教學(xué)設(shè)計(jì)原理-加涅-完整筆記(共95頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)設(shè)計(jì)原理R.M.加涅相關(guān)書籍：學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論 R.M.加涅學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn) P.M.德里斯科爾學(xué)習(xí)與教學(xué) R.E.梅耶教學(xué)設(shè)計(jì)原理 R.M.加涅學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂 布盧姆系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì) W.迪克教學(xué)設(shè)計(jì) P.L.史密斯一 教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來(lái)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如：n 如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流n 什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行 技能知識(shí)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)有哪些掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：按照一定的理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活

2、動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)：n 教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）n 學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等）n 教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場(chǎng)景下（學(xué)生個(gè)體、小組、大組），原理保持不變n 利用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善n 教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過(guò)程，包含相關(guān)子過(guò)程（原子過(guò)程是：將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋等）n 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式1.2 學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。

3、是什么讓人記憶：n 學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來(lái)源于學(xué)習(xí)者，想獲知）n 學(xué)習(xí)者外部（提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）n 學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等存在著相互作用教學(xué)原則從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則：n 接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。n 重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。n 強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以

4、便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種ü 短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等ü 長(zhǎng)期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等n 合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)n 廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(shí)（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來(lái)，并通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分n 組織活動(dòng)：通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生要明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類：n 內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識(shí)及程度、個(gè)人目標(biāo)

5、等n 外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等學(xué)習(xí)過(guò)程外界刺激/輸入感觀接收感觀注意信息判斷與選擇短時(shí)記憶信息關(guān)聯(lián)與加工長(zhǎng)時(shí)間記憶信息查找與提取工作記憶信息合成與處理機(jī)體反應(yīng)表現(xiàn)行為反饋表現(xiàn)行為復(fù)述教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程控制教學(xué)是經(jīng)過(guò)有意識(shí)安排的，旨在支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的一套外部事件模型，目的是通過(guò)這一事件過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)，即有效學(xué)習(xí)。外界刺激/輸入感觀接收感觀注意信息判斷與選擇短時(shí)記憶信息關(guān)聯(lián)與加工長(zhǎng)時(shí)間記憶信息查找與提取工作記憶信息合成與處理機(jī)體反應(yīng)表現(xiàn)行為反饋表現(xiàn)行為引起注意，確保信息被接收教學(xué)過(guò)程（老師）學(xué)習(xí)與記憶精細(xì)模型學(xué)習(xí)過(guò)程（學(xué)生）通過(guò)感觀接收信息告知學(xué)習(xí)目標(biāo)/建立預(yù)期，引起注意

6、注意力集中到接收的信息上提示學(xué)生關(guān)聯(lián)先前的習(xí)得信息呈現(xiàn)資料，確保正確的判斷與選擇選擇信息中的關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)復(fù)述、保持對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的記憶提供規(guī)則，指導(dǎo)信息關(guān)聯(lián)與加工運(yùn)用規(guī)則對(duì)信息進(jìn)行整理引導(dǎo)行為表現(xiàn)為完成某任務(wù)，提取相關(guān)信息通過(guò)行為表現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果綜合處理相關(guān)信息測(cè)量表現(xiàn)行為，提供反饋與強(qiáng)化安排多種練習(xí)以促成提取和遷移對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)定和控制學(xué)習(xí)的五種性能（1）智慧技能：辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能力）（2）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力 （學(xué)習(xí)能力）（3）語(yǔ)言信息：存儲(chǔ)在記憶中的事實(shí)和有組織的信息 （基礎(chǔ)知識(shí)）（4）態(tài)度：影響學(xué)習(xí)者作出選擇的內(nèi)部狀態(tài) （態(tài)度）（5）動(dòng)作

7、技能：有組織的完成動(dòng)作行為的運(yùn)動(dòng)能力 （動(dòng)手能力）作為教學(xué)基礎(chǔ)的智慧技能智慧技能是構(gòu)建大多數(shù)課程的重要基礎(chǔ)，包括概念學(xué)習(xí)、原理與規(guī)則運(yùn)用、解決問題等能力：（1）智慧技能不是通過(guò)聽、簡(jiǎn)單的練習(xí)就能學(xué)習(xí)到的，它必須經(jīng)過(guò)練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。（2）智慧技能容易被觀察到，并可將其與成功的學(xué)習(xí)者相比較來(lái)評(píng)價(jià)。（3）智慧技能作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參照點(diǎn)，是基于實(shí)踐的考慮，能較好的反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的事件（學(xué)習(xí)者內(nèi)部、外部），以及學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)）。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：n 系統(tǒng)的安排教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)n 明確目標(biāo)，選擇或開發(fā)教學(xué)干預(yù)措施，運(yùn)用學(xué)習(xí)者的反饋改進(jìn)教學(xué)社區(qū)大小地域家庭父母教

8、育收入氛圍期望教師特點(diǎn)知識(shí)技能效能學(xué)生特點(diǎn)原有知識(shí)智力學(xué)習(xí)方式動(dòng)機(jī)教師行為計(jì)劃管理教學(xué)學(xué)生行為參與成功經(jīng)歷政府政策經(jīng)費(fèi)成就指導(dǎo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)生成績(jī)學(xué)校政策領(lǐng)導(dǎo)、管理氣氛教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程模型確定教學(xué)目標(biāo)劃分課程框架確定教學(xué)單元順序課學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量工具/標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致模型的理性步驟1.5 總結(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是支持學(xué)習(xí)過(guò)程。有計(jì)劃的教學(xué)在影響人的發(fā)展方向上有短期和長(zhǎng)期的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)以人類學(xué)習(xí)的某些原理，尤其是學(xué)習(xí)賴以產(chǎn)生的條件為基礎(chǔ)。教學(xué)的目的就是安排外部事件以支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程，所以有必要對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程加以分析。2 設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)2.1 教學(xué)系統(tǒng)概述教學(xué)系統(tǒng)是對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和事件的安

9、排。教學(xué)系統(tǒng)的形式：n 培訓(xùn)系統(tǒng)，目的主要集中在技能發(fā)展上n 教育系統(tǒng)，目的集中于一般智力發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)力上教學(xué)系統(tǒng)的傳輸形式（教學(xué)形式）：n 面對(duì)面的課堂n 網(wǎng)絡(luò)在線虛擬課堂n 自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)的外部輔助系統(tǒng)：n 知識(shí)管理系統(tǒng)n 激勵(lì)系統(tǒng)n 組織發(fā)展系統(tǒng)n 人員選拔系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的范圍可大可小，小到為一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)人成就計(jì)劃，大到一個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。依據(jù)的設(shè)計(jì)理論主要包括“系統(tǒng)理論”和“方法論”：n 學(xué)習(xí)科學(xué)n 教學(xué)心理學(xué)n 教學(xué)原理設(shè)計(jì)是一個(gè)根據(jù)事物本來(lái)的面貌，與我們所要求的面貌之間來(lái)確定目標(biāo)的過(guò)程。（“設(shè)計(jì)是一

10、個(gè)使夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程”）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以在不同水平上開展，如：n 大規(guī)模全面的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)n 教學(xué)中的片段，如：教程、教程內(nèi)的單元或個(gè)別課不管范圍的大小，設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程在課程的所有節(jié)點(diǎn)上存在共性（一般模型）。2.2 教學(xué)系統(tǒng)假設(shè)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)環(huán)境n 教學(xué)系統(tǒng)，帶“說(shuō)教主義”色彩，關(guān)注告訴學(xué)習(xí)者需要知道的內(nèi)容，或叫“預(yù)設(shè)目標(biāo)”n 學(xué)習(xí)環(huán)境，帶“構(gòu)建主義”和“人本主義”色彩，關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)與智力發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)包括這兩者，是指一套在促進(jìn)、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和因素。系統(tǒng)框架與實(shí)現(xiàn)方法教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供框架，而不是提供具體的“教學(xué)法”和“學(xué)習(xí)論”。教學(xué)設(shè)計(jì)與人類工效技術(shù)人類工效技術(shù)，是

11、發(fā)現(xiàn)人類行為表現(xiàn)缺陷的幾種原因與解決方法類型，盡力利用一整套解決方法來(lái)盡力解決所有問題。而教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，只是因?yàn)橹R(shí)或技能的缺乏時(shí)才采用。2.3 基本過(guò)程ADDIE模型分析設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施評(píng)價(jià)修改修改修改修改構(gòu)成成分描述分析analysis確定需要，即利用教學(xué)來(lái)解決什么問題教學(xué)分析，確定教程在認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能方面的目的確定初學(xué)者需要具備的技能，以及哪些技能會(huì)影響對(duì)教程的學(xué)習(xí)分析可利用的時(shí)間，以及要實(shí)現(xiàn)哪些目的（分析資源或情境）設(shè)計(jì)design把教程的目的轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)與主要的教程目標(biāo)（單元目標(biāo)）確定每個(gè)單元，以及單元時(shí)間周期依據(jù)教程目標(biāo)，安排單元順序充實(shí)教學(xué)單元，確定每個(gè)單元要達(dá)到的主要目標(biāo)

12、確定每個(gè)單元的課與學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)出評(píng)價(jià)學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)development確定學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料的類型起草學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)在目標(biāo)受眾中進(jìn)行材料與活動(dòng)的試用修改、精煉、生產(chǎn)教學(xué)材料與活動(dòng)開發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料實(shí)施implementation購(gòu)買教學(xué)材料（以便教師和學(xué)生使用）在必要的時(shí)候提供幫助與支持評(píng)價(jià)evaluation實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施教程維護(hù)與修改計(jì)劃2.4 螺旋模型實(shí)施評(píng)價(jià)開發(fā)設(shè)計(jì)分析以螺旋模型圖表示的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原型 | 迭代增量2.5 總結(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型體現(xiàn)了以系統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念。設(shè)計(jì)模型在具體情境中不存在最佳的、正確或錯(cuò)誤的，只要具有可操作、有

13、效性，表征不限。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不管包含什么，要達(dá)到目的，應(yīng)必須包含一些過(guò)程，如ADDIE模型。二 學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本過(guò)程3 教學(xué)的結(jié)果3.1 目的、目標(biāo)與教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原因是為了使一套教育或培訓(xùn)的目的達(dá)到成為可能。“教育與培訓(xùn)的目的”就是指那些有助于社會(huì)發(fā)揮功能，并能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的人類活動(dòng)。不同機(jī)構(gòu)的目的機(jī)構(gòu)類型目的公立學(xué)校國(guó)家根據(jù)國(guó)情確定的目的，并制定計(jì)劃。如“讓每一個(gè)兒童都有書讀”。工業(yè)與政府不斷提高職員的熟練水平，改善員工的作業(yè)表現(xiàn)軍事部門為在沖突情境中執(zhí)行任務(wù)而準(zhǔn)備軍人教育與培訓(xùn)目的類型達(dá)到結(jié)果的目的教育使學(xué)習(xí)者潛在的性能與傾向得到發(fā)展，其目的使用短語(yǔ)陳述，如：具有積極的閱讀習(xí)慣與態(tài)度

14、培訓(xùn)相對(duì)教育來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)結(jié)果要達(dá)到的目的更具體，所教知識(shí)的可接受性、實(shí)用性更強(qiáng)教程及其目標(biāo)舉例教程名稱教程目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為一個(gè)明確的業(yè)務(wù)問題提出一種數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案大學(xué)新生英語(yǔ)在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，以可以接受的英語(yǔ)表達(dá)方式，根據(jù)命題寫一篇作文教程的每個(gè)目標(biāo)代表著每個(gè)有效學(xué)習(xí)的要求或預(yù)期的結(jié)果，教學(xué)必須對(duì)這些目標(biāo)如何相互聯(lián)系、哪些教學(xué)活動(dòng)最有可能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成作出敏感反應(yīng)。3.2 五類學(xué)習(xí)結(jié)果性能行為樣板描述智慧技能識(shí)別出一個(gè)矩形的對(duì)角線求出橋梁的負(fù)重預(yù)測(cè)貨幣貶值的影響辨別、理解、運(yùn)用規(guī)則、解決問題的技能（邏輯能力）智慧技能是正規(guī)教育最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)智慧技能是“知道怎么做”，而不是“知道什么”認(rèn)知策略（

15、元認(rèn)知）課前預(yù)習(xí)、課中提問、課后回顧快速自我學(xué)習(xí)并完成任務(wù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取相關(guān)信息獲取模型、案例及解決辦法信息對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力（學(xué)習(xí)能力）認(rèn)知策略的一般策略：預(yù)覽、提問、閱讀、復(fù)述與回顧認(rèn)知策略通常是從經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來(lái)的掌握“支持性信息”對(duì)認(rèn)知策略的發(fā)展是有用的“元認(rèn)知”是一種特殊的認(rèn)知策略，是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”言語(yǔ)信息（惰性信息）陳述學(xué)生手冊(cè)第四條款列舉計(jì)算機(jī)的組織部件言語(yǔ)信息是存儲(chǔ)在記憶中的事實(shí)和有組織的信息（基礎(chǔ)知識(shí)）言語(yǔ)信息是“知道什么”，而不是“知道怎么做”“惰性信息”是“接收并存儲(chǔ)，但未使用和驗(yàn)證的信息”態(tài)度選擇閱讀文學(xué)選擇打籃球作為鍛煉的經(jīng)

16、常形式選擇閱讀所學(xué)科目的相關(guān)書籍態(tài)度的作用是放大個(gè)人對(duì)人或事的積極或消極的反應(yīng)態(tài)度所影響的行為表現(xiàn)是“個(gè)人行為進(jìn)程的選擇”學(xué)校目標(biāo)：樹立學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的積極態(tài)度動(dòng)作技能跳繩書寫漢字動(dòng)作性能是人類最明顯的性能之一能在多種平面材質(zhì)表面書寫漢字軍事領(lǐng)域的態(tài)度培養(yǎng)態(tài)度和核心價(jià)值觀的教學(xué)是軍事培訓(xùn)最重要的任務(wù)。忠誠(chéng)、負(fù)責(zé)、國(guó)家利益至上、榮譽(yù)、正直、個(gè)人勇氣這些價(jià)值觀是很多軍隊(duì)的標(biāo)志。軍方一直嚴(yán)重依賴角色示范、營(yíng)造環(huán)境氛圍來(lái)進(jìn)行態(tài)度和價(jià)值觀培訓(xùn)和強(qiáng)化。教程目的中的學(xué)習(xí)結(jié)果初級(jí)自然科學(xué)解決速度、時(shí)間之間的關(guān)系設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)某一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證尊重科學(xué)活動(dòng)智慧技能動(dòng)作技能態(tài)度一個(gè)教程的目標(biāo)可能含有多個(gè)性能的結(jié)果要求

17、，如：3.3 學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)需求使用人類性能（學(xué)習(xí)結(jié)果）來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，可以使教學(xué)符合人們所接受的教育和培訓(xùn)目的。當(dāng)教學(xué)目的與社會(huì)需要相符合時(shí)，就具備了規(guī)劃全面教育計(jì)劃的理想條件。確定需要的過(guò)程叫“需求分析”。需求分析不僅識(shí)別出預(yù)期的目的，還盡力將當(dāng)前狀態(tài)加以量化，以便測(cè)量滿足目的的進(jìn)程。有兩個(gè)原因可以說(shuō)明為什么智慧技能是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)教程結(jié)構(gòu)的中心：n 智慧技能決定學(xué)生能做什么的性能，這個(gè)性能對(duì)教程的描述至關(guān)重要n 智慧技能有“累積”的性質(zhì)，它們以可預(yù)測(cè)的方式相互建立3.4 總結(jié)人們對(duì)教育有如此多的期望：n 用教育來(lái)強(qiáng)調(diào)了解人類歷史的重要性n 用教育來(lái)永久保存現(xiàn)有文化和現(xiàn)有學(xué)術(shù)性學(xué)科n

18、教育需要幫助兒童和青少年適應(yīng)快速變化的社會(huì)n 用教育把學(xué)生培養(yǎng)成能改善自身的社會(huì)主體因?yàn)槿藗儗?duì)教育有如此多的期望，就使得教育目的的確定存在復(fù)雜性。為了能明確教育和培訓(xùn)的目的，需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)。確保課程中的每個(gè)單元實(shí)際上都使得學(xué)生靠近長(zhǎng)遠(yuǎn)目的。分析出人類的五種性能，有助于從人類性能本身明確教育和培訓(xùn)的目標(biāo)，并使目標(biāo)得以量化和考量：n 智慧技能n 認(rèn)知策略n 言語(yǔ)信息n 動(dòng)作技能n 態(tài)度這套分析系統(tǒng)用來(lái)評(píng)價(jià)教程在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生的作用。同時(shí)，有助于目的的分解和歸類：n 將相似的目標(biāo)組織在一起，減少設(shè)計(jì)教學(xué)策略所需的工作量n 將目標(biāo)分組，確定教學(xué)片段和時(shí)間順序n 指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，以確定成

19、功學(xué)習(xí)所需的內(nèi)部和外部條件4 學(xué)習(xí)類型智慧技能與認(rèn)知策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的最好問題：“要習(xí)得的是什么？”。將“要習(xí)得的是什么？”按學(xué)習(xí)結(jié)果分類，分解為：（1）智慧技能（2）認(rèn)知策略（3）言語(yǔ)信息（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度其中占核心位置的是“智慧技能”。4.1 學(xué)習(xí)結(jié)果分類的必要性對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有多種分類，在教育領(lǐng)域最有名的是布盧姆的分類：n 認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)（層級(jí)性漸高）n 情感領(lǐng)域n 心因動(dòng)作領(lǐng)域加涅主要區(qū)分了陳述性知識(shí)（回憶）與程序性知識(shí)（規(guī)則運(yùn)用）。并指出中低層次的技能是高層次技能的先決條件：要想問題解決，必先習(xí)得規(guī)則。但在教學(xué)策略中，也存在學(xué)生不具備中低層次的技能，而

20、直接呈現(xiàn)要解決的問題，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中習(xí)得新規(guī)則，如果成功，這些規(guī)則將遷移到類似問題上。（活學(xué)活用）辨別（要求知覺性能）概念（要求以辨別為先決條件）規(guī)則與原理（要求以概念為先決條件）問題解決（要求以規(guī)則為先決條件）4.2 智慧技能的分類分類描述辨別辨別是一種非?；镜闹腔奂寄埽亲R(shí)別不同的物體，或識(shí)別不同的感覺的性能。具體概念辨別與具體概念之間的差異：辨別是“對(duì)差異做出反應(yīng)”，具體概念是通過(guò)命名來(lái)識(shí)別或分類事物識(shí)別出具體概念的能力是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如：圓形、三角形、香、辣、前面、后面、上面等定義性概念定義性概念是對(duì)非直觀的事物言語(yǔ)描述，如愛、嫉妒、保守、民主、公民、外國(guó)人等有些定義性概

21、念具有與之對(duì)應(yīng)的具體概念，如三角形的定義為：由三條線組成的封閉的平面圖形規(guī)則或原理規(guī)則是概念間關(guān)系的陳述，如語(yǔ)法規(guī)則是在文字概念上的描述規(guī)則定義性概念是一種特殊的規(guī)則，是對(duì)事物的分類規(guī)則問題解決問題解決性能是教育過(guò)程的主要目的，教學(xué)生“如何清楚的思維”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的教學(xué)可以讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，尋找規(guī)則并將其言語(yǔ)化有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)，不僅可以比教規(guī)則和例證更快的教會(huì)問題解決，還導(dǎo)致更好的遷移（活學(xué)活用）問題解決是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決問題來(lái)教的，比較好的學(xué)習(xí)情境有：n 認(rèn)知學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者在一名經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅旁邊工作的學(xué)習(xí)情境n 將教學(xué)集中于現(xiàn)實(shí)問題上，并使學(xué)習(xí)變成一種群體性行為，促進(jìn)對(duì)話交流4

22、.3 認(rèn)知策略分類認(rèn)知策略是一種控制過(guò)程，是學(xué)生用以選擇和調(diào)整其注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維方式的內(nèi)部過(guò)程。學(xué)習(xí)者使用的策略分類分類描述復(fù)述策略學(xué)習(xí)者通過(guò)復(fù)述信息，來(lái)對(duì)所學(xué)信息進(jìn)行練習(xí)精加工策略學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)的信息與已經(jīng)習(xí)得的信息聯(lián)系起來(lái)，加深記憶其形式如：注釋、概括、做筆記和自問自答、形象化記憶等組織策略將所學(xué)知識(shí)整理成有組織的結(jié)構(gòu)（對(duì)比、收集、描述）理解監(jiān)控策略“元認(rèn)知策略”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)提供監(jiān)控和指導(dǎo)，如：設(shè)置學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)定資源獲取方式、估量可能性等情感策略學(xué)習(xí)者用以集中和維持注意、控制焦慮、有效使用時(shí)間的策略其他組織系統(tǒng)外界刺激/輸入感觀接收感觀注意信息判斷與選擇短時(shí)記憶信息關(guān)聯(lián)

23、與加工長(zhǎng)時(shí)間記憶信息查找與提取工作記憶信息合成與處理機(jī)體反應(yīng)表現(xiàn)行為反饋表現(xiàn)行為復(fù)述突出、劃線先行組織、預(yù)習(xí)附加問題、列出提綱注釋、做筆記表象列出提綱、組織結(jié)構(gòu)概念地圖分類學(xué)方法、類比法規(guī)則、圖式記憶術(shù)表象認(rèn)知策略對(duì)信息加工階段的支持學(xué)習(xí)認(rèn)知策略認(rèn)知策略是一種選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)部認(rèn)知性能。個(gè)體認(rèn)知策略的性能高低對(duì)信息加工的質(zhì)量有重要作用，其可以決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難易程度。教育目的的陳述通常優(yōu)先考慮認(rèn)知策略，即“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”。現(xiàn)實(shí)情況：n 人與人之間在智慧潛能上肯定存在遺傳差異，教育環(huán)境不能解決n 認(rèn)知策略的內(nèi)部組織性，決定了教育僅能對(duì)認(rèn)知策略起間接作用：教育通過(guò)安排一系列學(xué)

24、習(xí)事件，來(lái)增加學(xué)生某些內(nèi)部事件發(fā)生的可能性，而這些內(nèi)部事件反過(guò)來(lái)決定認(rèn)知策略所以，教育要為學(xué)生的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，即給學(xué)生思維的機(jī)會(huì)來(lái)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。元認(rèn)知使用認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)部過(guò)程叫“元認(rèn)知”。（知道自己是怎么知道的）“元認(rèn)知”的起源有兩種觀點(diǎn)：n 元認(rèn)知知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)與交流習(xí)得的n 元認(rèn)知知識(shí)是通過(guò)問題解決經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)的（元認(rèn)知知識(shí)是總結(jié)來(lái)的，得到證據(jù)的支持）三種問題解決模型的假設(shè)：（1）假設(shè)一般問題解決策略能直接教會(huì)，并能運(yùn)用到其他情境（2）一般問題解決策略可以教，但不能直接教，一般策略最可能從完成具體任務(wù)的認(rèn)知策略中總結(jié)而來(lái)（3）一般問題解決策略的直接教學(xué)只能有效建立

25、弱策略，而弱策略對(duì)問題解決只有極少的幫助為了評(píng)價(jià)一般問題解決策略對(duì)教學(xué)方案的價(jià)值，對(duì)比各領(lǐng)域中的專家與新手的認(rèn)知策略性能：專家不一定比新手采用更好的問題解決策略（專家是用更大的、更好組織的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決問題）4.4 學(xué)科中的智慧技能分類智慧技能的人類性能分為：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和通過(guò)在問題解決中獲得的高級(jí)規(guī)則。在不同學(xué)科和階段中，對(duì)智慧技能中的分類性能的學(xué)習(xí)是不同的：n 低階段主要注重辨別、具體概念的習(xí)得；高階段注重定義性概念和高級(jí)規(guī)則的習(xí)得（教育）n 技術(shù)和職業(yè)學(xué)科中，要習(xí)得全部的性能，如木材加工，要從辨別、概念到規(guī)則的全部性能（技能培訓(xùn)）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，可以表示為從教程的某

26、一點(diǎn)到目標(biāo)終點(diǎn)的地形圖：n 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表明了起點(diǎn)、終點(diǎn)和兩者之間可供選擇的路徑n 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)并不指出如何選擇路徑，要使“學(xué)習(xí)旅行”成行，則要求每個(gè)學(xué)習(xí)者有一套不同的內(nèi)部事件n 有多少的學(xué)習(xí)者，就有多少種學(xué)習(xí)路徑n 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)僅描述可接受的目的（學(xué)習(xí)結(jié)果），以及在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中要哪些步驟和過(guò)程4.5 學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件辨別學(xué)習(xí)者能區(qū)別事物在多個(gè)維度上的不同，表現(xiàn)為“相同”或“不同”在感覺上，物理的差異引起大腦活動(dòng)的不同模式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去感覺：1.告知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感覺什么2.呈現(xiàn)刺激，要求學(xué)生判斷相同還是不同3.通過(guò)細(xì)微的差別來(lái)引導(dǎo)辨別4.讓學(xué)生練習(xí)相似的物理辨別并給予反饋具體概念學(xué)

27、習(xí)者能按物理的屬性對(duì)其進(jìn)行分類，并能指出哪些屬于一類事物在獲得具體概念時(shí)，必須回憶出辨別，將事物進(jìn)行比較，按概念屬性歸類教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立概念：1.告知學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么概念2.呈現(xiàn)概念的正例，強(qiáng)調(diào)相關(guān)特征3.呈現(xiàn)可能混淆的反例，并解釋4.以識(shí)別正例的方式讓學(xué)生練習(xí)概念應(yīng)用5.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移定義性概念學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)概念的正例與反例進(jìn)行分類來(lái)應(yīng)用定義性概念，理解抽象概念為了通過(guò)定義獲得概念，學(xué)生必須提取包含定義中的所有組成概念，并獲得這些概念之間的關(guān)系教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立抽象概念：1.告知將要學(xué)習(xí)的概念2.呈現(xiàn)概念的定義3.呈現(xiàn)符合定義的正例和反例4.提供練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)正例和反例進(jìn)行分析

28、，并給予矯正性反饋5.提供間隔練習(xí)以促進(jìn)保持與遷移規(guī)則規(guī)則是通過(guò)學(xué)習(xí)者運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)具體例證而得以展示的學(xué)習(xí)者必須先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的每個(gè)概念及它們之間的關(guān)系，確保在規(guī)則應(yīng)用時(shí)能容易的回憶起來(lái)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用規(guī)則：1.概括陳述將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（你將能夠做什么）2.以言語(yǔ)陳述或現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)呈現(xiàn)要習(xí)得的規(guī)則3.分布演示規(guī)則的應(yīng)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)4.提供應(yīng)用規(guī)則練習(xí)，并給予反饋5.提供在多種情況下應(yīng)用規(guī)則的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)遷移問題解決學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造和使用復(fù)雜規(guī)則來(lái)形成解決新問題的辦法在解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)者必須提取與本問題相關(guān)的規(guī)則及其他信息問題解決技能的教學(xué)要求學(xué)生：1.接受他人呈現(xiàn)的新問題，而且具有所需子規(guī)則2.應(yīng)用

29、問題解決策略，完成問題解決（教員關(guān)注學(xué)生的解決過(guò)程，引導(dǎo)規(guī)則應(yīng)用）（問題的水平應(yīng)考慮學(xué)生水平，以確保成功）3.接受反饋，包括鼓勵(lì)或修正細(xì)小錯(cuò)誤4.在受到鼓勵(lì)時(shí)，反思已完成的工作，這將促進(jìn)新產(chǎn)生的規(guī)則或方法遷移5.在類似的問題上進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)遷移6.參與問題解決討論，學(xué)習(xí)解決問題的方法和策略認(rèn)知策略認(rèn)知策略的行為表現(xiàn)不能直接觀察到，要通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、記憶或問題解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用的認(rèn)知策略必須能提取與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的原有知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善認(rèn)知策略：1.向?qū)W生解釋策略是什么及學(xué)習(xí)策略的目的2.以言語(yǔ)提示或步驟演示給學(xué)生看3.如果策略是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，那末這些策略更可能被學(xué)習(xí)者采用4.可靠

30、的策略使用，取決于令人滿意的結(jié)果5.策略使用自動(dòng)化，取決于練習(xí)機(jī)會(huì)的多少4.6 總結(jié)本章將學(xué)習(xí)結(jié)果作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的預(yù)期或目的。設(shè)計(jì)制定教程、單元和課，有如下好處：（1）考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整性；（2）確定教學(xué)單元和課的時(shí)間順序；（3）確定成功學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)部、外部條件對(duì)智慧技能劃分了幾個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和問題解決的高級(jí)規(guī)則。5 學(xué)習(xí)類型語(yǔ)言信息、態(tài)度和動(dòng)作技能5.1 言語(yǔ)信息（知識(shí)）言語(yǔ)信息，也叫“陳述性知識(shí)”，主要功能是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建其他技能提供一種表述、記憶的結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)。當(dāng)信息被組織成有意義的、相互聯(lián)系的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，就被叫做“知識(shí)”。區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、信息與知識(shí)項(xiàng)目描述

31、、范例相互轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)是像數(shù)字一個(gè)刺激或?qū)嶓w表現(xiàn)，如：溫度計(jì)上的讀數(shù)是20攝氏度信息如果不經(jīng)常在有意義的情境中使用，就會(huì)很快遺忘，轉(zhuǎn)化為知識(shí)的信息則可以更好的保持。在數(shù)字時(shí)代，使用技術(shù)來(lái)搜索信息，使信息與讀者的個(gè)人需要和興趣相關(guān)聯(lián)，這些信息可以大量的被組織和分類，并為讀者所用，可以有效的將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。信息數(shù)據(jù)在一定的情境下，通過(guò)加工才能成為信息，如：冰點(diǎn)的溫度是0攝氏度或以下知識(shí)知識(shí)是信息的擴(kuò)展在信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用規(guī)則得出結(jié)論就是知識(shí)，如：知道冰點(diǎn)溫度是0度，那么當(dāng)前是20度，則得出沒有結(jié)冰；知識(shí)使得學(xué)生不必記住21、22、23度時(shí)不結(jié)冰。學(xué)校教學(xué)與言語(yǔ)知識(shí)言語(yǔ)知識(shí)習(xí)得的情境有多種，如：互

32、聯(lián)網(wǎng)搜索、閱讀書籍、電視等。如果學(xué)習(xí)者具有解釋信息的基本智慧技能，那么各種媒體和交流都會(huì)在他們身上產(chǎn)生學(xué)習(xí)，但其習(xí)得的性能效果大不同。正規(guī)學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)的教程，將言語(yǔ)信息傳輸給學(xué)生，其主要的目的是要確保重要的信息傳遞給了每一個(gè)學(xué)生，并被其理解形成知識(shí)。一般化和專門化的知識(shí)言語(yǔ)信息可以分為一般化和專門化知識(shí)。一般化知識(shí)，被認(rèn)為是每個(gè)人都應(yīng)該接受教育的知識(shí)體系，這些知識(shí)服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的目的，如：n 民族、國(guó)家的起源和歷史信息n 國(guó)家發(fā)展和國(guó)際地位等信息n 民族傳統(tǒng)、所處社會(huì)關(guān)系的信息專門化信息，是為解決某一專業(yè)化的問題而要求具備的知識(shí)，如：n 木匠要具有有關(guān)木材、街頭和工具的知識(shí)體系n

33、化學(xué)家要具備有關(guān)化學(xué)方法的專業(yè)知識(shí)5.2 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)情境有：（1）“名稱”或“符號(hào)”的學(xué)習(xí)；（2）單個(gè)事實(shí)的學(xué)習(xí)（對(duì)事件進(jìn)行交流和討論）；（3）有組織的信息學(xué)習(xí)。名稱的學(xué)習(xí)名稱的學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)習(xí)者能用一致的言語(yǔ)信息對(duì)事物進(jìn)行陳述。名稱的學(xué)習(xí)通常與習(xí)得名稱所代表的概念同時(shí)發(fā)生。注意區(qū)別：“知道某事物的名稱”和“知道該名稱的含義”是有區(qū)別的，前者只是知道名稱，后者能使用概念識(shí)別出事物的定義和界定，并能通過(guò)正反例加以說(shuō)明和明確。事實(shí)的學(xué)習(xí)事實(shí)是多個(gè)有名稱的事物之間關(guān)系的陳述。如：“這本書有藍(lán)色封面”，表示“書”、“藍(lán)色封面”這些名稱間是“有”關(guān)系。已習(xí)得的事實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的價(jià)

34、值：（1）指導(dǎo)日常生活（政府機(jī)關(guān)周末不上班、公交車最后一班是21：30）（2）被用于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)者要確定教授的大量事實(shí)中的特性：（1）不常用的，不要死記，最好在要使用時(shí)查閱資料獲得；（2）經(jīng)常參考或使用的，學(xué)習(xí)這些事實(shí)是高效的；（3）基本的、重要的事實(shí)，應(yīng)該終身記住。有組織的知識(shí)的學(xué)習(xí)有組織的知識(shí)，可以理解為更大的知識(shí)體系，如屬于歷史的知識(shí)、藝術(shù)和科學(xué)知識(shí)等，可能由很多的事實(shí)組成。記憶知識(shí)的關(guān)鍵在于能容易的提取。要想容易的提取，必須在記憶時(shí)很好的組織并形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。新學(xué)習(xí)的事實(shí)知識(shí)，要與已記憶的知識(shí)信息體系相聯(lián)系，必須提供一種“線索”來(lái)組織，學(xué)習(xí)者將獲得的信息組織程度越高，就越容

35、易保持和提取。為了避免與已存儲(chǔ)的知識(shí)之間的干擾，“線索”要盡可能的具有區(qū)分性：（1）在學(xué)習(xí)中引入容易記憶的事實(shí)（或刺激），可以使“線索”變得有區(qū)分性；（2）將形成的理解，列成表格或金字塔圖形，可以增強(qiáng)“線索”區(qū)分性。（3）使用詞語(yǔ)、短語(yǔ)或表象來(lái)組織和簡(jiǎn)化“線索”，方便記憶?！白⒁獠呗浴保趯W(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者建議“看什么”或“記什么”?！跋刃薪M織者”，在學(xué)習(xí)之前，向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)一段話或一個(gè)示例。這些都有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自己的“線索”?！伴g隔性復(fù)習(xí)”，學(xué)習(xí)者間隔性回憶信息，可以強(qiáng)化對(duì)“線索”的保持和提取。5.3 態(tài)度的學(xué)習(xí)什么是態(tài)度態(tài)度：人類的一種影響個(gè)體對(duì)人、事、物進(jìn)行選擇的行為的內(nèi)部

36、狀態(tài)。如：喜歡什么，不喜歡什么。態(tài)度通常是對(duì)人的觀察中推論出來(lái)的。（也可以通過(guò)調(diào)查報(bào)告中得出，但一般不靈！）態(tài)度是行為的傾向，而不是行為本身。（將垃圾倒入桶中，并不能說(shuō)他是個(gè)環(huán)保主義者）態(tài)度的測(cè)量態(tài)度可以通過(guò)不引人注意的觀察個(gè)人行為來(lái)測(cè)量。（存在測(cè)量難度和可行性的問題）學(xué)校中態(tài)度的重要性在學(xué)校學(xué)習(xí)中，怎么強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性都不為過(guò)。這些態(tài)度極大的影響學(xué)習(xí)過(guò)程和效果：n 學(xué)生對(duì)上學(xué)的態(tài)度n 對(duì)與教師和同學(xué)合作的態(tài)度n 注意聽老師講解的態(tài)度n 對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)結(jié)果的態(tài)度的分類：n 對(duì)他人寬容和禮貌的態(tài)度n 對(duì)新知識(shí)技能的積極態(tài)度n 對(duì)科學(xué)、法律常識(shí)、勞工協(xié)商的具體興趣n 價(jià)值觀（如：

37、“公正”、“誠(chéng)實(shí)”、“仁慈”、“品德”等）大量證據(jù)說(shuō)明僅憑言語(yǔ)說(shuō)教對(duì)態(tài)度的獲得和改變不起作用。大多數(shù)成人都認(rèn)識(shí)到“對(duì)他人友善”、“學(xué)會(huì)欣賞音樂”、“小心駕駛”這些格言，也是沒有效果的。態(tài)度學(xué)習(xí)與教學(xué)方法直接法：建立和改變態(tài)度的直接法是自然出現(xiàn)而不需要事先計(jì)劃的。當(dāng)然，也可以通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)完成。如：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”。經(jīng)典條件反應(yīng)可以建立指向某些特定類型的人、事、物的態(tài)度。（小孩為什么怕蛇？）在學(xué)校情境中，可以通過(guò)安排“強(qiáng)化的相依關(guān)系”來(lái)進(jìn)行態(tài)度的學(xué)習(xí)，如：n 習(xí)得了重要的技能知識(shí)后就帶來(lái)了獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使學(xué)生開始逐步喜歡學(xué)習(xí)新的技能知識(shí)n 學(xué)生與教師的溝通中，能獲得清晰的方法并獲得成功的學(xué)

38、習(xí)，會(huì)使學(xué)生逐步喜歡與教師交流，進(jìn)而喜歡提問間接法：（榜樣作用）使用間接法的態(tài)度學(xué)習(xí)時(shí)間要比直接法要長(zhǎng)。學(xué)生能從許多類人物榜樣中觀察和學(xué)習(xí)態(tài)度，這些榜樣有：n 針對(duì)兒童，父母、兄弟姐妹或其他家庭成員可能是榜樣n 從幼兒園到大學(xué)，教師可能是榜樣n 在校外，公眾人物也可能成為榜樣n 在學(xué)生讀過(guò)的文學(xué)作品中的人物，也可能成為其榜樣教師在態(tài)度學(xué)習(xí)中的榜樣作用榜樣的理想特征是，必須使學(xué)習(xí)者認(rèn)為是“值得信賴的”或“有影響力的”。學(xué)習(xí)者必須觀察榜樣做出的合乎要求的個(gè)人行為選擇，并且體會(huì)到榜樣從這一選擇行為中得到了愉快。榜樣作用的一種形式是“角色扮演”，學(xué)習(xí)者扮演一種角色，想象這個(gè)角色的可能行為。如，在教學(xué)中

39、進(jìn)行社會(huì)和個(gè)人問題的“課堂討論”。（在課堂中定位自己的角色，并想象可能的行為和思考）因?yàn)橐粋€(gè)人的態(tài)度會(huì)隨時(shí)間而變，所以學(xué)生多年接觸到的教師榜樣對(duì)社會(huì)上要求的態(tài)度和“道德行為”的發(fā)展負(fù)重大責(zé)任。那些后來(lái)被學(xué)生作為“好老師”的教師是那些示范了積極態(tài)度的教師。改變態(tài)度的若干指導(dǎo)原則在設(shè)計(jì)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，考慮以下指導(dǎo)原則：（1）清楚的向?qū)W習(xí)者提供關(guān)于多種選擇的信息。（學(xué)習(xí)者要想選擇，必須先知道有哪些選擇）（2）向?qū)W習(xí)者提供所做選擇的正反方面的理由，及所產(chǎn)生的后果，特別是長(zhǎng)期后果（3）提供與所要求的行為相關(guān)的榜樣。（“按我說(shuō)的做”，不如“像我這樣做”）（4）確保所要求的行為有足夠的外部資源支持。（選擇

40、的行為要可執(zhí)行）（5）如果可能，將所要求的行為納入更大的價(jià)值觀中去。（如：將個(gè)人行為作為組織行為）（6）識(shí)別和教授實(shí)現(xiàn)所選擇的行為的技能。（只有能識(shí)別含膽固醇的食品，才能選擇食用低膽固醇食品）（7）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所要求的行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。（8）不要粗心大意的懲罰符合要求的行為。（打擊正確的態(tài)度）（9）應(yīng)提供強(qiáng)化措施，使態(tài)度得以保持和強(qiáng)化。（10）讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求的行為自己設(shè)定目標(biāo)。（這有助于增強(qiáng)信心）（11）使用模仿、角色扮演、合作過(guò)程和其他交互性經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略，使行為的益處變得明顯。（12）不要不經(jīng)意的將你想要改變的行為與不相干的行為匹配。（抽煙與節(jié)食沒有關(guān)系，應(yīng)該突出重點(diǎn)）5

41、.4 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的行為表現(xiàn)涉及感覺、大腦和肌肉。動(dòng)作技能與智慧技能相關(guān)。多練習(xí)組合拳。5.5 學(xué)習(xí)條件性能行為表現(xiàn)內(nèi)部條件外部條件言語(yǔ)信息能使用句子句法陳述事實(shí)將事實(shí)有組織的加入到知識(shí)體系中，便于存儲(chǔ)和提取1.提供語(yǔ)言交流、圖形和線索，幫助其記憶和提取2.提供環(huán)境讓學(xué)習(xí)者陳述新知識(shí)3.讓學(xué)習(xí)者以間隔復(fù)習(xí)的方式復(fù)述新事實(shí)有組織的知識(shí)保持對(duì)大量信息的概要理解在記憶中已經(jīng)存在一個(gè)較清晰的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，為新事實(shí)知識(shí)提供關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)1.提供有組織的知識(shí)的“線索”或提綱態(tài)度個(gè)人對(duì)人、事、物的選擇學(xué)習(xí)者必須尊重和認(rèn)同榜樣；如果沒有，則必須建立外部條件可描述為以下的步驟：1.以令人喜歡和可信任的方式呈

42、現(xiàn)榜樣2.學(xué)習(xí)者回憶選項(xiàng)和可能的后果3.榜樣演示的個(gè)人行為選擇4.榜樣演示對(duì)其行為的愉快和滿足感5.6 總結(jié)本章描述了三種不同的學(xué)習(xí)類型：學(xué)習(xí)類型概要重點(diǎn)語(yǔ)言信息能用言語(yǔ)陳述事實(shí)、概括性知識(shí)和有組織的知識(shí)提供外部線索使新信息與原有的有組織的知識(shí)體系相練習(xí)態(tài)度選擇個(gè)人行為的方向?qū)€(gè)人行為選擇進(jìn)行直接強(qiáng)化、或依賴榜樣人物對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行替代性強(qiáng)化動(dòng)作技能執(zhí)行身體動(dòng)作的行為表現(xiàn)先學(xué)習(xí)執(zhí)行性程序，反復(fù)“練習(xí)”，并經(jīng)常提供反饋6 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，可以用智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能等五個(gè)基本性能來(lái)考量。（習(xí)得其中一種或多種性能）學(xué)習(xí)者作為群體，存在著巨大的差異，面對(duì)這一問題，教學(xué)

43、設(shè)計(jì)的步驟應(yīng)：（1）分析學(xué)習(xí)者的差異，尋找一條合理的途徑縮小這些差異，以保障教學(xué)計(jì)劃的可行性；（2）分析學(xué)習(xí)者的共性，根據(jù)這些共性的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以保障教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性；（3）提供一個(gè)適合學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。教學(xué)設(shè)計(jì)理論的關(guān)注重點(diǎn)：支持以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理與環(huán)境原理。6.1 學(xué)習(xí)者的特征學(xué)習(xí)者某些品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大，如：n 能夠聽懂口頭語(yǔ)言n 能閱讀書面信息n 能決定是否想進(jìn)行閱讀以學(xué)習(xí)者為中心的心理因素與原理因素子類描述認(rèn)知與元認(rèn)知1.學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)復(fù)雜學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果是從信息和經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)有意義的知識(shí)的過(guò)程，其學(xué)習(xí)最有效（理論和實(shí)踐相

44、結(jié)合）2.學(xué)習(xí)過(guò)程的目的在教學(xué)指導(dǎo)的情況下，隨時(shí)間，學(xué)習(xí)能掌握有意義的連貫知識(shí)3.知識(shí)的構(gòu)建學(xué)習(xí)者能用有意義的方式將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)4.策略性思維學(xué)習(xí)者能使用思維與推理來(lái)達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的5.對(duì)思維的思維選擇和監(jiān)控自身的心理操作，能促進(jìn)創(chuàng)造與批判性思維6.學(xué)習(xí)的情境學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響，包括文化、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐動(dòng)機(jī)與情感7.動(dòng)機(jī)與情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量受其動(dòng)機(jī)影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又受其情緒、興趣和習(xí)慣的影響8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、思維及好奇心有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人的選擇與控制9.動(dòng)機(jī)對(duì)努力的影響復(fù)雜知識(shí)與技能的獲得，需要學(xué)習(xí)長(zhǎng)期的努力和有指導(dǎo)的練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么

45、不對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)迫是不能讓其付出努力的發(fā)展性與社會(huì)性10.發(fā)展性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響當(dāng)考慮了身體、智慧、情緒與社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展時(shí)，學(xué)習(xí)最有效11.社會(huì)性因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)受到社會(huì)互動(dòng)、人際關(guān)系和與他人交流的影響個(gè)別差異12.學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)策略、方法與性能13.學(xué)習(xí)與多樣化當(dāng)學(xué)習(xí)者考慮了在語(yǔ)言、文化、社會(huì)、社會(huì)背景后，學(xué)習(xí)最有效14.標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)設(shè)置適當(dāng)高的具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的進(jìn)展（包括診斷、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)），是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分學(xué)生的品質(zhì)先天品質(zhì)：身體特征、短時(shí)記憶容量等習(xí)得品質(zhì)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能。6.2 影響學(xué)習(xí)的品質(zhì)影響學(xué)習(xí)數(shù)

46、量與質(zhì)量的品質(zhì)有：n 學(xué)生內(nèi)部，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展性因素、性能的個(gè)別差異。n 學(xué)生外部，激勵(lì)和注意上的環(huán)境效應(yīng)、社會(huì)規(guī)范與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)。動(dòng)機(jī)因素在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)因素可分為內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)有源至學(xué)習(xí)者的好奇心或成就需要?？梢栽O(shè)置問題來(lái)激發(fā)好奇心，設(shè)置個(gè)人目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)和滿足成就需要。因?yàn)閭€(gè)人的先前的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)和期望不同，一個(gè)特定的情境可能激發(fā)某一個(gè)體，但可能對(duì)另外一些個(gè)體不其作用。“ARCS”動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，用來(lái)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，分析其激發(fā)動(dòng)機(jī)的因素的普遍性，以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：類別子類別過(guò)程問題注意attention知覺喚醒為吸引他們的興趣，我能做什么？探究

47、喚醒我怎么才能激起一種探究的態(tài)度？變化我怎么才能維持他們的注意？適切性relevance目標(biāo)定向我怎么才能最佳的滿足我的學(xué)生的需要？（我知道他們的需要嗎？）動(dòng)機(jī)匹配我怎樣、何時(shí)才能為我的學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任或影響？熟悉性我怎樣才能把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)？信心Confidence學(xué)習(xí)要求我怎樣才能提供幫助，以有利于學(xué)生建立一種對(duì)成功的積極期望？成功機(jī)會(huì)我提供怎樣的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)情境，以提高學(xué)生對(duì)自己勝任能力的信念？個(gè)人控制學(xué)習(xí)者怎樣清楚的知道他們的成功是基于自己的努力和能力的？滿意satisfaction自然后果我怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用其新習(xí)得知識(shí)技能的有意義的實(shí)踐機(jī)會(huì)？積極后果為學(xué)習(xí)

48、者的成功提供何種強(qiáng)化？（獎(jiǎng)勵(lì)）平等我怎樣才能幫助學(xué)生對(duì)自己的成就形成一種積極的情感？發(fā)展性與社會(huì)性因素人在學(xué)習(xí)模式上從嬰兒到十五六歲之間的四個(gè)明顯不同的階段：年齡階段學(xué)習(xí)模式描述02歲感知運(yùn)動(dòng)階段學(xué)習(xí)客體的永久性，當(dāng)物體不在視線內(nèi)時(shí)依然存在目的性行為，系列的動(dòng)作產(chǎn)生可預(yù)知的結(jié)果，如從容器中取出積木27歲前運(yùn)算階段形成了言語(yǔ)概念，用來(lái)表述客體和動(dòng)作的符號(hào)711歲運(yùn)算階段在情境變化時(shí)能保持對(duì)數(shù)量的知覺，如判別兩個(gè)不同容器中的水是否相等11歲以后形式運(yùn)算階段能以邏輯方式解決抽象問題，能“去自我中心”的觀點(diǎn)參與社會(huì)問題一般來(lái)說(shuō)，兒童在認(rèn)知發(fā)展的早期，主要關(guān)注自己。但另一觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童動(dòng)作的言語(yǔ)化和認(rèn)知

49、策略的發(fā)展直接受他們所處的社會(huì)文化中更有能力成員的影響；因?yàn)樵谒说膸椭凸膭?lì)下，或有補(bǔ)償性條件的支持下，兒童可以完成一些具挑戰(zhàn)性的行為表現(xiàn)，從而得到發(fā)展。這些幫助情境稱為“提供支架”。個(gè)別差異因素個(gè)別因素包括：n 遺傳特征n 學(xué)習(xí)方式的偏好n 已獲得的學(xué)習(xí)策略n 社會(huì)文化的價(jià)值觀n 信念及期望學(xué)習(xí)者采用“自我評(píng)價(jià)”來(lái)評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)質(zhì)量，并記錄。當(dāng)“自我評(píng)價(jià)”與目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)時(shí)間符合時(shí)，自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)有積極影響。注意：當(dāng)學(xué)生對(duì)獲得成功過(guò)于擔(dān)心，或者在成就方面有較差的自我概念，則自我評(píng)價(jià)就有消極影響。6.3 記憶的組織圖式長(zhǎng)時(shí)間記憶的東西可以設(shè)想為命題（陳述性的和程序性的）、表象和態(tài)度?！皥D式”

50、，是人在記憶命題、表象和態(tài)度時(shí)使用的組織形式。（人對(duì)事、物的見解公式，或叫“見識(shí)”）n 一般圖式（知識(shí)圖式）如：了解某人買的一套房子，人們馬上就會(huì)想到這個(gè)房子的地段、價(jià)格、樓層、是否精裝修等，然后去參觀的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)這一圖式，有針對(duì)性的具體了解，從而習(xí)得新知識(shí)。n 事件圖式（過(guò)程圖式）如：到一個(gè)從來(lái)沒去過(guò)的飯店吃飯，人們依然記得要先決定座位、看菜單、向服務(wù)員點(diǎn)菜、進(jìn)食、買單、離開飯店。這是因?yàn)槿藗儗⒌斤埖瓿燥堖@一事實(shí)以“圖式”的形式組織記憶了，在運(yùn)用到新的事實(shí)中?？崭瘢簣D式就像一個(gè)公式，在這個(gè)公式中存在變量（也就是“空格”），在實(shí)際的應(yīng)用中填充這些“空格”來(lái)習(xí)得新知識(shí)。有人認(rèn)為：圖式控制著知

51、覺。（你有關(guān)于古董的“見識(shí)”，才能對(duì)乾隆的玉璽有著不同的注意力和知覺）。這點(diǎn)意味著學(xué)習(xí)是一個(gè)高度個(gè)人化的行為。當(dāng)然，處在同一個(gè)社會(huì)、地域環(huán)境的群體，在“圖式”上是趨于同質(zhì)的，代表著這個(gè)社會(huì)或地域的共同“見識(shí)”。教師應(yīng)意識(shí)到，個(gè)體確實(shí)有不同的知識(shí)和過(guò)程圖式。反映在同一個(gè)知識(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者能理解的程度大不相同。能力學(xué)習(xí)者的差別能力，及相應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)：n 推理，完成無(wú)意義的演繹推理n 言語(yǔ)理解，理解書面文章n 數(shù)字熟練，加法、除法的速度測(cè)驗(yàn)n 空間定向，識(shí)別旋轉(zhuǎn)的圖形n 聯(lián)想記憶，回憶配對(duì)的物體和數(shù)字n 記憶廣度，即時(shí)回憶數(shù)字串特質(zhì)人都具有某些相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)，有些特質(zhì)似乎與學(xué)業(yè)成績(jī)和人類的能力

52、在概念上有很強(qiáng)的關(guān)系，其中最廣泛的研究有：n 成就動(dòng)機(jī)當(dāng)教學(xué)明確以學(xué)生自學(xué)為主時(shí)，高成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生比低成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)得更好n 焦慮針對(duì)同樣焦慮的學(xué)生，先前知道了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生比先前不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生學(xué)得更多n 控制源認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)自“自身努力”的學(xué)生比認(rèn)為來(lái)自“運(yùn)氣”的學(xué)生學(xué)得更好n 自我效能感記憶組織的小結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果智慧技能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息態(tài)度動(dòng)作技能圖式/線索/復(fù)雜認(rèn)知時(shí)間圖式物體和地點(diǎn)圖式汽車駕駛圖式超市圖式教學(xué)分析與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者能力和特質(zhì)成就動(dòng)機(jī)焦慮控制源自我效能感推理言語(yǔ)理解數(shù)字熟練空間定位6.4 學(xué)習(xí)者是教學(xué)的參與者學(xué)習(xí)者是帶著已有的特定行為傾向來(lái)面對(duì)新學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)的，差異化的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)是有益的。針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的差異的分析，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（分析學(xué)習(xí)者）（1）先前習(xí)得的性能（智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度、動(dòng)作技能），