《唐雎不辱使命》自讀教學(xué)設(shè)計

1、?唐雎不辱使命?自讀教學(xué)設(shè)計【自讀要求】、整體把握文章思路 ,理清故事情節(jié)。、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài) ,體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情?！緦W(xué)習(xí)側(cè)重點】、誦讀訓(xùn)練 ,注意句讀 ,要讀出人物的不同語氣。、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀 ,培養(yǎng)文言語感 ,“注意揣摩語氣 ,體會文章的思想感情 ,故“自讀導(dǎo)言旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口 ,在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的根底上 ,學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色?！咀宰x程序】一、默讀、讀“閱讀提示 ,略知文章大概情況。、讀注釋 ,了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。、讀全文 ,掃清文字障

2、礙 ,整體感知文章內(nèi)容。二、速談理清故事情節(jié)的開端、開展、高潮、結(jié)局。三、朗讀分角色唐雎、秦王、安陵君、表達(dá)人進(jìn)行朗讀 ,注意朗讀的要求。四、研讀誦讀全文 ,思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀四步閱讀法的訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法 ,讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合 ,在熟悉文章思想內(nèi)容的根底上了解對話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的開展過程、突出文章的十C思想 ,從而感悟文章中人物語言個性化的特點?！咀宰x點投】一、總體把握全文可分為三個局部。第一局部第段：交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里

3、之地易安陵為誘惑 ,企圖吞并安陵國 ,遭到拒絕 ,秦王不悅 ,說明安陵危在旦夕。這局部是情節(jié)的開端。第二局部第、段：具體敘寫唐推出使泰國 ,與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這局局部為兩層：第一層第段：唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵就是“逆寡人“輕寡人的謬論 ,并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也 ,豈直五百里哉。這是情節(jié)的開展。第二層第段：唐雎以“布衣之怒與秦王“天子之怒針鋒相對 ,并效法‘三子 ,挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。第三局部第段：通過側(cè)面描寫“秦王色撓 ,長跪而謝之及他所明白的道理 ,反襯患難出使勝利 ,點明了主題。這局部是情節(jié)的結(jié)局。解說：這

4、局部的設(shè)計 ,在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握 ,理清文章的思路 ,在此根底上了解唐雎的性格特征 ,明確文章的中心。二、重難點分析、重點分析：本文的重點是人物對話描寫 ,主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對白。、難點分析：本文的難點是理解人物語言個性化的特點 ,分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。其一 ,通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始 ,秦王在滅亡韓、魏之后 ,提出要“易安陵 ,安陵君卻“愿終守之 ,而“秦王不說 ,這便形成了不可調(diào)和的矛盾 ,說明安陵危在旦夕 ,這正是唐雎出使秦國的緣由。所以 ,與其說這是一段對話描寫 ,不如說這是一

5、段巧妙的環(huán)境描寫。其二 ,全文主要描寫了人物的三處對白 ,傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處 ,秦王與安凌君的對白 ,秦王要吞并安陵 ,卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵 ,當(dāng)安陵君識破其陰謀之后 ,義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王 ,愿終守之 ,弗敢易時“秦王不說。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處 ,秦王與唐雎的對白 ,秦王氣勢洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地 ,就是“逆寡人“輕寡人的行為 ,唐雎針鋒相對地予以駁斥 ,“受地予先王而守之 ,雖千里不敢易也 ,由此可看出：秦王蠻不講理 ,以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦

6、王與唐雎的對白 ,當(dāng)秦王怫然大怒時 ,企圖以“天子之怒的淫威來征服唐雄 ,而唐雎毫不示弱 ,以“布衣之怒拼死一搏 ,這樣 ,把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的比照。其三 ,通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的開展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人 ,當(dāng)對方不同意時 ,秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人“逆寡人“輕寡人 ,這時矛盾更加激化 ,更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步開展 ,乃至開展到唐雎以‘布衣之怒對抗秦王的“天子之怒 ,“揮劍而起 ,使矛盾開展到白熱化的程度。解說：抓重點、破難點是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵 ,使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)

7、習(xí)重發(fā)是對話描寫 ,更重要的是使學(xué)生理解人物語言個性化的特點及其作用 ,這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。三、表現(xiàn)手法、選材上詳略得當(dāng)、重點突出。本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話 ,而秦王與安陵君的對話一筆帶過 ,這樣突出了主人公 ,并通過其語言、動作描寫 ,刻畫了人物性格 ,突出了中心。、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。文章雖短 ,但圍繞“唐雎不辱使命這一中心事件 ,形成的“開端一開展一高潮一結(jié)局的故事情節(jié) ,自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看 ,先寫唐雎出使的緣由 ,接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn) ,再寫挺劍而起 ,最后寫出使勝利 ,這樣層層緊扣 ,突出了中心；從秦王來看 ,他以不可一世誘惑、恫嚇、

8、佛然怒開始 ,卻以失敗色撓 ,長跪而謝而告終。、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對的舌戰(zhàn) ,還寫了他不畏暴君 ,效法“三子 ,挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。解說：教學(xué)中 ,抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點 ,旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法 ,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力?！咀宰x思考】下面的短文?唐雎說信陵君?出自?戰(zhàn)國策? ,請將此文與?唐雎不辱使命?進(jìn)行比較閱讀 ,說說兩文的異同點。唐雎說信陵君信陵君殺晉鄙 ,救邯鄲 ,破秦軍 ,存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者 ,有不可不知者；有不可忘者 ,有不可不忘者。信陵君曰：“何謂也？對曰：“人之憎我也 ,不可不知也；我憎人也 ,不可得而知也；人之有德于我也 ,不可忘也；吾有德于人也 ,不可不忘也。今君殺晉鄙 ,救邯鄲 ,破秦人 ,存趙國 ,此大德也。今趙王自效迎 ,卒然見趙王 ,愿君之忘之也！信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教。注釋不可得而知也：不可讓別人知道。卒然