀1.挖掘教學價值1課文中第八自然段是教學的一個重點。這局部是凡卡向爺爺描述自己在鞋鋪遭遇的種種，描寫語言精煉、準確。如“

12、揪、“拖、“揍、“撈、“戳這些寫老板和老板娘毒打凡卡的一系列動詞，都生動形象地反映出凡卡學徒生活的艱辛和煎熬。這里可引導學生想像舊俄時代的社會是怎樣的黑暗。2凡卡請求爺爺帶他離開這里的句子，充滿著對爺爺的熱切期盼?？梢龑W生反復去朗讀，從中體會句子中的含義?？梢龑W生去感悟凡卡聲聲呼喚的心情，思考爺爺是否能帶他離開這兒？3標點符號的用法。課文中多處用了感慨號和省略號。“借助標點符號可以更好地領悟到文學作品的主要內容以及情感脈絡，從而使文學作品的效果更為飽滿14。4課文最后寫凡卡把信投進了郵箱，并以凡卡“甜蜜的夢做結尾，留給讀者深刻的思考。引導學生開展思維，合作討論凡卡的信能否寄到爺爺的手上。2

13、.選擇教學內容“文本內涵深刻，教學中可利用的內容很多，但課堂教學時間有限，不可能在有限的時間里一一挖掘，不能因面面俱到而導致面面不到15。因此，教師在研究文本的時候要善于發(fā)現教學的切入點，用最有效的方法讓學生快速理清文章脈絡，了解文章內容。(1)線索。?凡卡?一文，篇幅較長，內容錯綜復雜。在教學中首先要找到一個切入口去理清文章的脈絡。根據文本的結構，?文本?一文可從文本的線索切入教學，只要細心閱讀就不難發(fā)現文章的兩條線索，一條是以寫信的主線，一條是以凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的副線，引導學生理清“準備寫信寫信寄信這一線索,讓學生在文本中找出凡卡寫信的內容和回憶的內容，從而了解文章的結構。2凡卡信的內容，

14、加強朗讀。指導學生朗讀，通過朗讀去體會人物的思想感情，順應了課后第2題“把凡卡信中的內容找出來，有感情地讀一讀的要求。在教學中要巧妙地抓住文本的教學重點段，即第八自然段。 (3)表達特點。文本由三大局部內容組成：作者的表達，凡卡寫信的內容和凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。采用了插敘、比照、反襯、暗示的手法，如：鄉(xiāng)下美麗夜景與鞋鋪昏暗的環(huán)境的比照，爺爺的慈祥和老板的兇惡比照，社會底層人民的生活和莫斯科富人奢侈生活的比照。注重細節(jié)描寫，如對凡卡形象各方面的描寫，凡卡三次看窗戶、三次嘆氣等等細節(jié)描寫。4學情。對于高學段學生而言，已具有較強的閱讀能力，閱讀文本不會有很大的困難，而且他們的年紀與文本中的小主人公凡

15、卡的相近，所以學生對凡卡很容易產生同情之心。四、結語順應新課標閱讀教學的要求，本課題在前人研究的根底上對文本解讀進行多元的探討。以?凡卡?一文為例，對文本進行多角度的解讀，在對文本解讀的根底上設計出相應的教學策略。論文通過引言、?凡卡?文本解讀、?凡卡?教學策略、三大局部來表達。重點在于對?凡卡?的文本解讀，并設計出五個教學板塊：凡卡悲慘的學徒生活、凡卡內心深處的渴望、凡卡的“夢、小說的寫作手法、閱讀拓展。由于自身的知識儲藏缺乏，本論文還存在一些缺乏之處，如：對?凡卡?的解讀不夠到位，教學策略設計還不夠完善，有些觀點還過于淺顯。今后還需要在文本解讀這方面多加努力，積極查閱相關資料，提高自身的知

16、識理論。參考文獻：1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2021年版S.北京：北京師范大學出版,2021.2吳亮霞 吳亮奎.閱讀教學中文本解讀的三個問題J.教育理論與實踐，20214：43.3代秀秀.關于語文閱讀教學中文本解讀的思考J.現代教育論叢，20218:17.4楊蔚. 淺析教師解讀文本的五個角度J.文學教育上,2021(8):15.5 高培權.文體文本解讀的一把鑰匙J.語文教學通訊.高中期刊，2007(4)：18.6童燦英. 多角度多層次解讀文本J.江西教育，2021(7):39.7 閆學.小學語文文本解讀下M,上海：華東師范大學出版社，2021：20.8魏薇.教師何以解讀文本J.當代教育科學，2007(1)：52.9義務教育課程標