20軍神第二課時教學設計

1、入情入境 自主探究軍神第二課時教學設計無錫市天一實驗小學 馮世坤一、 教材解讀：本文描寫了我國十大元帥之一劉伯承元帥， 在青年時代參加蔡鍔領導的“討袁 護國起義”右眼負傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術中堅決不用麻醉藥，忍 痛接受 7272 刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國軍醫(yī)連連稱贊的故事。文章依循“求治” 一“術前” 一“術中” 一“術后”的線索，采用正寫側出的方法.形 成對比，緊緊扣住題目，多角度地展現(xiàn)了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。 “求治”一 節(jié)，借德國軍醫(yī)之口“這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定”說出了劉伯承 作為一名軍人的鎮(zhèn)定自若；“術前”一節(jié)，軍醫(yī)對劉伯承堅決不用麻藥的偉大

2、意愿的懷 疑“你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎 ? ?”與劉伯承堅定的回答、堅決的行動形成 了對比，突顯了作為一名軍人的堅決果敢；“術中”一節(jié)，軍醫(yī)一反常態(tài)的緊張顫抖與 劉伯承一聲不吭的忍受劇痛形成了醫(yī)患之間罕見的反差， 突出了劉伯承超人的意志和毅 力：“術后”一節(jié)，軍醫(yī)的擔心驚詫、失聲驚呼、無比欽佩與劉伯承微笑應答、清數(shù)刀 數(shù)形成了強烈的對比，把劉伯承具有的超常的、杰出的、神奇地壓倒劇痛的超凡毅力和 堅忍不拔的鋼鐵意志烘托到了極至。二、設計理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。 ”（語文課程標準）閱讀，是學 生的個性化行為，是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、

3、情 感體驗的過程。為實現(xiàn)這一對話過程，我引導學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現(xiàn) 的語句整合相關資源，入情入境，在朗讀實踐中自主探究、發(fā)現(xiàn)、解疑、感悟，在讀中 實現(xiàn)師生與文本多維的對話過程，使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿，從而受到情感熏 陶、心靈震撼?。ㄈ宋男裕┱n文的主要人物是劉伯承，而作者卻用大量的筆墨來寫沃克醫(yī)生，這一點對于三年 級的學生來說不容易理解，通過對課文的進一步閱讀，抓住沃克神態(tài)和語言的變化這條 線，進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志，同時讓學生在讀中細心體會正面描 寫和側面描寫相結合的方法來展示人精神面貌的寫作方法，并逐步領悟。 （工具性）立足于文本的多維對話， 可使工具

4、性和人文性得以和諧統(tǒng)一， 達到潤物無聲的效果。三、教學目標：1 1、 能有感情地朗讀課文。2 2、 讀懂表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，感受人物的內心世界，體會劉伯承堅 強的意志。3 3、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神的寫作方法。四、教學重點：1 1、 通過對表現(xiàn)“軍神”的重點詞語的理解， 幫助學生讀懂課文， 了解沃克醫(yī)生稱 劉伯承為“軍神”的原因。2 2、 分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。五、教學難點： 體會沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因六、學習導航及設計意圖：課前自學：（附前置性作業(yè)）1 1、根據(jù)上節(jié)課討論出的疑問： “為什么說劉伯承是一位

5、軍神？”在課文中找出描寫 劉伯承和沃克醫(yī)生的相關語句， 并能劃出其中的關鍵句、 圈出關鍵字來體會劉伯承的 “軍 神”形象。（不僅能找出，還應寫寫自己的感受。方法有三： 1 1、聯(lián)系上下文和課外的積 累來體會； 2 2、聯(lián)系自己的生活實際來體會； 3 3、抓住關鍵語句，展開自己的聯(lián)想。 ）做 好批注。2 2、讀拓展閱讀了解當時的社會背景，讀刮骨療毒這個歷史故事。 【設計意圖：以學習導航（前置性作業(yè)）為課堂教學的突破口，體現(xiàn)了生本教育中 的“先做后學”的教學理念。第二課時的話題（為什么說劉伯承是一位軍神？）針對教 材重點難點提出，牽一發(fā)動全身，統(tǒng)領全文。 】七、教學過程：一、走近人物，捕捉特點。1

6、 1、今天，我們繼續(xù)來學習（生讀題）2 2、師：多么威風、響亮的稱呼！來，再讀一讀（生再次讀題）3 3、通過上節(jié)課的學習，誰可以用一句話來說說課文主要講了一件什么事？ （劉伯承年輕時一次眼睛負重傷， 堅持不使用麻醉藥， 忍受巨大疼痛接受手術治療， 手術結束時，沃克醫(yī)生稱他為軍神。 ）4 4、師：沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的呢？請同學們?yōu)g覽課文，找出句子來。二、話題定向，走入情境。1 1、出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！ ” 指名讀。（教師相應點評學生的讀書，如：我聽出了沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的贊嘆。你突出 了這句話中沃克醫(yī)生對劉伯承最高的評價）2 2、沃克醫(yī)生

7、為什么說劉伯承是一位軍神呢？ 出示課件 今天就讓我們帶著這個問題，走進那個硝煙彌漫的年代，回到那次 讓人揪心的手術中，走近劉伯承，去感受“軍神”本色，好嗎？出示話題：用心品讀 2 25 5 自然段，圈劃出描寫人物動作、神態(tài)、語言的關鍵 詞句，想想沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？指名讀。師：他的聲音很響亮，你們都聽清楚了嗎？3 3、現(xiàn)在我們先來好好地讀一讀這 2 25 5 自然段內容?；貞浺幌拢n文圍繞手術作者寫了幾個場面呢？（板書：手術前 手術中 手術后） 同學們可以選擇手術前的，也可以選擇手術中的，還可以選擇手術后的部分，在小 組中好好地讀一讀，盡量讀出當時的情境來。待會兒請小組來展示你們的朗

8、讀。（1 1） 生小組自讀。（2 2） 指名小組讀。師：看誰能把我們帶到那次難忘的手術中去。師相機點評。（如:“”這個詞，你讀得真好！ / /你的讀，似乎讓一個活生生的劉伯承出現(xiàn)在了我們面前。/ /你覺得他們一組中哪個同學讀得最好？把掌聲送給他）4 4、 接下來，我們就抓住人物動作、神態(tài)、語言的關鍵詞句，細細體會，想想沃 克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？和剛才一樣， 請同學們選擇自己感受最深的一個片段來 談一談。（生小組學習，師巡視其間。 ） 【設計意圖：帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話，學生憑借自己已有的知識、 能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同

9、時，個性化的學習，也需要群體合作， 才能提高學習效率。 在以自學探究為主的課堂里， “交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本 的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。 】5 5、 大堂交流。師：你們已經(jīng)把自己的理解化作了一個個小圓圈，一條條美麗的 波浪線。同學們一定有很多話想跟大家說吧！現(xiàn)在我們就來交流一下。先一起關注“手 術前”這個片段吧。手術前：預設：（1 1） 要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說： “眼 睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。 ”“堅決”“不愿意”“懇切”勇敢、堅強。（如生聯(lián)系實際說：一

10、般的人是不敢不用的。）師點：你能聯(lián)系生活中的體驗來 談，感受就更豐富了。（板書：一不用藥） 師引：那面對如此大的手術，劉伯承卻拒絕使用麻醉劑，難道他真是鋼鐵鑄成，不 怕疼痛？ （或為什么不愿意使用麻醉藥？）師追問：想想他用清醒的大腦干什么？（面對敵人的追捕，指揮打仗/ /作戰(zhàn)略的決策/ /為祖國更好地服務）師小結：作為一位將軍，帶兵打戰(zhàn)，運籌帷幄之 間，決勝千里之外，都需要清醒的頭腦。 （出示：劉伯承說：“孫臏失去了雙腿，依然可 以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效 汗馬之勞。”）師問：他這么堅決而懇切，是為了自己嗎？是為了？（祖國人民）師點： 你們看，

11、邊讀還要邊思， 讀書時多追問幾個為什么， 就會品出更多的東西。 指名讀，讀出劉伯承的懇切。2 2）沃克醫(yī)生愣住了： “你，你能忍受得了嗎？”“愣住”、說話時略帶口吃。沃克醫(yī)生為劉伯承堅持不愿意使用麻醉藥而愣住 了。因為沃克醫(yī)生當過軍醫(yī)，在給軍人手術時都會用麻醉藥來緩解疼痛，而劉伯承卻堅 持不用麻醉藥。他一下子驚住了，世界上竟有如此堅忍不拔的軍人。也反襯出劉伯承的 堅強和誠懇。如生體會不到，師可引：讀書時，要透過人物的動作、神態(tài)等，想想人物的內心。 沃克為什么愣住了？從這一句中，你體會到沃克醫(yī)生此時什么心情？（震驚，難以置 信）（把你體會到的感受，放到朗讀中去。讀好。 ）（ 3 3）年輕人平靜地

12、回答： “能?！睅煟簞⒉械幕卮饹]有什么豪言壯語，只有一個字。透過這個簡單的字，你 看到了怎樣的不簡單？學生：膽量 / /勇氣/ /精神師：大家愿意不愿意分角色朗讀一下這一片段嗎？（男女生分角色朗讀。評讀。 ） 師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉 著。這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？引讀中心句：他的確是一個真正的 男子漢，一塊會說話的鋼板 ! ! 是一位了不起的軍神！ 【設計意圖：教師抓住劉伯承開刀不用麻醉的關鍵處進行點撥和引導，既架設了文 本與學生間的交流平臺，又增強了學生對文中主人公更為深刻的感性認識?！渴中g中：（1 1）第四小節(jié)： “年輕人一聲

13、不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄 新的床單竟被抓破了。 ”“一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、新床單竟被抓破了” 體會劉伯承所承受 的痛楚和驚人的毅力。（板書：一聲不吭）師可引：病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來他痛苦？（在交流中相機指名 讀出感受來）師評：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕/這種痛是一般人想象不到的，也不是一般人所能忍受的在學生評讀人物的表現(xiàn)時，師：聽著你們的讀，老師也想來讀一讀，（范讀這一 段）讓大家閉上眼睛，仔細聽，想想無影燈下，手術臺前，你仿佛看到什么？聽到了什 么？（劉伯承咬緊牙關，緊鎖著眉頭。汗珠一滴滴的從額頭，后背、手心，從身體的

14、每 一個角落留下，浸濕了床單。聽到手術刀割肉的聲音、嶄新的白墊單被撕破的聲音、咬 緊牙關的聲音、病人呼吸的聲音 ）師引：可是我們唯獨沒有聽到病人哼叫的聲音。此時的他心里在想些什么？師點：讀書時，我們展開聯(lián)想，就能走進當時的情境中，走進人物的內心，與主 人公共同呼吸。（帶著感動，再讀這句）（2 2） “手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次卻雙手微微顫抖，”（可見他很緊張，他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險。 ） 師可引：照例說，沃克醫(yī)生是著名的外科醫(yī)生，做手術應該是很老練的，他為什么 會顫抖呢？或從“顫抖”這個詞，你讀出了什么？（做過，但從來沒做過這么嚴重而沒 使用麻醉劑的手術，更可以看出劉伯承剛

15、強的意志，堅強的毅力）如：學生交流時，不用老師引導，直接展開了想象。 師：讓我們回到當年的手術 臺上，看看那時的情景，再次來感受他的“錚錚鐵骨”吧！ （放視頻：做手術的場景） 如：要老師引導的話，就不必播放視頻了。多么令人欽佩的劉伯承?。∷膱詮娮屓苏痼@。相信你此時再讀這句話，會讀得更 到位，讀出你的敬佩，讀出你的贊嘆。 （出示中心句，讀） 【設計意圖：教學緊扣劉伯承在手術臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的視頻。畫面扣人心弦的藝術效果，刺激著學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的 敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言 文字之中，進行有感情的朗

16、讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語 言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。 】手術后：（1 1） “勉強一笑”“劉伯承清楚地說出刀數(shù)這一情節(jié)，“ 7272 刀”! ! ” （他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，還能清楚地數(shù)刀數(shù)。）在學生談論 自己的感受時，師引：你們平時有被小刀割破的情景嗎？可適時引導學生回憶自己受 傷的表現(xiàn)。（生談自己的經(jīng)歷：疼 / /像被針刺 / / 過好幾天才會好，有時候破了還會向 父母撒嬌。） 相機介紹： 7272 刀，那是那眼眶中一刀一刀血淋淋地割呀！據(jù)醫(yī)生介紹，眼部的神 經(jīng)與顱內神經(jīng)相連，因此摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、

17、上千倍 師：我們聯(lián)系生活實際，對比著來想一想，體會就會更深刻了。生還可以聯(lián)系刮骨療毒這個歷史故事，談感受。 （三國時期，蜀國名將關云長 不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而劉伯承也有堅強的 意志力，似乎比關公更厲害，還數(shù)刀數(shù)，手術后還談笑風生，怪不得被稱軍神）師：三個多小時，足足 7272 刀。這對于一個拒絕使用麻藥的人該是多么漫長！又是 何等的疼痛！同學們，這是一個普通的人能夠做到的嗎 ? ?（板書：一刀不差）（2 2） 沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。” （這可以看出做這個手術是非常疼痛的，可見劉伯承有堅強的毅力。也可以看出沃克醫(yī)生對年輕人的關心、

18、疼惜）師可引：還記得沃克醫(yī)生一開始對劉伯承的態(tài)度嗎？冷冰冰的，可是當面對這樣一 位堅強的軍人，也不由被他感動，情不自禁地關心他。 （這一點也可以不提）師點：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受 會一次比一次強烈。（3 3）“情不自禁”“失聲”“喊” （學生談好感受后，師：請喊出你心中的情不自禁，讀這句中心句） 讓我們一起來讀出內心的震撼！ （齊讀）6 6、師：同學們，劉伯承一個年僅 2424 歲的普普通通的軍人，它不是傳說中的神仙，不 具備孫悟空的7272 變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著一種常人所不具備的 特殊本領 ： 堅強的意志 頑強的毅力。課文學到這

19、里，這個課題該怎么讀？讀 ! !生：（齊聲響亮）軍神 ! !7 7、手術結束了，當沃克醫(yī)生再度問起病人的名字時，他回答（引讀） 。師：如 果讓你加提示語，你會怎么加？（生說）師：這樣平靜而淡然，一點也不張揚，他認為 作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣的才真正稱為軍神。讓我們懷 著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩，再來讀課題。 （齊讀課題。 ）三、情感升華，探究表達。1 1、師：像劉伯承這樣的人值得我們敬重。我們在以后的學習和生活也會遇到困難 和挫折，只要我們具有堅強的意志， 勇于戰(zhàn)勝困難，就一定能到達勝利的彼岸。讓我 們牢牢記住這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫 - 劉伯承。2 2、同學們，課文的主人公是劉伯承，想想為什么還要花這么多筆墨寫沃克醫(yī)生的 表現(xiàn)呢？（或問可以去掉描寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)嗎？）（襯托）板書：這叫側面描寫。 那想想直接對故事的主人公進行的描寫， 叫什么呢？ 能起個名字嗎？（正