高等教育心理學-第十五章-教學設計模擬題

1、學習好資料歡迎下載一、選擇題1 .為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設計，也就是對學的系統(tǒng)規(guī)劃及其 教學方法的設計。這是（B ）。A.教學原則B.教學設計C.教學計劃D.教學大綱2 .下面不屬于宏觀的教學設計主要內容的是（C ）。A.制定教學計劃B.制定各門課程的教學大綱C.確定教學目標D.制定教學成效考核的辦法3 .布盧姆把認知領域的教育目標分成六級，即知識、領會、運用、分析、綜合和（D ）。A.概括 B.系統(tǒng)C.鞏固 D.評價4 .智育目標包括三個方面：陳述性知識、認知策略和（A ）。A.心智技能B.特殊技能C.元認知 D.程序知識A.應力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避

2、免用含糊的和不切實際的語言陳述教學 目標B.應反映學習的類型，在不同學習類型中，也應反映學生掌握的水平C.應陳述通過一階段的學習活動后，學生的學習水平的變化D.應該簡明扼要，可以操作8 .教材編寫的依據是（D ）。A.教學制度B.教學設計C.教學目標D.教學大綱9 .在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構成成 分及其層次關系進行深人細致的分析，并據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條 件。這一過程是（B ）。A.教學設計B.教學任務分析C教學測量D.教學評價10 .下面不屬于美國大百科全書對教學媒體的分類的是（C ）。A.印刷材料 B.圖示媒介C.聲音媒介

3、D.電子媒介二、填空題1 .教學設計是指（教學的系統(tǒng)規(guī)劃 ）及其（教學方法 ）的設計，即為了達到一定的教學 目標，對教什么和怎么教進行的設計。2 .教學計劃的制定要從造就各種人才的需要及 （ 各種人才成長的規(guī)律 ）出發(fā)，全面安排 學生有效學習的課程數量、學習活動方式、課時安排與分配等，才能從整體上保證（教學系統(tǒng)）的正常運轉。3 .宏觀的教學設計主要內容包括四個方面：制定教學計劃、（制定各門課程的教學大綱卜（編選教材 卜制定教學成效考核的辦法。4 .（教學目標 ）指學生學習的預期結果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。5 .布盧姆把認知領域的教育目標分成六級，即知識、領會、運用、分析、綜合和評

4、價。我 國學者傾向于將這六級目標概括為兩個范疇：第一個范疇為 （）；第二個范疇為（）。6 .教學任務分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品格習得的（）。7 .（）是教學目標所確定的教學終末狀態(tài)與教學開始前學生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。8 .確定學生的（）可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎，也可以通過診斷|生的單元測驗來確定學生的起點能力或傾向。9 .教學模式指反映特定（）的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的（）。15.（教學媒體 ）指教學過程中用以運載

5、信息、傳遞經驗的物質手段和工具。三、簡答題1 .簡述教學設計的涵義及其類型。2 .請從系統(tǒng)的觀點談談教學設計的基本特點以及教學設計的原則。3 .簡述智育目標和德育目標的內容。5.簡述教學模式的涵義與種類。四、論述題1 .試論述課堂講授的教學模式。2 .請系統(tǒng)論述教學模式中的刺激控制教學模式。參考答案一、選擇題1. B解析：教學設計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教（教學組織、模式選擇、媒體選用等 ）進行的設計。因此，答案為 B。2. C解析：宏觀的教學設計主要內容的是：制定教學計劃；制定各門課程的教學大綱； 編選教材；制定教學成效考核的

6、辦法。確定教學目標屬于微觀教學設計。因此，答案為Co3. D解析：布盧姆把認知領域的教育目標分成六級，即知識（實質指記憶卜領會、運用、分析、綜合和評價。我國學者傾向于將這六級目標概括為兩個范疇：第一個范疇為記憶知識。第二個范疇為領會與運用知識。因此，答案為 D。4. A解析：智育目標包括三個方面：陳述性知識，包括符號、概念和命題三個層次；認知策略， 即學習策略，也包括元認知策略；心智技能，也叫智力技能或認知技能。認知策略和心智技能既是概念和命題有效學習的條件，也是概念和命題轉化為學生能力的重要保證。這樣的教學目標類型確定了，教學策略的選擇就有了科學依據。因此，答案為 Ao5. D7. A解析：

7、陳述得好的教學目標必須符合三個基本要求:應陳述通過一定的學習活動后，學生學習好資料歡迎下載的內在心理狀態(tài)的變化； 應反映學習的類型， 即使在同一學習類型中， 也還應反映學生掌 握的水平；應力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言 陳述教學目標。因此，答案為 Ao8. D解析：教材是直接實現教學目標的工具和手段。編教材的依據是教學大綱， 首先要制定各級各類人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學習規(guī)律，以利各種人才的迅速造就；再次要妥善處 理教材本身的內在邏輯要求與學習規(guī)律的要求，以利提高教學成效；最后要注意教材的科學性和思想性。因此，答案為 D。9. B解析：教學任務分析也稱

8、作業(yè)分析，指在開始教學活動之前， 預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。因此，答案為Bo10. C解析：美國大百科全書對教學媒體的分類是：印刷材料；圖示媒介；照片媒介；電子媒介。因此，答案為 Co二、填空題1 .教學的系統(tǒng)規(guī)劃；教學方法2 .各種人才成長的規(guī)律；教學系統(tǒng)3 .制定各門課程的教學大綱；編選教材4 .教學目標12 .認知發(fā)現；認知結構13 .講授法14 .組織者15 .教學媒體、簡答題1 .簡述教學設計的涵義及其類型。答：教學設計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計，即為了達到一定的

9、教學目標，對教什么(課程內容)和怎么教(教學組織、模式選擇、媒體選用等 )進行的設計。從宏觀和微觀的 層面來分，教學設計有以下兩種類型：(1)宏觀設計宏觀的教學設計是制定教學體系的遠景藍圖，解決教學的總體規(guī)劃以及教學的宏觀方法學問題。主要內容包括四個方面：制定教學計劃。教學計劃是造就各級各類人才的總體規(guī)劃。教學計劃的制定要從造就各種人才的需要及各種人才成長的規(guī)律出發(fā)，全面安排學生有效學習的課程數量、學習活動方式、課時安排與分配(包括課堂教授和實驗操作)等，才能從整體上保證教學系統(tǒng)的正常運轉。(2)微觀設計微觀的教學設計是確定教學活動的計劃以解決教學的短近期規(guī)劃問題。這是針對一個課題或單元進行的

10、，主要包括六個步驟：確定教學目標。確定教學目標即確定教學結束時所要達到的狀態(tài)。了解學生的準備狀態(tài)。了解學生的準備狀態(tài)即了解學生原有水平。制定教學程序計劃。制定教學程序計劃包括安排教學過程、內容，確定教學的組織形式，選擇教學的方式方法及傳遞經驗的媒體。進行教學活動。進行教學活動即執(zhí)行教學程序計劃。確定教學成效考核的內容及方式，以確切了解教學的實際效果。對教學成效做出確切的評價，對教學是否需要繼續(xù)做出判斷。六個步驟在教學的動態(tài)結構中是相互聯(lián)系、相互制約的連續(xù)步驟。2 .請從系統(tǒng)的觀點談談教學設計的基本特點以及教學設計的原則。答：教學設計是指教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標

11、， 對教什么和怎么教進行的設計。從系統(tǒng)的觀點可以把教學設計分為宏觀和微觀兩類，其基本特點和遵循的原則分別為： (1)系統(tǒng)觀教學設計的基本特點以系統(tǒng)論觀點作為制定和評價教學設計的指導思想。重視教學過程中所有因素及其相互作用，為教學過程中的課程決策和教學決策提供盡可能多的選擇。努力使設計成為發(fā)現問題和解決問題的工具、指南。重視選擇和運用不同的教學模式、教學方法和教學媒體。強調教學的出發(fā)點既要考慮教學任務，也要考慮學生已有的知識水平，并分析現實的教學環(huán)境和條件。把教學任務作為具體的教學目標，并以明確無誤的、可操作的項目來表示。重視對教學效果做客觀的科學測量，評定效果時還要參照教學過程的初始狀況等等。

12、教學效果不理想或出了問題，還應該從教學設計的各個環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細究。3 .簡述智育目標和德育目標的內容。答：（1）智育目標智育的最終目的是使學生學會“做事”，即具有解決問題的本領和創(chuàng)造性解決問題的能力。要發(fā)展學生解決問題的能力和創(chuàng)造能力，必須以豐富的陳述性知識（狹義的知識卜程序性知識（主要是認知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握為前提。智育目標包括以下三個方面：陳述性知識，包括符號、概念和命題三個層次，高等教育領域中主要是概念和命題的教學。 知識的掌握是一切學習的基礎。認知策略，即學習策略，也包括元認知策略。心智技能，也叫智力技能或認知技能。認知策略和心智技能既是概念和命題有效學習的條

13、件，也是概念和命題轉化為學生能力的重要保證。這樣的教學目標類型確定了， 教學策略的選擇也就有了科學依據。（2）德育目標德育的最終目的是使學生學會“做人”，即成為一個能適應現代社會生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個體健康的人格，最根本的是培養(yǎng)學生良好的自我意識（正確的自我觀卜良好的社會態(tài)度和高尚的道德品質、良好的人際關系。德育目標主要包括三個方面：自我意識的培養(yǎng)，包括全面認識自我、正確對待自我和積極控制自我。態(tài)度與品德的培養(yǎng)， 即培養(yǎng)對待社會和他人的積極態(tài)度，具有正確的道德價值觀念和良好的道德意志行為。人際關系的調適，即培養(yǎng)學生正確處理個人與集體、與他人的關系，建立和維護健康的人際環(huán)境。4 .簡述教師

14、教學任務分析的主要內容。答：教學任務分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。其主要內容有以下三個方面：(1)確定學生的起點行為或傾向教學過程實質上是一個確定并填補教學空間的過程。教學空間是教學目標所確定的教學終末狀態(tài)與教學開始前學生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學的目的就是要消除這種差距， 即改變學生的原有狀態(tài)， 使其向教學目標所確定的終末狀態(tài)變化。而當教學目標的終末狀態(tài)確定后，學生的起點行為或傾向的確定便成了問題的關鍵。起點行為或傾向指學生在接受新的學習

15、任務之前，他原有知識技能、學習習慣、學習方法、 學習態(tài)度等的準備，也就是學生的原有基礎。學生的原有基礎是新的學習的內部前提條件， 在很大程度上決定著新的學習的成敗。教師在確定終點教學目標后，必須認真分析并確定學生的起點狀態(tài)。確定學生的起點狀態(tài)可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎，也可以通過診斷性的單元測驗來確定學生的起點能力或傾向。(2)分析使能目標及其類型任務分析的另一項任務是鑒定從起點到終點之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。 必要條件指決定下一步學習必不可少的條件，也就是使能目標。 介于起點狀態(tài)和終點目標之間的教學目標稱為使能目標，是達

16、到終點目標的前提條件。 從起點到終點之間所需要學習的知識、技能越多，則使能目標也越多。在實際教學過程中，一般是從終點目標出發(fā)。一步一步揭示使能目標，并把需要掌握的學習目標分層次一一排列出來。這樣，起點狀態(tài)、使能目標和終點目標及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，教學的步驟和方法的確定就有了科學依據。(3)分析學習的支持性條件使能目標是構成高一級能力或傾向的組成成分, 支持性條件有助于加速或減緩新的學習的進行。缺乏它學習活動無法進行，故稱為必要條件。 任務分析的目的就是揭示達到教學目標的先行的內部條件。當這些內部條件被鑒別出來以后，就有可能根據具體的教材內容和學習類型來確定教學的外部條件，并在此

17、基礎上展開實際的教學活動。5 .簡述教學模式的涵義與種類。答：(1)教學模式的涵義教學模式指反映特定教學理論的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構。教學是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動，它是教與學的有機統(tǒng)一， 其中教師起著主導作用。教什么、如何教直接影響著學生學習的主動性和積極性，影響著教學的效率和質量，也關系到教學目標能否實現，教學任務能否完成。 優(yōu)秀教師取得成功的關鍵就在于他們能對教學內容和教學方法進行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學模式進行教學。在實際教學環(huán)境中，教學目的、教學內容及學生情況的千差萬別，就形成了各種各樣 的教學模式，沒有哪一種模式是普遍適用

18、的，教學過程中具體采用哪種教學模式要視具體情況而定。(2)教學模式的種類行為矯正模式。該模式以行為主義心理學為理論基礎，重視學習者的外顯行為，而不關心其內部心理結構及其變化。 這類模式在教學過程中傾向于把學習任務分成一系列具體而有序 的行為，學習情境的控制權一般都掌握在教師手中。信息加工模式。該模式以認知心理學為理論基礎，比較重視學生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面，因此對這些加工過程的重視程度不同， 就形成了不同形式的教學模式。個人發(fā)展模式。這一模式以人本主義心理學為理論基礎，重視個人價值的實現及個人潛能的發(fā)揮，注意個人的情感生活，強調幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)

19、造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。社會作用模式。這一模式以社會心理學為基礎， 重視人際關系的改善， 鼓勵個體積極參與 社會工作，提高社會活動能力。四、論述題1 .試論述課堂講授的教學模式。答：課堂講授的教學模式主要有傳統(tǒng)課堂講授法模式和先行組織者教學模式：(1)傳統(tǒng)課堂講授法課堂講授法的含義。 課堂講授法是教師向學生傳授知識的重要手段。在講授法中，最經常的知識來源是教科書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個人經驗。教師的職能是詳細規(guī)定學習的內容，向學生提供學習材料，并力圖使這些材料在速度和內容上適合于每一個學生； 還要負責診斷學習者的困難，為他們提供適當的補救。課堂講授法的優(yōu)點。 講授法的主要優(yōu)點是：

20、教師能夠同時向許多人傳授知識。在傳授的內容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出。 教師可以親自向學生呈現學科的基本內容，直接鼓勵學生的學習熱情，并可用學生易懂的形式有效地概括學科的內容。課堂講授法的缺點。講授法的缺陷是：在教學過程中，學生的注意力會逐漸下降。教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平。為了克服這一缺點，教師常在教學過程中穿插一些簡短的提問或對話。對講授法最多的指責是說它導致了學生機械、被動的學習，是“填鴨式”教學。但學習是意義的還是機械的，是主動的還是被動的，決定于是 否滿足有意義學習的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運用這一教學方法。(2)

21、先行組織者教學模式先行組織者教學模式的基本程序是： 呈現先行組織者。首先要闡明課程目標，以吸引學生注意并指向學習任務；接著呈現組織者。它以學生熟悉的語言呈現， 為新的學習提供一個認知的框架，或者為新舊知識的聯(lián)系架設橋梁。組織者可以是陳述性的， 也可以是比較性的，前者為新的學習提供一個固定 點。后者側重比較新舊知識的異同。呈現學習課題或學習材料。 新材料可以通過講授法， 也可以通過其他方法呈現。 在此階段, 一是要維持學生的注意， 二是材料要有清晰的組織， 也就是說下位的材料應與先行組織者的 結構相一致，由一般到特殊地逐步呈現，以實現漸近分化的目的。認知結構的加強。加強認知結構的目的是促使學生把

22、新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結構達到融會貫通。教師可以采用如下措施： 提示學生如何把具體的細節(jié)整合為一幅完整的畫面；提問學生，看他們是否理解了新知識，是否新知識與原有認知結構建 立起了聯(lián)系；讓學生自己提問，讓他們對學科內容進行評價，并使之超越學習材料的范圍而有所擴展。在實際的學習活動中， 學生之間總是存在差異的， 為了適應學生的這種個別差異， 出現了許多個別化教學的方法與技術，影響比較大的還有程序教學、掌握學習以及計算機輔助教學等o2 .請系統(tǒng)論述教學模式中的刺激控制教學模式。答：教學模式指反映特定教學理論的、 為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的教學活動結構。 刺激 控制教學模式是建立在斯金納等行為主義心理學家的強化理論基礎之上的教學模式， 具體如 下： (1)刺激控制教學模式的理論基礎，刺激控制教學模式的理論基礎是行為主義的強化理論。該理論認為，環(huán)境中任何一個能夠提高特定反應發(fā)生概率的事物都是強化。在某種特定的刺激環(huán)境中， 個體做出一個期望的反應，就伴隨一次強化。刺激與強化間的對應叫做列聯(lián)，對強化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學的核心，就是要制定一個合理的列聯(lián)安排計劃。在刺激控制過程中，強化可以采用社會強化、物質強化或活動強化。 社會強化包括口頭表揚、 通報鼓勵及友善的微笑等不同 的形式；物質強化包括各種可以