語文目的教學法實驗方案

1、語文目的教學法實驗方案、?.、.前言一、改革勢在必行我校地處撫州新城區(qū)，植根于撫州教育，深受撫州傳統(tǒng)教育影響。長期以來，撫州教育積累了豐富的經驗，為國家培養(yǎng)人才做出了突出貢獻，在全國產生了巨大的影響。但是撫州教育存在的弊端已日益顯現，與社會發(fā)展對人才需求的矛盾日益突出，與群眾對教育質量期待的矛盾難以調和。我校是市委市政府慎重決策、直接投資興建的學校，肩負著市委市政府和全市人民對教育的重托。我校是一所具有現代化辦學條件的全新的學校，是九年一貫制的義務教育學校，擔負著示范全市義務教育的重任。保證教育質量，是學校生存和發(fā)展的前提條件。要大面積、大幅度提高我校的教育質量，克服我校地處偏遠、生源基礎薄弱

2、所造成的困難，唯一的辦法，就是擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，改革我校的教育教學模式和管理模式。二、改革條件已經具備我校領導班子，是由上級主管部門精心挑選的優(yōu)秀教育工作者組成的；我校教師是面向社會公開招聘或選調的高素質人才。他們平均年齡不到35歲，是一支年輕的、充滿活力的教師隊伍。他們有著先進的教育理念，有著強烈的教育教學改革的愿望，也有著致力于教育的滿腔熱情和高度的事業(yè)心、責任感。這是我校推行教育改革最堅實的基礎和最可靠的保證。我校建設一期投資1.2億元人民幣，物質辦學條件達到了全省先進水平。我校的教育經費由市委市政府嚴格按照國家標準和學校發(fā)展的需要直接撥付。因此，在我校推行教育改革具有堅實的物質基礎。

3、多少年來，撫州人民一直因撫州教育的輝煌業(yè)績而驕傲，同時也為撫州教育存在的諸多弊端而擔憂。許多有識之士和廣大干部群眾對撫州教育的不滿情緒日益增多，并且已經提出了改革撫州教育的許多意見和建議。這為我校和整個撫州改革教育提供了良好的輿論環(huán)境和群眾基礎。三、改革從語文教學開始語文能力是人的生存和發(fā)展的基本能力，是人的能力的重要標志。培養(yǎng)學生的語文能力是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的前提條件。語文是學生學習其它學科的工具和基礎，成功改革語文教學，必將為其它學科的改革提供堅實的基礎和有力的支持。因此，教育教學改革，必須從語文教學改革開始。語文教學改革的目的，全在于提高學生的語文表達能力（包括口頭表達能力和書面表達能力

4、）。因此，我們將這項教學改革的內容確定為：“以表達為中心的語文目的教學法實驗”。改革框架設計一、對象1、一至八年級50%左右的班級。2、參加實驗的班級由班主任和語文教師聯名申請并征得多數學生、家長同意后確定。3、實驗對象以班級為單位。在一個班內如有兩種不同意見，應在班與班之間調整參加實驗的對象。4、參加實驗的班級以學年度為限，期滿后按自愿原則調整。二、途徑（一）擴大閱讀范圍。辯證唯物主義認為，沒有量的積累就沒有質的飛躍。一個人的語文能力離不開一定閱讀量的積累。古人提倡多讀多背，“腹有詩書氣自華”說的就是這個道理。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這

5、種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文實踐是什么？是聽、說、讀、寫。讀，是最經常的、直接的語文實踐。蘇霍姆林斯基指出：“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣?！笨梢婇喿x是多么重要。與應試教育相聯系的語文教學中的“題海戰(zhàn)術”，是造成學生語文水平低下的罪魁禍首，正是它剝奪了孩子們閱讀的時間。要想提高學生的語言水平，必須先把學生從“題?！敝薪夥懦鰜?，讓學生有更多的時間去閱讀。所謂擴大閱讀，一是閱讀量要大；二是閱讀的面要廣；三是指閱讀的品位要高。實驗對象閱讀的時間要達到非實驗對象閱讀時間的3

6、倍左右。語文課程標準指出：閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在讀書的過程中，不僅可以學習語言表達，擴大知識面，為今后讀寫提供活水之源；還可以受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界。教師要想方設法把學生的目光引向課本之外的無邊無際的書的海洋，讓他們自由自在地遨游其間，汲取營養(yǎng)。由于不同學段的學生的生理、心理差異較大，因此，對不同學段學生的閱讀教學必須貫徹分類指導、因材施教的原則。1、小學低年級以介紹性聽讀為主，以故事講解性閱讀為主，注意選擇閱讀內容、采取多種閱讀形式、運用多種閱讀方法。閱讀教學是小學低年級語文教

7、學的重要任務，在母語教育的起步階段具有奠基作用。新的語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程。小學低年級的學生，天性習慣于自由自在的玩耍、游戲，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學習生活，很不習慣。因此，他們的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。為了保證低年級學生的閱讀質量，在閱讀教學中要注意以介紹性聽讀為主、以故事講解性閱讀為主。（1

8、）注意選擇閱讀內容要選擇簡易性、形象性、趣味性內容。如flash圖書，故事，歌曲和兒歌等。學生的內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇。特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話，就是應該選擇的重點。（2）注意采用多種形式閱讀開展比賽，競猜，表演，激發(fā)閱讀興趣。指導親手制作簡單的迷你書。抓住學生喜歡畫畫，喜歡創(chuàng)作的特點，讓學生自己畫一畫，并寫出與圖畫相一致的漢字，句子或是段落，制作屬于自己的小書。讓學生做完之后，自己拿在手中閱讀。分解難度，對閱讀材料的重點或難點字詞作一番介紹，滲透一些背景知識，讓學生產生求知的欲望。在閱讀材料中插入一

9、些圖片，或簡單動畫，增加學生的閱讀興趣。對于低年級來說，閱讀一大段文字可不是一件易事，不妨試著在文章中穿插一些圖片（電子文章中可以是動畫），使整篇文章看上去更生動更有趣。閱讀與聽讀相結合蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！钡湍昙壍拈喿x教學如果能飾以與文章吻合的樂音，教師或學生代表聲情并茂地示范朗讀，無疑可以很好地激發(fā)低年級學生的學習興趣，突破閱讀教學的重難點。同時要充分爭取家長的配合，讓家長講讀相關故事、童話等。（3）注意講究閱讀方法。閱讀活動以學生觀察為前提，以學生表達為核心，以學生互動共享為主旨，最終實現讓學生主動構建畫書的目標。預測閱讀指導學生依據畫書情節(jié)發(fā)展過程中隱含

10、的線索，或者畫面圖案中的暗示，預測故事角色、情節(jié)、結果。使學生與畫書之間形成對話與互動的和諧關系，激發(fā)學生帶著思考、充滿想象地參與到閱讀過程中，在自我猜想與畫書實際內容的碰撞中，體味讀書的樂趣！推理閱讀指導學生依據畫面所提供的線索，以及背景、角色、事物之間的相關性，通過自己的推理，結合畫面所呈現的內容進行對比印證，認識圖畫的意義。概括閱讀指導學生學會看畫面，從中發(fā)現人物表情、動作、背景的特點及其關系，然后將其串聯成故事情節(jié)，進而概括出主題。遷移閱讀指導學生依據已有經驗，在觀察畫書內容的基礎上，解讀、建構自己對故事的理解，從閱讀中找到快樂。創(chuàng)意閱讀指導學生以自己的經驗為基礎，根據畫書線索，展開想

11、象、練習理解，通過故事的編講獲得滿足。2、小學中年級以圖案觀察性閱讀為主，以師生言語交流學習為主，以師生共同閱讀文字材料為主。（1）注意選擇閱讀內容要選擇形象性、趣味性、知識性、科學性內容。精讀的內容包括兩大類：一類是對加深理解課文內容有利的書；一類是使人博學多聞，知識性、科學性很強的書，如十萬個為什么、上下五千年等，閱讀這類書時要聚精會神，深入鉆研，所以要安排適宜的時間和安靜的環(huán)境來閱讀。泛讀的內容包括一般的報紙、雜志、畫廊、宣傳欄等。這類內容有利于開闊視野，擴大知識面。（2）注意采用多種形式閱讀師生共讀老師和學生一起讀，用老師的規(guī)范性朗讀，指導全體學生的朗讀，以規(guī)范讀音、語調。同時，讓學生

12、通過自己的參與更好地融入文本，受到語言性、思想性教育。同學互讀學生分小組互讀，小組內一部分學生讀，另一部分學生聽。讀的學生朗讀文本、體驗文本，聽的學生學習優(yōu)點、指出不足。這樣，學生之間互通有無，可以達到共同進步的目的。提示讀背學生在熟讀后，試著背誦經典文段，在略有生疏的地方，老師或學生適當提示，以幫助背誦。自讀學生自由選擇自己喜歡的方式自讀、自悟，遇到不懂的地方自己查找工具書，自己解疑釋難。抄讀學生邊讀、邊誦，并將重點的字、詞、句摘抄下來，以便隨時熟記。誦讀用唱詩的方式，大聲地、盡情地誦，盡情地讀，讀出意境。開展比賽，如競猜、表演，激發(fā)閱讀興趣。（3）注意綜合閱讀方法適當沿用低年級的方法，并增

13、加以下方法：教師引導學生觀察圖案。在介紹閱讀文本的背景之后，教師注意引導學生仔細觀察文本中圖案，觀察出圖案的特點、差異、思想，并適時展開想象，推測文本的主題。師生言語交流。閱讀時，教師注意語言的規(guī)范性傳播。教師用規(guī)范的語言與學生交流，提高學生的語感，促進學生閱讀水平的提高。師生共同閱讀文字材料。創(chuàng)設師生共同閱讀文字材料的氛圍，師生共讀，教師在自己閱讀的過程中不斷地提出自己的階段性理解、疑問、評價和經驗，具體地指導學生閱讀的每個環(huán)節(jié)。同時，學生也可以將自己閱讀過程中新的發(fā)現、新的想法及疑惑提出來與老師和同學交流。這樣新思想、好經驗能在更大的范圍內交流，進而帶動整個學習群體的共同進步。教師劃讀。在

14、閱讀過程中，教師指導學生在重點字、詞、句、段下劃線，以提示學生特別關注。3、小學高年級以指定故事性文字閱讀為主，鼓勵學生閱讀敘述性和議論性文章。（1）注意選擇閱讀內容要選擇知識性、敘述性、啟發(fā)性文本內容閱讀。（2）注意采用多種形式閱讀師生共讀同小學中年級。同學互讀同小學中年級。聽讀鼓勵學生聽取多種媒體播放此文章，逐步養(yǎng)成聽讀的習慣。這樣可以減少用眼的頻率，規(guī)范語音，提高注意力，增強語感。情境閱讀師生共同創(chuàng)設閱讀情境，可以是真實的、親切的大自然，也可以是溫馨的、舒適的多媒體情境，還可以是逼真的“文本險境”。在這樣的“真實情境之中感受文本。集體朗讀組織整齊地全班性朗讀，氣勢磅礴，在整齊的、有節(jié)奏的

15、、渾厚的朗讀聲里，加深對文章的理解。集體默讀在安排集體默讀時，可以指定幾位同學輕聲地朗讀，以便帶動集體默讀。3）注意綜合閱讀方法摘讀在初讀文本的基礎上，指導學生摘取重要的、感觸深的內容重點讀，力爭熟記于胸。議讀學生分小組合作閱讀，小組成員在遇到困難、有心得體會或有不同于作者的見解時，提出來，讓小組成員參與討論，在討論爭議過程中加深對閱讀文本的理解。疑讀在閱讀開始之前，師生初步討論出共同的疑惑，或學生自己個人閱讀時先思考出一個問題，然后帶著疑惑或問題閱讀文本，針對問題展開有的放矢的閱讀。這樣，既能提高閱讀注意力，又能加深對文本的理解。分角色讀根據文本的內容，安排學生分角色朗讀，讓學生在朗讀中體會

16、所演角色的情境，深入淺出地理解文本內涵。表演。對一些經典的文本，教師可引導學生將文本改編成小型舞臺劇，指導各種角色的表情、動作、語言，準確表現文本思想，加深學生對文本的感悟，提高學生的閱讀能力。4、初中各年級重點把指定性閱讀內容和主動性閱讀內容結合起來，鼓勵學生自主擴大閱讀量。（1）注意選擇閱讀內容教師指定中外名著或學生自己喜歡的優(yōu)秀文本。（2）注意閱讀形式的多樣化輪流讀報讓學生及時搜集與學習生活密切相關的新聞，利用晨會課時間，輪流在班上朗讀，讀后師生適當評議。讀注結合學生邊閱讀，邊思考，同時將重要文段標記好，并作適當的批注。經過批注，閱讀過程也便有了重點，印象也必然深刻。網絡閱讀七八年級的學

17、生已經基本具備必備的IT知識，正確地引導他們上網閱讀“沖浪”既可激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀水平，又可減少網癮、維護心理健康。情境閱讀同小學高年級段。講讀學生學做小老師，面向全體同學講述自己的閱讀體驗，分享閱讀成功的喜悅。（3）注意綜合閱讀方法單元整體閱讀單元整體閱讀是以文本自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組文本的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，讓學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，以提高學生的獨立閱讀能力。變序閱讀這種方法不是按教材內容結構的先后順序講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式閱讀。其特點

18、是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂教學效率。這種方法要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。整體閱讀這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手分解導讀再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。情境教學它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：實體情境、模擬情境、

19、語感情境、想象情境。（二）實施拔高性閱讀策略拔高性閱讀，即將閱讀難度設在略高于讀者現有閱讀水平之上的一種閱讀。這種方式，要求讀物必須經典，極具代表性。結合我國古典文學實際擬推薦以下經典作品：1、小學低年級選讀三字經、弟子規(guī)。讀三字經，“博之以文”傳承文化；讀弟子規(guī)，“約之以禮”完善人格。2、小學中年級選讀增廣昔時賢文。增廣昔時賢文，又稱昔時賢文、增廣便讀昔時賢文，是一部極有影響的蒙學讀本。3、小學高年級選讀唐詩、宋詞。唐詩宋詞是中國文學史上的兩顆明珠，唐代被稱為詩的時代，而宋代則被稱為詞的時代。4、初中各年級選讀四大古典名著。中國四大古典名著三國演義、水滸傳、西游記、紅樓夢，無論是語言還是思想

20、性都代表著我國上下五千年的古典文化的精髓。這些名著經典，相對于各個學段來說，要求略微難了些。但其語言、思想的精華勢必給學生很好的語言、思想教育，對學生的語文表達能力訓練也十分重要。因此，教師必須籌劃在先，并精心指導。（三）增加交流機會。增加交流機會，就是創(chuàng)設條件，增加學生口頭、書面交流的時間和次數，讓學生能夠敢于表達、善于表達、樂于表達。1、增加口語交際口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動。因此，加強口語交流能力的訓練和培養(yǎng)是中小學語文教學的重要任務，是提高中小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。中小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期。盡快讓每個學生動

21、起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是我們教師刻不容緩的任務。針對中小學生的認知特點和心理特點，可以作以下嘗試。巧定話題，激發(fā)動機要讓學生“想說”就要使口語交際的題目具有趣味性，能吸引學生。因此，教師必須經常設定一些學生普遍較感興趣的題目。創(chuàng)設情境，開展活動古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善于創(chuàng)設情境，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生樂于主動參與的事情。鼓勵表揚，培養(yǎng)興趣中小學生天真活潑，往往有許多話想說，但不少學生在課堂上變得膽怯、緊張，甚至語言不流暢，結結巴巴，出現較多口頭禪。因為他們害怕

22、說得不好而受到老師的批評、同學的嘲笑。針對學生這一心態(tài)，在平時的教學中，教師要注意運用各種方法提高他們說話的積極性和自信心：對積極舉手發(fā)言的學生，不管講得是否正確，都加以適當的肯定，如：“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方?。　?；對被點名發(fā)言的學生，講對了則表揚，若不講或講錯了，則啟發(fā)誘導，不訓斥。教師要善于為每個學生創(chuàng)造說話的機會，力爭各個層次的學生都能顯示自己的才華，都有充分表現自己的機會。努力實現口語交流的雙向互動語言學家張志公曾說過“語言首先是口、耳之事，因此，訓練口耳是基礎。”口語交

23、流的核心是“交流”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交流的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交流”。因此我們在口語交流教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。關注日常生活，增加口語交流的實踐機會葉圣陶老先生曾經說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。”可見，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交流的教學內容，它為口語交流訓練提供了源頭活水。我們還應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交流要領用于生活實際。如學了學會祝賀，就可以捕捉一些機會，去向同學老師、親朋好

24、友、名人長者表示祝賀；學了學會請求，在遇到什么事情需要別人幫助時，就可以試著請求只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩瞬間，創(chuàng)設交流情境讓學生實踐口語交流，學生就會感到親近，樂于表達。2、增加書面交流開展豐富多彩的專題活動，讓學生在專題活動中動筆成文，促進交流。如編故事、寫舞臺劇本、寫宣言結合學校、社會生活實際組織小組書面語言活動?？勺寣W生積極參加班級文化、學校文化建設，讓學生寫詩歌、編規(guī)章、發(fā)倡議、寫心得、提建議等等。充分利用校報、黨報、團報、隊報，給學生書面表達的機會，讓他們充分展示其語言能力。也可引導學生在更高級別的報紙、雜志、網絡上發(fā)表文章，讓他們體驗成功的喜悅。鼓勵、督促學

25、生參加日常性書面交流。鼓勵學生經常寫日記、周記、微博，在班級、學校或網站上交流。同時督促學生加強書信、電子郵件的交往。要求學生每周至少一次與家長或老師書面交流，每月至少二次與同學、朋友書面交流。3、創(chuàng)造交流條件。結對子幫扶。小學高年級與小學低年級學生、優(yōu)秀學生與學習基礎差的學生結成對子，開展語言交流幫扶活動。要求小學高年級學生每周至少指導小學低年級學生書面交流一次。大課交流。制定大課交流制度，定期集中不同年級的學生在大教室上課，交流學習習慣、方法、經驗。要求每個實驗班級每個月至少參加一次大課交流活動。爭取電腦教師配合，在電腦課上教授收發(fā)郵件、博客等知識，同時協(xié)助實驗班教師督促學生網上書信交流。

26、（四）加強寫作訓練。1 、小學低年級寫話訓練要搞好小學階段的作文教學，使學生寫作時思路敏捷，有內容可寫，就必須從小學低年級（尤其是一年級）的說話寫話訓練入手，以說話訓練激起學生說話的欲望，然后通過思維強化訓練，開闊學生的視野，激發(fā)學生的想象，從而提高學生說話寫話的能力。在教學中應該從小學低年級實際出發(fā)，注重訓練的層次性、靈活性和廣闊性，多途徑地訓練低年級學生說話寫話，為他們日后的習作夯實基礎。（1）在課堂上訓練寫話在拼音教學中引導說寫，提前開展寫話訓練。一入學的漢語拼音教學，就可以利用拼音插圖，安排看圖聽話、看圖說話、看圖表演、觀察說話、對話等練習，這不失時機，見縫插針地訓練，能使同學們樂意說

27、、敢于說。為了促使學生由說向寫過渡，可要求學生配備記事本，并在第一頁用拼音寫下：我wb會hui用ymg拼pi音yi隋xi3舌hu&了le,心xiHli真zhe高ga興xng?！弊寣W生把自己喜歡的一個詞或想說的一句話寫下來，帶回去給家長看。這樣學生受到家長和老師的鼓勵后，勁頭會更足，說寫訓練在學習拼音的過程中就會自然而然地開展起來。在識字教學中組詞造句，切實提高寫話能力。學習漢字時，為了把說寫訓練和識字教學結合起來，教師應當引導學生進行組詞造句的訓練。如在學生掌握了“人、木、土、天、上”這幾個字后，就可以指導他們利用組詞造句來擴大知識面。如“人”字組詞，學生可能組成大人、老人、工人、中國人、一個