第二單元教學(xué)

1、 預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)要求1、總覽單元2、分析題目3、熟悉作者4、了解背景5、預(yù)習(xí)課文（1）讀（讀準(zhǔn)字音、讀順句子、讀懂課文）（2）圈（圈需要積累的生字詞、圈重要語(yǔ)句、圈富有表現(xiàn)力的詞句、圈不理解語(yǔ)句）（3）查（查字音詞義、查背景資料）6、思考練習(xí)單元主題理解 愛(ài)國(guó)就是對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)。無(wú)論是過(guò)去，還是現(xiàn)在，無(wú)論是中國(guó)，還是外國(guó)，都不乏心系家國(guó)，憂國(guó)憂民之士外交家不卑不亢，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)；科學(xué)家報(bào)效祖國(guó)，矢志不渝；游子身居異鄉(xiāng)，心懷故土；亡國(guó)者牢記本國(guó)語(yǔ)言，不忘故國(guó)中華民族更是這種可貴的精神，歷經(jīng)劫難而不衰。在中華民族五千年的發(fā)展歷程中，形成了以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大的民族精神。 單元教學(xué)設(shè)想 本單元以

2、“愛(ài)國(guó)情懷”為主題展開(kāi)，通過(guò)對(duì)本單元散文、小說(shuō)、人物通訊及詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，對(duì)炎黃子孫進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和熏陶。引導(dǎo)學(xué)生理解愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵是本單元教學(xué)在價(jià)值觀上的重要目標(biāo)。愛(ài)國(guó)的內(nèi)容十分廣泛，熱愛(ài)祖國(guó)的山河，熱愛(ài)民族的歷史，關(guān)心祖國(guó)的命運(yùn)，在危難之時(shí)英勇戰(zhàn)斗，為祖國(guó)捐軀，維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)都是愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)。但是初中學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)的理解往往是單一而偏激的。 本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有能言善辯的古人。對(duì)于他們，學(xué)生們有的不是很了解或感興趣，甚至并不理解他們的行為。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供背景資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛(ài)國(guó)精神和品格。學(xué)習(xí)本單元，

3、教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)典型事件和描寫(xiě)，把握人物形象，但決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會(huì)從人物身上感受到愛(ài)國(guó)的情懷。激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)的激情，并能將自己的愛(ài)國(guó)之志轉(zhuǎn)化為報(bào)國(guó)之行。本單元主題恢宏寬廣。古今中外 ,愛(ài)國(guó)主義是一個(gè)永恒的主題 ,愛(ài)國(guó)主義的學(xué)習(xí)素材比比皆是。所以,在本單元的學(xué)習(xí)中應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀 ,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,圍繞單元主題 ,結(jié)合課文內(nèi)容主動(dòng)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料 ,在班內(nèi)交流 ,為學(xué)習(xí)課文及綜合實(shí)踐活動(dòng)作準(zhǔn)備。 單元教學(xué)目標(biāo)1、能讀會(huì)寫(xiě)課文中的生字詞，體會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的涵義。2、了解作品中人物活動(dòng)的背景，傾聽(tīng)他們抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義心聲。 3、能通過(guò)分析人物的言行，感受人物的思想

4、感情，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義激情。4、 能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，寫(xiě)作中做到詳略得當(dāng) 。5、 能根據(jù)文意，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣。6、 記誦、品味作品中精警、含蓄的語(yǔ)句。7 、能積極參與愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)的全過(guò)程，展示活動(dòng)成果，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。單元課時(shí)安排 棗核 一課時(shí)最后一課 二課時(shí)始終眷戀著祖國(guó) 一課時(shí)古詩(shī)四首 二課時(shí)晏子使楚 二課時(shí)革命烈士詩(shī)二首 一課時(shí) 寫(xiě)作 三課時(shí) 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng) 一課時(shí) 專題 長(zhǎng)城 三四課時(shí) 棗 核蕭乾學(xué)習(xí)目標(biāo) 體會(huì)海外華人的思鄉(xiāng)心態(tài)，培養(yǎng)熱愛(ài)自己民族和故鄉(xiāng)的思想感情 體會(huì)作者選用細(xì)小的生活材料，表達(dá)深刻中心的寫(xiě)作手法 理解文章設(shè)置懸念的巧

5、妙構(gòu)思 體味文章飽含深情的語(yǔ)言作者簡(jiǎn)介 蕭乾（1910.1.27-1999.2.11），原名蕭秉乾，蒙古族，現(xiàn)代著名作家，記者，文學(xué)翻譯家。主要作品有：短篇小說(shuō)集籬下集，長(zhǎng)篇小說(shuō)夢(mèng)之谷，報(bào)告文學(xué)集人生采訪，譯著好兵帥克（捷），以及八十自省、未帶地圖的旅人蕭乾回憶錄等 天上一個(gè)月亮，天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮。水里一個(gè)月亮。天上的月亮在水里，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。水里的月亮在天上。低頭看水里，低頭看水里，抬頭看天上。抬頭看天上?？丛铝粒丛铝?，思故鄉(xiāng)。思故鄉(xiāng)。一個(gè)在水里，一個(gè)在水里，一個(gè)在天上。一個(gè)在天上。月之故鄉(xiāng)月之故鄉(xiāng)彭邦楨（臺(tái)灣）彭邦楨（臺(tái)灣） 在一個(gè)月光如水的夜晚 ，詩(shī)人表

6、達(dá)了怎樣的情感？一、導(dǎo)入 人一離開(kāi)故土，就成了逐浪的浮萍、飛舞的蓬蒿，但懷鄉(xiāng)的夢(mèng)，卻永遠(yuǎn)如影隨形。余光中先生曾說(shuō)：“燒我成灰，我的漢魂唐魄依舊縈繞著那片厚土，我那無(wú)窮無(wú)盡的故土??！四海漂泊的龍族叫她做大陸，壯士登高叫她做九州，英雄落難叫她做江湖?！?“一時(shí)今夕會(huì)，萬(wàn)里故鄉(xiāng)情”，故鄉(xiāng)的一山一水、一草一木、一星一月、一飲一啜，都化為了血肉豐滿的記憶，始終縈繞在天涯游子的心頭于是明月有情，冷露無(wú)聲，鶯語(yǔ)喚人，棗核牽心二、初讀棗核，整體感知蹊蹺蹊蹺 山山坳坳 嫣嫣紅紅 劈劈頭頭 潛潛艇艇 廠廠甸甸 棗棗核核 殷殷切切 瑪瑪瑙瑙 國(guó)國(guó)籍籍 乾乾qqiooynpqindinhynnoqinj二、初讀棗核，

7、整體感知 二、初讀棗核，整體感知 索見(jiàn)話悟（1）（24）（510） （11）三、讀懂棗核，領(lǐng)會(huì)巧妙構(gòu)思 三、讀懂棗核，領(lǐng)會(huì)巧妙構(gòu)思 見(jiàn)棗核見(jiàn)棗核國(guó)籍雖改國(guó)籍雖改感情不改感情不改依戀故土依戀故土索棗核索棗核話棗核話棗核設(shè)置懸念設(shè)置懸念加深懸念加深懸念解開(kāi)懸念解開(kāi)懸念再三拜托，用途蹊蹺再三拜托，用途蹊蹺如獲至寶，故弄玄虛如獲至寶，故弄玄虛為解鄉(xiāng)愁，如回故國(guó)為解鄉(xiāng)愁，如回故國(guó)深化題旨深化題旨呼應(yīng)開(kāi)頭呼應(yīng)開(kāi)頭悟棗核悟棗核層層設(shè)疑構(gòu)思精巧四、品味棗核，體悟情感 跳讀跳讀是專門(mén)尋找所需材料的閱是專門(mén)尋找所需材料的閱讀方法。跳讀不要求對(duì)文章必須從讀方法。跳讀不要求對(duì)文章必須從頭至尾的通讀，只要抓住文章的細(xì)頭

8、至尾的通讀，只要抓住文章的細(xì)節(jié)，選讀某些章節(jié)、語(yǔ)句就可以了。節(jié)，選讀某些章節(jié)、語(yǔ)句就可以了。跳讀時(shí)要眼腦并用，精神高度集中，跳讀時(shí)要眼腦并用，精神高度集中，迅速掃描，尋找所需材料。迅速掃描，尋找所需材料。 1 1、心上總像是缺點(diǎn)什么、心上總像是缺點(diǎn)什么2 2、體會(huì)出游子的心境、體會(huì)出游子的心境3 3、想廠甸，想隆福寺、想廠甸，想隆福寺 4 4、這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷年、這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷年 5 5、近來(lái)老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)。、近來(lái)老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)。 思鄉(xiāng)的心理活動(dòng)：1 1、栽楊柳樹(shù)，種睡蓮。、栽楊柳樹(shù)，種睡蓮。 2 2、親手建造、親手建造“北海北?！?。 3 3、追憶在北

9、海泛舟的日子。、追憶在北海泛舟的日子。 4 4、試種家鄉(xiāng)的棗樹(shù)。（暫未做）、試種家鄉(xiāng)的棗樹(shù)。（暫未做） 思鄉(xiāng)的行動(dòng)：四、品味棗核，體悟情感中國(guó)化的景物中國(guó)化的景物北海公園北海公園簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言示例：示例： 我想廠甸、想隆福寺。這里一過(guò)圣誕，我就我想廠甸、想隆福寺。這里一過(guò)圣誕，我就想舊歷年。近來(lái)，我老是想總布胡同院里那棵棗想舊歷年。近來(lái)，我老是想總布胡同院里那棵棗樹(shù)。樹(shù)。（四個(gè)（四個(gè)“想想”字直抒胸臆，情真意切，近于排字直抒胸臆，情真意切，近于排比又富于變化）比又富于變化） 1 1、她劈頭就問(wèn)我：、她劈頭就問(wèn)我：“覺(jué)不覺(jué)得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)覺(jué)不覺(jué)得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？味道？”（若（若

10、“劈頭劈頭”換成換成“突然突然”，句意有什么變化，句意有什么變化？）？）2 2、“你相信嗎？那是我開(kāi)車你相信嗎？那是我開(kāi)車到幾十里以外到幾十里以外，一一塊塊親手塊塊親手挑選挑選， 論公斤論公斤買下，然后用汽車?yán)貋?lái)買下，然后用汽車?yán)貋?lái)的。的?！保ㄈ魟h去劃線部分，句意有什么變化？）（若刪去劃線部分，句意有什么變化？） 四、品味棗核，體悟情感 五、細(xì)思棗核，學(xué)習(xí)手法1 1、從內(nèi)容上從內(nèi)容上看，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情?？?，棗核形象生動(dòng)地寄托了思鄉(xiāng)之情。2 2、從結(jié)構(gòu)上從結(jié)構(gòu)上看，棗核又是本文敘事線索。看，棗核又是本文敘事線索。3 3、從寫(xiě)法上從寫(xiě)法上看，以?。椇耍?xiě)大（思鄉(xiāng)之情）。看，以小

11、（棗核）寫(xiě)大（思鄉(xiāng)之情）。明確：（感受生活，要由表及里，做深入的思考；明確：（感受生活，要由表及里，做深入的思考；反映生活，要通過(guò)具體的事物來(lái)加以表現(xiàn)，有時(shí)反映生活，要通過(guò)具體的事物來(lái)加以表現(xiàn)，有時(shí)不妨就用一個(gè)小小的物件，以小見(jiàn)大。）不妨就用一個(gè)小小的物件，以小見(jiàn)大。） 愛(ài)國(guó)主義是個(gè)大主題，有些作家通過(guò)氣愛(ài)國(guó)主義是個(gè)大主題，有些作家通過(guò)氣勢(shì)磅礴的重大事件來(lái)表現(xiàn)。本文作者卻另辟勢(shì)磅礴的重大事件來(lái)表現(xiàn)。本文作者卻另辟蹊徑，通過(guò)幾顆小小的棗核來(lái)表現(xiàn)。對(duì)幾顆蹊徑，通過(guò)幾顆小小的棗核來(lái)表現(xiàn)。對(duì)幾顆棗核的盼望與愛(ài)惜，表現(xiàn)出海外游子的拳拳棗核的盼望與愛(ài)惜，表現(xiàn)出海外游子的拳拳愛(ài)國(guó)之情。所以本文不是小題大作，

12、而是以愛(ài)國(guó)之情。所以本文不是小題大作，而是以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。小見(jiàn)大的寫(xiě)法。 六、拓展積累六、拓展積累積累游子思鄉(xiāng)的千古名句：積累游子思鄉(xiāng)的千古名句： 狐死歸首丘，故鄉(xiāng)安可忘。狐死歸首丘，故鄉(xiāng)安可忘。 曹操卻東西門(mén)行 人情重懷土，飛鳥(niǎo)思故鄉(xiāng)。人情重懷土，飛鳥(niǎo)思故鄉(xiāng)。 歐陽(yáng)修送惠勒歸余杭 孤客一身千里外，未知?dú)w日是何年。孤客一身千里外，未知?dú)w日是何年。 崔滌望韓公堆 游子悲其故鄉(xiāng)，心愴恨以傷懷。游子悲其故鄉(xiāng)，心愴恨以傷懷。 班彪北征賦 一時(shí)今夕會(huì)，萬(wàn)里故鄉(xiāng)情。一時(shí)今夕會(huì)，萬(wàn)里故鄉(xiāng)情。杜甫六、拓展積累七、拓展閱讀鏈接閱讀鏈接閱讀失根的蘭花失根的蘭花陳之藩陳之藩1.1.作者和朋友到費(fèi)城郊區(qū)的一所大學(xué)里看

13、花，作者和朋友到費(fèi)城郊區(qū)的一所大學(xué)里看花，看到的是牡丹、雪球和丁香，并沒(méi)有說(shuō)看到看到的是牡丹、雪球和丁香，并沒(méi)有說(shuō)看到蘭花，可是文章為何卻以蘭花，可是文章為何卻以“失根的蘭花失根的蘭花”為為題題2.2.文中第節(jié)文中第節(jié)“在白天的生活中，常常是不愛(ài)在白天的生活中，常常是不愛(ài)看與故鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相看與故鄉(xiāng)不同的東西，而又不敢看與故鄉(xiāng)相 同的東西同的東西”，這種說(shuō)法矛盾嗎，這種說(shuō)法矛盾嗎? ?說(shuō)一說(shuō)你的說(shuō)一說(shuō)你的理由理由歸納閱讀方法歸納閱讀方法 把握一篇散文不外乎理清三個(gè)層面的問(wèn)題把握一篇散文不外乎理清三個(gè)層面的問(wèn)題一是寫(xiě)了什么一是寫(xiě)了什么（主要內(nèi)容）（主要內(nèi)容）二是為什么寫(xiě)二是為什

14、么寫(xiě)（主（主題，即文章要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)）題，即文章要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)）三是怎么三是怎么寫(xiě)寫(xiě)（作者的行文思路，先寫(xiě)什么（作者的行文思路，先寫(xiě)什么再寫(xiě)什再寫(xiě)什么么后寫(xiě)什么）后寫(xiě)什么）。而三者之間把握文章的主。而三者之間把握文章的主旨是關(guān)鍵。在閱讀時(shí)不妨在通讀全文，熟悉內(nèi)旨是關(guān)鍵。在閱讀時(shí)不妨在通讀全文，熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面入手：容的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面入手：感知方法：感知方法： （1 1）分析文章標(biāo)題。題目是文章的窗口，）分析文章標(biāo)題。題目是文章的窗口，透過(guò)它，可以窺見(jiàn)文章的中心。有的文章題目透過(guò)它，可以窺見(jiàn)文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內(nèi)容，透過(guò)它，不難探尋其概括了文章

15、的主要內(nèi)容，透過(guò)它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，分析其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，分析其喻意，便可歸納出中心；有的文章以線索為題，喻意，便可歸納出中心；有的文章以線索為題，抓住了線索也就抓住了作者的思路，自然能夠抓住了線索也就抓住了作者的思路，自然能夠把握作者的情感（如把握作者的情感（如棗核棗核，既是文章的敘，既是文章的敘事線索，是更是文章的感情線索）；有的題目事線索，是更是文章的感情線索）；有的題目直接揭示了文章的中心。直接揭示了文章的中心。 （2 2）研究文章的開(kāi)頭結(jié)尾。）研究文章的開(kāi)頭結(jié)尾?！伴_(kāi)篇點(diǎn)題開(kāi)篇點(diǎn)題”與與“卒章顯志卒章顯志”是寫(xiě)文章常用的手法。開(kāi)頭就是寫(xiě)文

16、章常用的手法。開(kāi)頭就點(diǎn)明或暗示了全文的中心，多半是采用議論點(diǎn)明或暗示了全文的中心，多半是采用議論抒情為主的表達(dá)方法，抓住這些帶有概括性抒情為主的表達(dá)方法，抓住這些帶有概括性的關(guān)鍵語(yǔ)句，有助于分析歸納中心。分析這的關(guān)鍵語(yǔ)句，有助于分析歸納中心。分析這類文章結(jié)尾處具有深刻含意的句子，是歸納類文章結(jié)尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個(gè)有效的方法（如中心的一個(gè)有效的方法（如棗核棗核結(jié)尾最結(jié)尾最后一句畫(huà)龍點(diǎn)晴，深化題旨）。后一句畫(huà)龍點(diǎn)晴，深化題旨）。 （3 3）分析文章中議論抒情的語(yǔ)句。一般地）分析文章中議論抒情的語(yǔ)句。一般地說(shuō)，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明地說(shuō)，記敘文中插入議論抒情是為了更鮮明

17、地表現(xiàn)中心思想，增強(qiáng)文章的感染力。因此。表現(xiàn)中心思想，增強(qiáng)文章的感染力。因此。抓住文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論抒情句，可以很順抓住文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。利地找到全文的中心。最后一課都德蘇教版語(yǔ)文教材中的小說(shuō)分布1 1 、“諾曼底諾曼底”號(hào)遇難記號(hào)遇難記（七上）（七上） 2 2 、社戲社戲（七上）（七上）3 3 、童年的朋友童年的朋友（七下）（七下）（童年童年節(jié)選）節(jié)選）4 4 、三顆枸杞豆三顆枸杞豆（七下）（七下） 5 5 、草草（八上）（八上）6 6 、最后一課最后一課（八上）（八上）7 7 、甜甜的泥土甜甜的泥土（八上）（八上）8 8 、父母的心父母的心（八上）（八上

18、）9 9 、孔乙己孔乙己（八下）（八下）1010、范進(jìn)中舉范進(jìn)中舉（八下）（八下）1111、變色龍變色龍（八下）（八下）1212、窗窗（八下）（八下）1313、故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)（九上）（九上）1414、我的叔叔于勒我的叔叔于勒 （九上）（九上） 1515、在烈日和暴雨下在烈日和暴雨下 （九上）（九上） 1616、多收了三五斗多收了三五斗 （九上）（九上）1717、百合花百合花 （九上）（九上）1818、熱愛(ài)生命熱愛(ài)生命 （九下）（九下）1919、呼蘭河傳呼蘭河傳 （九下）（九下）課標(biāo)相關(guān)要求1.1.在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在

19、語(yǔ)言環(huán)境中的意義和容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。作用。2.2.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能探討疑難問(wèn)題。出自己的看法和疑問(wèn)，并能探討疑難問(wèn)題。3.3.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能作出評(píng)價(jià)；有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能作出評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表

20、現(xiàn)力的語(yǔ)言。品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4. 4. 了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋砹私獬Ｓ玫男揶o方法，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。了解文章涉及的重要的作家作品知識(shí)和達(dá)效果。了解文章涉及的重要的作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。文化常識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法 領(lǐng)悟本文所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感導(dǎo)入 鄉(xiāng)音難改，故土難離，對(duì)于游子來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)音是夜夜夢(mèng)中啼血的杜宇，聲聲叩擊著心扉；而對(duì)于亡國(guó)者而言，母語(yǔ)，是永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅的火炬，是一條無(wú)聲的河流，靜靜地流淌在民族的血脈里。亡了國(guó)，做了奴隸的人們只要擁有了自己國(guó)家的語(yǔ)言，便擁有了希望，擁有了打開(kāi)監(jiān)獄牢籠

21、的鑰匙課前學(xué)習(xí) 課前查閱作者及小說(shuō)的時(shí)代背景知識(shí)時(shí)代背景 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 認(rèn)識(shí)作者 都德（18401897），法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西，獲得巨大成功，并以

22、此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。板塊一：聽(tīng)讀（整體感知，把握情節(jié)，理清思路） 聽(tīng)讀課文，感知故事情節(jié)思考： 1.文章寫(xiě)了一件什么事？ 法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士侵占以后，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課。師生上最后一堂法語(yǔ)課。板塊一：聽(tīng)讀（整體感知，把握情節(jié)，理清思路） 2.再讀課文，梳理情節(jié)提示學(xué)生關(guān)注“時(shí)間詞”，請(qǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序梳理情節(jié)（指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，邊讀邊思，了解小說(shuō)

23、的故事情節(jié)，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)文章思路，分組進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)）最后一課最后一課1 1、“我我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞上學(xué)路上的見(jiàn)聞和和心理活動(dòng)。（心理活動(dòng)。（1 16 6）2 2、我們上最后一堂法語(yǔ)課、我們上最后一堂法語(yǔ)課的情景。（的情景。（7 72323）3 3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（不屈的精神。（24242929）板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 1.你怎么評(píng)價(jià)小弗朗士？請(qǐng)從文中找到依據(jù)要求學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)提示：學(xué)生很容易脫離整個(gè)情節(jié)發(fā)展，而對(duì)人物某一點(diǎn)表提示：學(xué)生很容易脫離整個(gè)情節(jié)發(fā)展，而對(duì)人物某一點(diǎn)表現(xiàn)

24、進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物形象特點(diǎn)。現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物形象特點(diǎn)。板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 幫助學(xué)生分析對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)小弗朗士思想感情的變化小弗郎士的變化：小弗郎士的變化： 平時(shí)平時(shí) 最后一課最后一課 對(duì)入侵者對(duì)入侵者 對(duì)老師對(duì)老師 對(duì)法語(yǔ)對(duì)法語(yǔ) 對(duì)法國(guó)對(duì)法國(guó)板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 通過(guò)這樣的梳理，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小弗朗士的心理和情感是隨著故事的展開(kāi)不斷變化著的。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將故事情節(jié)的發(fā)展與人物心理的變化對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而體會(huì)情節(jié)發(fā)展對(duì)于人物形象塑造的作用。明確： 小說(shuō)的故事情節(jié)和塑造典型性格緊緊結(jié)合，故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的

25、過(guò)程，也就是從開(kāi)始到完成塑造典型性格的過(guò)程。因此要在情節(jié)發(fā)展中分析人物的性格特征小弗朗士思想感情變化過(guò)程開(kāi)端開(kāi)端板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 可以選取典型描寫(xiě)帶領(lǐng)學(xué)生共同品讀，幫助學(xué)生把握人物形象，理解重點(diǎn)語(yǔ)句示例： 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 示例： 他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！ 一個(gè)一個(gè)“也也”字，清楚地表達(dá)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改字，清楚地表達(dá)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極的留戀之情；

26、另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下端仇恨之情?？傊膼?ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。得到了升華。 此處心理描寫(xiě)表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)此處心理描寫(xiě)表達(dá)出我對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了自己祖國(guó)的熱愛(ài)。鴿子是自由的，也暗示了“我我”對(duì)自由對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。人暴行的憤慨。板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 2.為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？1.小弗郎士本質(zhì)不壞小弗郎士本質(zhì)不壞2.

27、受到老師的影響受到老師的影響3.亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國(guó)情感收束性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考小弗朗士形象及意義明確：小弗朗士形象及意義小弗朗士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。本文以小弗朗士的所見(jiàn)所聞所感為線索，借小弗朗士的眼，讓我們感受到了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌。他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 3.韓麥爾先生使小弗朗士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，你又是如何看待韓麥爾先生的？你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，集中討論，學(xué)

28、生評(píng)析，教師歸納板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 學(xué)生有可能給出的答案是一個(gè)可憐的人 是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人 是一個(gè)嚴(yán)厲的人 是一個(gè)普通的人 是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人 是一個(gè)有勇氣的人 是一個(gè)忠心耿耿的人是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人 提示學(xué)生全面地把握人物形象板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 提示：可以從三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手1.韓麥爾先生在最后一課上的衣著是怎樣的？為什么？ 穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只有在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課

29、，也是為了一課，也是為了表示對(duì)就要失去的表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。國(guó)土的敬意。 板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 2.韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言高度評(píng)價(jià)的一段話有什么含義 法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確 韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。熱情。 我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén) 的鑰匙。 韓麥爾先生把祖國(guó)的語(yǔ)言韓麥爾先生把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)比作鑰匙。把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的

30、統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。提醒人們獄。提醒人們牢記民族的語(yǔ)言牢記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最終打敗敵人。最終打敗敵人。板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 3.最后一課結(jié)束時(shí)，韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了他怎樣的感情？韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白（神態(tài)） 臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?，臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。因?yàn)?，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲暗示教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這是對(duì)韓麥爾先生的著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊，所以他

31、臉色慘白。沉重打擊，所以他臉色慘白。板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！ “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“拿拿”、“使出使出”、“寫(xiě)了寫(xiě)了”這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。的愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望?！笆钩鋈钩鋈砹α可砹α俊笔且?yàn)閮A注了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的是因?yàn)閮A注了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部感情。全部感情?！胺ㄌm西萬(wàn)歲法蘭西萬(wàn)歲”是韓麥爾先生的是韓麥爾先生的全部新聲，表示他堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激全部新聲，表示他堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓

32、麥勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。爾先生愛(ài)國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。 板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧?！?他沒(méi)有勇氣宣布他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了散學(xué)了”因?yàn)檫@就意因?yàn)檫@就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)一下孩子們和聽(tīng)課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。地做了一個(gè)手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都

33、碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷先生的心都碎了。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中?，F(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 設(shè)疑 ：小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？ 小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。這手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。能震撼讀者的心靈。板塊二：品讀（整體感知，分析人物） 小結(jié)：毫無(wú)疑問(wèn)，韓麥爾先生是一位對(duì)自己的祖國(guó)懷有最真摯感情的

34、愛(ài)國(guó)者，那么，作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)還有著這樣、那樣缺點(diǎn)的普通人身份出現(xiàn)？ 這恰恰是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處正因?yàn)槠胀?，這恰恰是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲板塊三：賞讀（局部剖析，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作用） 1.文章開(kāi)頭部分為什么要寫(xiě)“畫(huà)眉在唱歌，普魯士兵在操練”這些看似和主題無(wú)關(guān)的內(nèi)

35、容？ “天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上（自然環(huán)境），普魯士兵正在操練?？匆?jiàn)許多人站在布告牌前（自然環(huán)境），普魯士兵正在操練?？匆?jiàn)許多人站在布告牌前（社會(huì)環(huán)（社會(huì)環(huán)境）。境）。” 這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，“天氣天氣”“”“畫(huà)眉畫(huà)眉”等景物描寫(xiě)反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)；等景物描寫(xiě)反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)；“普普魯士兵操練魯士兵操練”“”“布告牌布告牌”交待了故事發(fā)

36、生的時(shí)代背景，暗示事件的重大，并設(shè)置交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，暗示事件的重大，并設(shè)置了懸念，為人物思想感情的變化做好鋪墊。真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被了懸念，為人物思想感情的變化做好鋪墊。真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。板塊三：賞讀（局部剖析，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作用） 明確：環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。 自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的時(shí)間、 地點(diǎn)、季節(jié)、氣候及景物等。 社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等1.自然環(huán)境 交代背景、

37、襯托人物2.社會(huì)環(huán)境 發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛環(huán)境描寫(xiě)的作用環(huán)境描寫(xiě)的作用板塊三：賞讀（局部剖析，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)作用） 2.這是一堂異乎尋常的法語(yǔ)課，作者運(yùn)用什么手法寫(xiě)出上課前教室里的氣氛，小說(shuō)這樣寫(xiě)的目的是什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)進(jìn)行篩選，而后討論分析 明確：作者通過(guò)對(duì)上課前教室的氣氛、學(xué)生的舉動(dòng)、老師的動(dòng)明確：作者通過(guò)對(duì)上課前教室的氣氛、學(xué)生的舉動(dòng)、老師的動(dòng)作、態(tài)度和穿著以及鎮(zhèn)上的人的表現(xiàn)，寫(xiě)出了上課前教室里的異乎作、態(tài)度和穿著以及鎮(zhèn)上的人的表現(xiàn)，寫(xiě)出了上課前教室里的異乎尋常，烘托出最后一課莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了人們對(duì)這最后一尋常，烘托出最后一課莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，表現(xiàn)了人們對(duì)這最后一課的無(wú)比珍惜。課的無(wú)

38、比珍惜。氣氛氣氛學(xué)生學(xué)生平時(shí)平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，總開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。街上也能聽(tīng)到。今天今天安安靜靜，跟星安安靜靜，跟星期天的早晨一樣期天的早晨一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。捂著耳朵大聲背書(shū)啦。課前都已在自己課前都已在自己的座位上了。的座位上了。明確明確不平常的嚴(yán)肅氣氛不平常的嚴(yán)肅氣氛拿著大鐵戒尺在桌子上拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。那怕人的鐵戒尺。平時(shí)平時(shí)“我我”會(huì)遲到會(huì)遲到會(huì)遭老

39、師的責(zé)罵會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和今天遲到，老師卻很溫和地叫地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平時(shí)老師穿戴一般平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服?；虬l(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。師師教教后排板凳后排板凳一向空著一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人坐著好些鎮(zhèn)上的人板塊四：歸納、提煉 在學(xué)生對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象、思想主題充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的三要素進(jìn)行歸納、提煉寫(xiě)了一個(gè)什么故事？（整體感知故事情節(jié)）塑造了怎樣的人物？（分析人物形象）故事發(fā)生的特殊環(huán)境是什么？（把握時(shí)代背景）表現(xiàn)了什么主題？（把握作品主題及作者情感）明確：小說(shuō)閱讀

40、要點(diǎn) 三要素 情節(jié) 人物 環(huán)境板塊五：比讀（進(jìn)行課外遷移，體會(huì)情感） 1.比較最后一課與四世同堂片段“第一堂課”的異同 最后一課 四世同堂片段 作家 都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)） 背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫(xiě) 方法 心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě) 心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě) 寫(xiě)作 手法 烘托 烘托 （烘托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。） 板塊四：比讀（進(jìn)行課外遷移，體會(huì)情感） 2.比較最后一課

41、與棗核寫(xiě)作手法上的相似之處1.兩篇文章均設(shè)置懸念，吸引讀者。2.這兩篇文章在選材上很有特色，都從極平凡、普通的材料中挖掘主題， “小中見(jiàn)大” 。 “此篇佳處,在于設(shè)想之奇。夫割地之慘,奴隸牛馬之慟,是何等重要問(wèn)題? 而乃以孩童語(yǔ)氣出之。全篇所寫(xiě),是一蒙學(xué)堂中瑣屑之事,計(jì)時(shí)不過(guò)半日,而讀者心目中儼然想見(jiàn)異族之威,亡國(guó)之憾,真有手揮五弦目送飛鴻之妙。此短篇小說(shuō)之上乘也。” 胡適最后一課譯文后跋語(yǔ)啟示：材料與中心是密切相關(guān)的，應(yīng)圍繞中心來(lái)選材，尤其我們生活中那看似平常普通的小事，要努力捕捉到，它往往是我們寫(xiě)作中很好的素材板塊六：探究（激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的關(guān)注） 材料一：語(yǔ)言是根植于民族靈魂與血液的文化符

42、號(hào)。她不僅是一種表達(dá)工具，還材料一：語(yǔ)言是根植于民族靈魂與血液的文化符號(hào)。她不僅是一種表達(dá)工具，還真實(shí)記錄了一個(gè)民族的文化蹤跡，成為延續(xù)歷史與未來(lái)的血脈。保護(hù)母語(yǔ)就是保真實(shí)記錄了一個(gè)民族的文化蹤跡，成為延續(xù)歷史與未來(lái)的血脈。保護(hù)母語(yǔ)就是保護(hù)自己賴以生存的文化根基。護(hù)自己賴以生存的文化根基。材料二：漢語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)法定的六種工作語(yǔ)言之一，作為中國(guó)各民族的通用語(yǔ)言，材料二：漢語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)法定的六種工作語(yǔ)言之一，作為中國(guó)各民族的通用語(yǔ)言，承載著中國(guó)數(shù)千年的民族文化。全世界以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的總?cè)藬?shù)居各語(yǔ)種之首。由承載著中國(guó)數(shù)千年的民族文化。全世界以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的總?cè)藬?shù)居各語(yǔ)種之首。由于種種原因，漢語(yǔ)在國(guó)際語(yǔ)言

43、生活中無(wú)法與英語(yǔ)相匹敵。隨著綜合國(guó)力的不斷增于種種原因，漢語(yǔ)在國(guó)際語(yǔ)言生活中無(wú)法與英語(yǔ)相匹敵。隨著綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，中國(guó)的國(guó)際聲望和國(guó)際地位提高了，世界范圍內(nèi)學(xué)漢語(yǔ)熱潮一直在升溫。強(qiáng)，中國(guó)的國(guó)際聲望和國(guó)際地位提高了，世界范圍內(nèi)學(xué)漢語(yǔ)熱潮一直在升溫。材料三：今天，我們對(duì)自己的母語(yǔ)似乎不那么重視了。前不久有報(bào)道說(shuō)，現(xiàn)在有材料三：今天，我們對(duì)自己的母語(yǔ)似乎不那么重視了。前不久有報(bào)道說(shuō)，現(xiàn)在有的學(xué)生的學(xué)生“外語(yǔ)六級(jí)漢語(yǔ)一級(jí)外語(yǔ)六級(jí)漢語(yǔ)一級(jí)”。楚辭漢賦唐詩(shī)宋詞，我們歷史悠久的漢語(yǔ)是很有。楚辭漢賦唐詩(shī)宋詞，我們歷史悠久的漢語(yǔ)是很有魅力的。我們要擺正母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的位置，熱愛(ài)母語(yǔ)，親近母語(yǔ)。魅力的。我們要

44、擺正母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的位置，熱愛(ài)母語(yǔ)，親近母語(yǔ)。 韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！闭?qǐng)結(jié)合下面的材料，談?wù)勀銓?duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)。結(jié)語(yǔ)：我的母語(yǔ)音律優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫。 我的母語(yǔ)歷史悠久，底蘊(yùn)深厚。我的母語(yǔ)是熱血一般的黃河的波濤 。我的母語(yǔ)是群星一般的祖先的謎題。 我的母語(yǔ)是丁香凝結(jié)的雨巷。 我的母語(yǔ)是傲雪綻放的紅梅。 我的母語(yǔ)是游子心頭戀戀的鄉(xiāng)音。 我的母語(yǔ)是中華民族華麗的篇章。作業(yè)作業(yè)1. 1.以以“回家路上回家路上”為題，續(xù)寫(xiě)為題，續(xù)寫(xiě)最后一課最后一課要求：圍繞愛(ài)國(guó)主義主題展開(kāi)合情合理要求：圍繞愛(ài)國(guó)主義主題展開(kāi)合情合理 的想

45、像的想像2. 2.推薦閱讀法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的推薦閱讀法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的羊脂球羊脂球用心瀏覽全文用心瀏覽全文 整體宏觀感知整體宏觀感知巧辨文章題目巧辨文章題目 理清文章脈絡(luò)理清文章脈絡(luò)緊扣內(nèi)容析人物緊扣內(nèi)容析人物 景物描寫(xiě)顯作用景物描寫(xiě)顯作用小說(shuō)閱讀方法小說(shuō)閱讀方法 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解錢(qián)學(xué)森功成名就的輝煌和為返回祖國(guó)所作的種種努力，探究他身上體現(xiàn)的中國(guó)知識(shí)分子的優(yōu)秀品質(zhì) 能讀懂重要語(yǔ)句的含義 體會(huì)課文選材精當(dāng)，條理分明的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)想 本文文字淺顯，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，理清文章思路，歸納文章的中心思想，體會(huì)“選材精當(dāng)，條理分明”的寫(xiě)作熱點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)重要語(yǔ)句的含義 導(dǎo)入 1955年9月17日，在太平洋上，

46、一艘輪船搭載著一家四口從大洋彼岸駛向東方。而25年后的1980年5月18日，同樣在太平洋上，我國(guó)預(yù)定海域發(fā)射的第一枚運(yùn)載火箭獲得圓滿成功，震驚世界。將這兩個(gè)歷史性的時(shí)刻聯(lián)接起來(lái)的就是被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”的著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森。這個(gè)名字背后，有著一段任何科幻小說(shuō)的作者都無(wú)法想像出來(lái)的奇特經(jīng)歷，特別是他當(dāng)時(shí)為了離開(kāi)美國(guó)回到祖國(guó)懷抱而走過(guò)的一段曲折的道路 走近錢(qián)學(xué)森 錢(qián)學(xué)森是我國(guó)航天科技事業(yè)的先驅(qū)和杰出代表，被譽(yù)為“中國(guó)航天之父”、“中國(guó)導(dǎo)彈之父”和“中國(guó)火箭之王” 。1934年，錢(qián)學(xué)森從上海交通大學(xué)機(jī)械工程系畢業(yè)，1936年在美國(guó)獲航空和數(shù)學(xué)博士學(xué)位。1955年，錢(qián)學(xué)森回到祖國(guó)懷抱。1956年，錢(qián)學(xué)

47、森受命組建我國(guó)第一個(gè)火箭、導(dǎo)彈研究所，他參與了近程導(dǎo)彈、中近程導(dǎo)彈和我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星的研制，直接領(lǐng)導(dǎo)了用中近程導(dǎo)彈運(yùn)載原子彈“兩彈結(jié)合”試驗(yàn)，參與制定了中國(guó)近程導(dǎo)彈運(yùn)載原子彈“兩彈結(jié)合”試驗(yàn)，參與制定了中國(guó)第一個(gè)星際航空的發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展建立了工程控制論和系統(tǒng)學(xué)等。在空氣動(dòng)力學(xué)、航空工程、噴氣推進(jìn)、工程控制論、物理力學(xué)等技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域作出了開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)。是中國(guó)近代力學(xué)和系統(tǒng)工程理論與應(yīng)用研究的奠基人和倡導(dǎo)人?？捎蓪W(xué)生搜集資料并整理有關(guān)錢(qián)學(xué)森的事跡，在班上進(jìn)行交流 了解錢(qián)學(xué)森1.初讀課文，圈畫(huà)生字、生詞。小組合作交流解決，教師出示投影鞏固2.文章記述了與錢(qián)學(xué)森有關(guān)的哪些事件？這些事件是按什么順序

48、敘述的？ （引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，理清思路）3.請(qǐng)你用一兩句話概括地說(shuō)出你對(duì)錢(qián)學(xué)森的印象。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)深情） 通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生體會(huì)文章線索清楚，脈絡(luò)分明的特點(diǎn)時(shí)間事件1911年1935年1938年1943年1947年1949年1949年10月1950年7月1950年8月1950年9月1955年6月1955年9月 拳拳赤子心 了解錢(qián)學(xué)森小結(jié)：以時(shí)間先后為序 明線明線眷戀祖國(guó)的深情 暗線暗線 感悟錢(qián)學(xué)森4.課文的標(biāo)題是“始終眷戀著祖國(guó)”，作者選取的材料是否都扣住了“眷戀”？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容做簡(jiǎn)要分析。（引導(dǎo)學(xué)生研讀文章，體會(huì)課文緊扣主題，選材精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)） 感悟錢(qián)學(xué)森示例1.文中15

49、段前4段敘述錢(qián)學(xué)森在學(xué)術(shù)上取得的輝煌成就和生活上擁有的豐厚待遇，為第5段點(diǎn)題蓄勢(shì)，突出錢(qián)學(xué)森的思鄉(xiāng)心切，對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)。 感悟錢(qián)學(xué)森2.第5段中他在寫(xiě)給父親的信中，不止一次地發(fā)出“旅客生涯作到何時(shí)”的感嘆。他告訴父親，他不止一次夢(mèng)見(jiàn)上海，夢(mèng)見(jiàn)那所伴他度過(guò)童年時(shí)代的房子。文中兩個(gè)文中兩個(gè)“不止一次不止一次”強(qiáng)調(diào)了錢(qián)學(xué)森對(duì)祖國(guó)強(qiáng)調(diào)了錢(qián)學(xué)森對(duì)祖國(guó)魂?duì)繅?mèng)繞的眷戀。前一個(gè)魂?duì)繅?mèng)繞的眷戀。前一個(gè)“不止一次不止一次”側(cè)重側(cè)重于表現(xiàn)錢(qián)學(xué)森對(duì)現(xiàn)有境況的感慨，突出他對(duì)于表現(xiàn)錢(qián)學(xué)森對(duì)現(xiàn)有境況的感慨，突出他對(duì)祖祖國(guó)的懷念之情；后一個(gè)國(guó)的懷念之情；后一個(gè)“不止一次不止一次”側(cè)重于側(cè)重于表現(xiàn)錢(qián)學(xué)森對(duì)童年時(shí)代生活的縈系，

50、突出他表現(xiàn)錢(qián)學(xué)森對(duì)童年時(shí)代生活的縈系，突出他對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。 感悟錢(qián)學(xué)森3.第7段中海軍次長(zhǎng)得知錢(qián)學(xué)森決定回國(guó)后海軍次長(zhǎng)的態(tài)度和決絕的語(yǔ)言說(shuō)明了錢(qián)學(xué)森的價(jià)值，更預(yù)示了錢(qián)學(xué)森回國(guó)的道路將艱難而曲折，會(huì)受到美國(guó)當(dāng)局的重重阻撓，同時(shí)，也反襯出了錢(qián)學(xué)森眷念祖國(guó)的深情。 感悟錢(qián)學(xué)森4.第912段中詳寫(xiě)美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢(qián)學(xué)森極盡阻撓，迫害、軟禁、恐嚇、折磨之能事；而錢(qián)學(xué)森夫婦“總是擺好三只輕便的小箱子，天天準(zhǔn)備隨時(shí)搭飛機(jī)動(dòng)身回國(guó)”、“租住的房子只簽訂一年合同”和他的七歲男孩和五歲女孩也都知道心中裝著祖國(guó)、親人的舉動(dòng)，反襯出錢(qián)學(xué)森一家歸國(guó)之心的堅(jiān)決，表現(xiàn)了錢(qián)學(xué)森報(bào)效新生的祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。 感悟

51、錢(qián)學(xué)森5.文中1516段飽受折磨的錢(qián)學(xué)森向祖國(guó)求救的行為表現(xiàn)了他對(duì)新中國(guó)的高度信任和報(bào)效祖國(guó)的急迫心理。小結(jié)： 作者緊緊扣住“眷戀”一詞，選取了最能表現(xiàn)錢(qián)學(xué)森對(duì)祖國(guó)執(zhí)著深情的為回國(guó)而不屈斗爭(zhēng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行 詳寫(xiě)，輔以國(guó)外優(yōu)渥的生活與美國(guó)當(dāng)局對(duì)他進(jìn)行的百般阻撓做反襯，集中表現(xiàn)了錢(qián)學(xué)森眷戀祖國(guó)的赤子之心。選材精當(dāng)，條理分明 情感延伸 正是因?yàn)檫@一片赤子之心，錢(qián)學(xué)森回來(lái)了，李四光回來(lái)了，鄧稼先回來(lái)了，華羅庚回來(lái)了他們拋棄了榮華富貴，義無(wú)返顧地回到“一窮二白”的祖國(guó)；他們把全部的身心和愛(ài)投入到祖國(guó)的建設(shè)中，殞身而不顧；這是因?yàn)樗麄冃闹姓洳刂畲蟆⒆钌畛恋膼?ài)，最濃最牢固的情結(jié)始終眷戀著自己的祖國(guó) 補(bǔ)充楊振寧

52、先生的鄧稼先一文和李四光歸國(guó)的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)海外學(xué)子拳拳報(bào)國(guó)之心郭永懷鄧稼先李四光作業(yè) 繼續(xù)查找錢(qián)學(xué)森回國(guó)后的研究方面獲得成就的資料 錢(qián)學(xué)森在1999年榮獲兩彈一星勛章，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容和查找的材料，為他撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞人物通訊特點(diǎn)人物通訊特點(diǎn) 人物通訊并不是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生接人物通訊并不是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生接觸的人物通訊也比較少，只有七年級(jí)下冊(cè)觸的人物通訊也比較少，只有七年級(jí)下冊(cè)“人物風(fēng)采人物風(fēng)采”單元中的單元中的展示華夏文化魅力展示華夏文化魅力，“新聞讀寫(xiě)新聞讀寫(xiě)”單元單元中的中的三個(gè)太陽(yáng)三個(gè)太陽(yáng)和本課。因此，不必再體裁的相關(guān)和本課。因此，不必再體裁的相關(guān)知識(shí)上糾

53、纏。但在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中選修部分卻明知識(shí)上糾纏。但在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中選修部分卻明確規(guī)定了高中生閱讀新聞、通訊（包括特寫(xiě)、報(bào)告文確規(guī)定了高中生閱讀新聞、通訊（包括特寫(xiě)、報(bào)告文學(xué)等）作品，要了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要學(xué)等）作品，要了解其社會(huì)功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素，把握語(yǔ)言特色。因此在初中階段如果學(xué)生有能力素，把握語(yǔ)言特色。因此在初中階段如果學(xué)生有能力不妨引導(dǎo)學(xué)生探究一下人物通訊的特點(diǎn)。引導(dǎo)孩子將不妨引導(dǎo)學(xué)生探究一下人物通訊的特點(diǎn)。引導(dǎo)孩子將三篇文章進(jìn)行比較不難看出人物通訊往往以人物的新三篇文章進(jìn)行比較不難看出人物通訊往往以人物的新近行動(dòng)為新聞，重在表現(xiàn)人物的品質(zhì)、性格和精神面近行動(dòng)為新

54、聞，重在表現(xiàn)人物的品質(zhì)、性格和精神面貌。貌。人物通訊特點(diǎn)人物通訊特點(diǎn) 它往往呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn)：它往往呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn)： （一）通過(guò)行動(dòng)刻畫(huà)人物（一）通過(guò)行動(dòng)刻畫(huà)人物 （二）精選細(xì)節(jié)展現(xiàn)性格（二）精選細(xì)節(jié)展現(xiàn)性格 （三）情節(jié)生動(dòng)（三）情節(jié)生動(dòng) （四）敘議結(jié)合（四）敘議結(jié)合 因此，在閱讀人物通訊的時(shí)候往往要抓住文章的兩因此，在閱讀人物通訊的時(shí)候往往要抓住文章的兩條線：一是條線：一是“過(guò)程線過(guò)程線”，是人物生活的經(jīng)歷或事件發(fā)，是人物生活的經(jīng)歷或事件發(fā)展的過(guò)程；二是展的過(guò)程；二是“思想線思想線”，即作者根據(jù)人物事跡所，即作者根據(jù)人物事跡所提煉出的主題，它貫穿于人物的典型事跡中。抓住這提煉出的主題，它貫

55、穿于人物的典型事跡中。抓住這兩條線，看似情節(jié)繁雜的人物通訊自然不難把握了兩條線，看似情節(jié)繁雜的人物通訊自然不難把握了晏子使楚晏子春秋蘇教版文言文教學(xué)思考 蘇教版語(yǔ)文教材中文言文篇目的安排并不均衡。七、八年級(jí)所占比例比較小，而到了九年級(jí)，文言文篇目無(wú)論是在數(shù)量上還是難度上都陡然上了一個(gè)高臺(tái)。如果說(shuō)七年級(jí)的文言文教學(xué)重在激趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，那么八年級(jí)的文言教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行文言語(yǔ)匯進(jìn)行歸納，形成文言詞庫(kù)，在現(xiàn)有文言語(yǔ)法知識(shí)積累的基礎(chǔ)上舉一反三，為文言閱讀的課外遷移做準(zhǔn)備。（前后勾連，新舊結(jié)合，增加積累）教學(xué)設(shè)想 本文內(nèi)容較為淺顯，可以學(xué)生自學(xué)為主 , 引導(dǎo)他們借助工具書(shū)和注釋來(lái)感知

56、課文內(nèi)容 ,培養(yǎng)自讀文言文的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，補(bǔ)充閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生文言知識(shí)的積累。另外本文故事性較強(qiáng) ,人物形象比較鮮明。因此可以讓學(xué)生在自主合作地學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上 ,創(chuàng)作一個(gè)課本劇 ,利用劇本形式的特點(diǎn),重新塑造故事中人物的言行舉止 ,從而凸現(xiàn)人物形象 ,加深學(xué)生對(duì)人物的理解。讓學(xué)生欣賞到晏子機(jī)智巧妙善辯的才能。學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 掌握文言常用實(shí)詞和重要虛詞用法。能借助工具書(shū)及注釋釋義，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的特殊用法2.欣賞晏子政治家、外交家的風(fēng)度和機(jī)智善辯的才能3.學(xué)習(xí)并體會(huì)晏子的論辯技巧4.了解其他外交家利用機(jī)智維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的故事，明確個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系。導(dǎo)入 齊魯大地，人杰

57、地靈，英雄輩出。今天我就帶領(lǐng)大家去見(jiàn)識(shí)一位高人。這位高人，身材矮小，其貌不揚(yáng)，但他憑著自己高尚的人格和高超的智慧，被孔子贊為“君子”，被諸侯奉為“圣人”。他就是春秋后期齊國(guó)大夫晏嬰。讓我們掀開(kāi)塵封的歷史，去領(lǐng)略這位2500年前的卓越的外交家、政治家的風(fēng)采吧！ 走進(jìn)風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代 一、了解時(shí)代背景 春秋時(shí)期，諸侯紛爭(zhēng)不止。外交上的勝負(fù)，成為當(dāng)時(shí)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)重要的輔助手段。楚自從莊王一鳴驚人之后，迅速崛起，國(guó)力日強(qiáng)，驕橫日甚。楚王更是野心勃勃，想要稱霸諸侯，經(jīng)常派兵攻打和自己意見(jiàn)不一致的國(guó)家，以顯示自己的強(qiáng)大。一時(shí)間，迫于楚國(guó)的壓力，諸侯國(guó)紛紛到楚國(guó)稱臣朝貢。此時(shí)齊桓公去世已近百年，齊國(guó)在諸侯中稱

58、霸的盛世已過(guò)，雖國(guó)力遠(yuǎn)不及楚國(guó)，但作為大國(guó)，雄風(fēng)猶存。為了擺脫楚國(guó)的威脅，加強(qiáng)兩國(guó)間的關(guān)系，齊王派遣晏子到楚國(guó)做友好訪問(wèn)。 弱齊 強(qiáng)楚走進(jìn)風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代二、晏嬰及晏子春秋 晏子（？前500）,名嬰,字仲平. 是春秋后期著名的政治家.以有政治遠(yuǎn)見(jiàn)、外交才能和作風(fēng)樸素聞名諸侯。 晏子春秋是記載春秋時(shí)期齊國(guó)晏嬰言行軼事的著作，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人搜集有關(guān)晏嬰的言行編輯而成的。全書(shū)共8卷，215章。每章由于一個(gè)小故事構(gòu)成，以晏子為中心人物，寫(xiě)得有血有肉，形象豐滿。初識(shí)晏子 三、組織學(xué)生采用自讀課文一讀，要求讀準(zhǔn)字音。二讀，要求讀得順暢。三讀，要求節(jié)奏鮮明。四、通讀全文，翻譯文章注重字詞，標(biāo)記疑點(diǎn)；課堂質(zhì)

59、疑，師生釋疑；聯(lián)系舊知，推求詞義；歸類整理，練習(xí)鞏固 初識(shí)晏子 通過(guò)誦讀、思考、討論,小組內(nèi)合作交流,師生互動(dòng)完成以下學(xué)習(xí)內(nèi)容:1.理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法。2.翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。3.復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 晏晏 子子 將將 使使 楚。楚。 楚王楚王 聞聞 之之， 謂謂 左右左右 曰曰：“晏嬰，齊晏嬰，齊 之之 習(xí)習(xí) 辭辭 者者 也也，今，今 方方 來(lái)，吾來(lái)，吾 欲欲 辱辱 之之，何何 以以 也？也？” 左右左右對(duì)對(duì)曰：曰：“為為 其其 來(lái)也，臣來(lái)也，臣請(qǐng)請(qǐng) 縛一人過(guò)縛一人過(guò)王王而行。而行。王曰，何王曰，何 為為 者者 也？也？對(duì)對(duì) 曰：齊人也。曰：齊人也。王王 曰，何曰，何 坐坐？ 曰，

60、曰， 坐坐 盜。盜。” 出使出使 聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)說(shuō) 代這個(gè)消息代這個(gè)消息 對(duì)對(duì) 說(shuō)說(shuō)判斷句判斷句的的熟練熟練的人的人將要將要代晏嬰代晏嬰賓語(yǔ)前置句賓語(yǔ)前置句:以何以何 回答回答 wi 在在, 請(qǐng)?jiān)试S干某事請(qǐng)?jiān)试S干某事 賓語(yǔ)前置句賓語(yǔ)前置句:為何為何 為為wi:做做 賓語(yǔ)前置句賓語(yǔ)前置句: 坐何坐何 犯罪犯罪 第一段第一段: 楚國(guó)君臣事前的密謀策劃楚國(guó)君臣事前的密謀策劃. 晏子將要出使到楚國(guó)去。楚王聽(tīng)到了這個(gè)消息對(duì)手下的人說(shuō)：“晏嬰是齊國(guó)的善于辭令的人，現(xiàn)在將要來(lái)了，我想侮辱他一下，用什么辦法呢？” 手下的人回答說(shuō)：“當(dāng)他到來(lái)的時(shí)候，請(qǐng)?jiān)试S我們綁上一個(gè)人從您面前走過(guò)，大王就問(wèn)，這是做什么的人？我們就說(shuō)，