生物七年級下河北少兒版432條件反射教學設計

1、生物七年級下河北少兒版4.3.2條件反射 教學設計一、教材分析：本節(jié)課為冀教版七年級下冊內容為了幫助學生對基本概念的理解，我注重遵循學生的認知規(guī)律，即從形象思維到抽象思維發(fā)展，立足多種資源和現(xiàn)有教學條件，挖掘生活中的實例，引導學生積極主動地探究。同時以課程標準為指南，本節(jié)教學目標的實現(xiàn)，本節(jié)課的關鍵是理解條件反射。因此，從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，在學生的參與下, 創(chuàng)設相關情景，讓學生身臨其境，在充分的感性認識的基礎上，進行理性的認識，突出本節(jié)的重點。二、學情分析：七年級學生思維比較活躍，正從形象思維向抽象思維轉化，邏輯推理能力較差，所以課中要注意將抽象的事物形象化。根據(jù)學生的學習興趣，根據(jù)課程

2、標準具體內容要求和活動建議，在學生學習了非件反射這部分知識后，有一定的基礎上，設計了本節(jié)內容。三、教學目標：1、知識與技能：（1）說出非條件反射和條件反射的聯(lián)系和區(qū)別（2）理解與語言文字有關的條件反射是人類所特有的2、過程與方法：學會將所學知識與生活的實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。3、情感態(tài)度與價值觀：認識條件反射在人類認知和語言形成過程中的作用。四、教學重難點：1、非條件反射和條件反射的聯(lián)系和區(qū)別。2、理解與語言文字有關的條件反射是人類所特有的。五、教學方法：本節(jié)課擬采用的教學方法主要是游戲教學學生活動相結合的方法。即通過學生表演切除大腦、小腦、腦干所表現(xiàn)的癥狀，讓學生推出大腦、小腦、腦

3、干的功能。在這樣一個沿著科學家足跡探索的過程中，體會其中的樂趣。通過比較條件反射與非條件反射的區(qū)別來幫助學生掌握這部分知識，體現(xiàn)了前后知識的聯(lián)系。六、教學過程教學時間教師活動學生活動設計意圖導入：通過圖片讓學生看見會分泌唾液引入條件反射，經(jīng)過對圖片及鄭板橋馴驢的分析，得出條件反射需大腦參與的結論，從而引出人腦的結構。學生思考回答認真聽講激發(fā)學生探究知識的欲望，變被動學習為主動探究。師生共同分析人腦的結構。人腦分為大腦、小腦、腦干三部分。如何探究它們的功能？學生表演分別切除大腦、小腦、腦干分析從而得出三者的功能。通過比較得出大腦皮層是高級中樞。學生回答：實驗。四個學生表演，其他學生觀看，討論回答

4、。 提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察表達能力，使學生在快樂中學習知識。分析巴甫洛夫的實驗，使學生了解非條件刺激、條件刺激和無關刺激三個概念。理解條件反射的形成過程。理解條件反射是建立在非條件反射的基礎上的這個原理。只給條件刺激而不給非條件刺激多次后，原來已建立的條件反射就會逐漸減弱，直至消退。安排學生討論分析鄭板橋訓驢的故事，找出非條件刺激、條件刺激和無關刺激以及條件反射建立的過程。由學生回答。播放條件反射形成的視頻。讓學生試說出條件反試的實例。然后出示常見的條件反射的圖片。8、學生討論分析非條件反射與條件反射的比較，并回答。類型非條件反射條件反射形成時間  刺激性質

5、60; 保持時間  參與中樞  通過填表總結分析出：條件反射是在生活過程中逐漸形成的后天性反射。條件反射是人體高級神經(jīng)活動的基本方式。實驗：探究人對 “酸杏”產生的不同反射。吃酸杏、看酸杏、看酸杏的字唾液分泌量都會增多嗎？你認為各自是由什么原因引起的？吃酸杏看酸杏唾液分泌量增多唾液分泌量增多非條件反射條件反射看酸杏的字唾液分泌量增多條件反射通過比較得出：人類能對由具體信號抽象出來的語言、文字發(fā)生反應，建立人類特有的條件反射當堂練習：區(qū)分條件反射和非條件反射（1）.手被燙到后會迅速縮回。（2）.一朝被蛇咬，十年怕井繩。（3）.異物進入眼睛后會迅速

6、閉眼。（4）.吃東西時唾液分泌量會增多。（5）.聽到老師喊“上課”，學生會迅速起立。（6）.聽到有人在背后叫自己的名字，會迅速回頭。（7）.聽到背后突然發(fā)出的響聲，會迅速回頭。（8）.嬰兒的吮吸。（9.談虎色變。（10）.驚弓之鳥。討論：在做條件反射形成的實驗中，如果信號不固定，最終能形成條件反射嗎？（2）.條件反射形成后，如果不繼續(xù)強化，過一段時間后，條件反射會消退嗎？（3）.條件反射的建立，有什么意義？板書設計：條件反射一、人腦的結構和功能。 1、大腦 2、小腦 3、腦干二、條件反射。三、條件反射與非條件反射的比較。四、條件反射的意義？學生邊聽講，邊認真分析。 積極討論，踴躍回答。學生觀看

7、視頻，條件反射的形成過程。 認真觀察并回答。積極參與、回答積極回答學生回答學生討論回答。學習科學家探索知識持之以恒的精神，激發(fā)學生的學習動力。充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過比較非條件反射與條件反射使學生加深印象，靈活掌握這部分知識。對嘗過的知識及時鞏固、應用。課堂實錄師：咱們今天要學習條件反射，首先同學們回想，咱們上節(jié)課講了非條件反射，那么非條件反射都有哪些內容，誰來給大家說一下。直接站起來說。生：講了反射孤的構成和脊髓的作用。師：好，請坐，還有嗎？師：非條件反射，它的神經(jīng)中樞在哪??？生：非條件反射的神經(jīng)中樞是在脊髓，一部分是在大腦和腦干，非條件反射它是人先天就有的，不是

8、后天養(yǎng)成的。師：好，請坐。師：初次和大家見面，給大家?guī)c禮物，看看，這是什么呀？生齊：山楂，酸梨，糖葫蘆師：大家有什么感覺呀？生齊：酸，師：流口水，咽一口很解渴，是不是呀。那同學們想這是什么反射呢？生齊：條件反射師：是非條件反射嗎？生齊：不是師：不是，最起碼，我們能看得見，我們以前學過視覺。能看見視覺中樞在哪呀？生齊：大腦師：是不是涉及到大腦了，所以說這肯定不是非條件反射，而是條件反射。師：誰來給大家讀一下生：鄭板橋訓驢 少年鄭板橋為懲罰家鄉(xiāng)一個常常騎驢逼債，并強令人鞠躬行禮的地主，便帶上有荊棘的樹鞭偷偷溜進地主的驢舍，一邊向驢鞠躬，一邊用樹鞭狠抽驢。反復如此，直至他遠遠鞠躬，驢子就本能地蹦跳

9、起來。致使有一天，地主又騎驢去收租時，鄭板橋遠遠地頻頻向驢鞠躬，驢子則不停地瞎蹦跳起來，把地主摔個鼻青臉腫。一次兩次之后，地主再也不敢騎驢收租了，也宣布人們對他免禮。 師：好，請坐師：咱們看鄭板橋是不是非常聰明啊，那時候他就知道利用條件反射的原理。條件反射顯然用到了視覺，視覺中樞，也已經(jīng)是說條件反射的建立和大腦是有直接關系的。下面，咱們首先來分析一下大腦的結構。師：大腦有幾部分組成？一塊說生齊：大腦，小腦和腦干師：另外，這幅圖，是腦的一個側面，大家看，我么站著，是一個側面，它由兩個半球組成大腦半球的表層是灰質，叫做大腦皮層。其上有許多凹陷的溝和隆起的回，有溝有回，增大了表面積類似于小腸，是不是

10、呀師：那么大腦，小腦，腦干究竟有什么作用？咱們生物上研究作用通常通過什么來實現(xiàn)呢？實驗。下面咱們就來探究一下大腦，小腦，腦干的作用。咱們請四位非常勇敢的同學來給大家作一下這個實驗。我來說，一位同學來表演。第一個實驗，很有幸，一位同學大腦被切除了，切除大腦的同學啥反應??？生：沒死呢，還有呼吸呢，心跳也還有呢師：咱們看一下這個實驗，這位同學碰了一下大腦被切除的這位同學，他沒有反應，說明什么呀？生：沒有意識師：對，沒有意識，沒有知覺是不是呀，你問他叫什么名字，也說不出話來，他沒有什么了？生：沒有語言師：好，這位同學你起來吧，他表現(xiàn)的是不是非常好啊。另外，咱們可以看一下，沒有知覺，不會說話。他會動嗎？

11、生：不會師：他不會動，所以切除大腦之后，咱們會發(fā)現(xiàn)大腦有哪些作用？大家一塊說想想，可以控制哪些活動??？生：感覺，運動，語言師：因此說，大腦是人體的感覺運動、語言等多種生命活動的功能區(qū)神經(jīng)中樞，都在大腦皮層，大腦是人體的總指揮部。下面，我們注意看啊，切除小腦什么反應。下面誰來說一下，切除小腦之后，他有什么特點？生：動作非常不協(xié)調，步子邁的大，人有點抽搐的感覺師：因此說，小腦有什么作用？齊：小腦具有使運動協(xié)調，準確，維持身體平衡等功能。師：下面注意看下一個，開始，切除腦干。生：已經(jīng)死亡了，也不動了。師：腦干有什么功能??？誰來說說？呼吸沒了，心跳沒了，那血液也不流了吧。因此，腦干的作用，腦干具有調節(jié)

12、人體基本生命活動的中樞，如心血管運動中樞，呼吸中樞等。這些都是人體基本的生命活動。師：下面，同學們看這幾位同學的表演，來判斷一下，這些行為，影響了哪一部分的功能。生：二鍋頭，來，喝。師：表演的好不好?。縼砼袛嘁幌?，醉酒之后，影響了哪些功能?。可R：小腦師：對，小腦，身體平衡，好，咱們再次用掌聲感謝這位同學?？催@，我咱們研究了大腦，小腦，腦干，及它們的功能，那么它們哪個級別更高一些，更復雜一些？大腦是，語言，行動，感覺。小腦，動力，協(xié)調，準確。腦干，呼吸，心血管。它們哪個更高等一些？生：腦干，生：大腦師：大腦吧，語言，更復雜吧。所以說，人體高級活動的神經(jīng)中樞在大腦皮層。下面咱們研究一下巴甫洛夫對

13、條件反射的研究注意看他的做法是把狗的唾液腺破個口，接一個管子，狗如果有唾液分泌，唾液就流出來，我們可以看出來。第一次，味狗吃肉，有唾液分泌，第二次，讓狗聽鈴聲，發(fā)現(xiàn)狗沒有分泌唾液。第三次，邊吃肉，邊搖鈴，狗分泌唾液，經(jīng)過多次重復。第四次，只搖鈴，狗就分泌唾液了。咱們判斷一下，開始，吃食物，分泌唾液屬于什么反應？生：非條件反射師：這是不是生來就有的，吃食物，就分泌唾液。而后來，搖鈴分泌唾液呢？生：條件反射。師：嗯，屬于條件反射。下面來具體的看一下，食物的刺激，可以使狗分泌唾液，也就是說食物的刺激可以形成非條件反射，那么我們給食物的刺激起個名字，叫什么刺激？咱們想想叫什么刺激比較合適啊?這個刺激產

14、生了非條件反射，它叫什么刺激呢？生：條件刺激師：條件刺激嗎？產生什么反射??？生：非條件反射師：非條件反射。那叫什么刺激?是不是叫非條件刺激比較合適啊。非條件刺激，產生了非條件反射。那么第二個，搖鈴，與分泌唾液有關系嗎？生：無關。師：那給它起名叫什么刺激啊？生：無關刺激師：第四步，還是這個鈴，結果變了，產生唾液了，產生了條件反射，那么搖鈴這個刺激叫做什么刺激？生：條件刺激師：條件刺激，大家明白了？三個刺激怎么來的，給大家分析一下，咱們先看一下條件反射怎么產生的，有非條件刺激，還有無關刺激，多次重復，同時出現(xiàn)。結果這個無關刺激變成了條件刺激，產生了條件反射。下面，咱們小組討論，把這個三個概念，以及

15、它們的形成過程再理順一下。師：大家弄懂了？概念掌握的關差不多了？咱們考慮一下，如果沒有非條件刺激，可以產生條件反射嗎？生：不可以師：不可以，是不是啊，所以條件反射的產生，是不是先得有非條件反射啊。因此咱們考慮一下，條件反射和非條件反射有什么關系??？師：如果沒有食物，那么搖鈴，怎么搖也是沒用的。所以說，條件反射是建立在非條件反射的基礎上的。首先得有非條件反射，然后才可能產生條件反射?？创笃聊唬糁唤o鈴聲，不再喂食物結果會怎么樣？生：條件反射會消失，我覺得到最后，狗不會再分泌唾液。師：大家明白嗎？你總騙它，一直搖鈴，不給食物，結果就不分泌唾液了。所以說，條件反射建立之后，如果總是只給無關刺激，而不

16、給能引發(fā)動物產生非條件反射的刺激，原來建立的條件反射就會減弱，直至消失。下面咱們回過頭來，看鄭板橋馴驢這回大家考慮一下，這里邊有三個刺激，你得說出來，然后你得給大家介紹一下，這個條件反射是如何產生的。生：這里面有三個刺激，首先是非條件刺激，就是驢被抽了以后會跳。無關條件刺激是，鄭板橋給驢鞠躬。然后鄭板橋就把無關條件刺激給驢鞠躬和抽驢多次結合到一起，就形成了條件刺激，一給驢鞠躬，驢就蹦。師：那驢呢？誰再理順一下，再來說說。生：先抽驢，再給它鞠躬，抽驢是非條件刺激，鞠躬是無關刺激，鄭板橋一邊抽驢，一邊給它鞠躬，將兩個結合在一起，就構成了條件刺激。師：對嗎？剛開始的鞠躬是什么刺激？生：無關刺激師：對

17、，鞠躬和驢跳不跳沒啥關系。但是后邊的鞠躬變成什么呀？生：條件刺激師：但是要產生這個結果，必須非條件刺激抽驢和無關刺激鞠躬多次結合，最后產生了條件反射。大家再想一下，如果你是地主，你該怎么辦呢？生：對著驢鞠躬，不抽它生：可以一邊給驢鞠躬，一邊喂吃的。師：下面咱們看一段視頻條件反射產生的過程師：大家看明白了吧，你們家有魚嗎？生：有師：你們回家也可以試試。建立一個條件反射。下面，大家誰試著說出建立條件反射的實例？咱們可以商量考慮一分鐘，開始。生：望梅止渴師：可以吧，是不是??？生：是生：喂雞的時候，先給它吹個哨，再給它喂食，最后你給它吹個哨，它就跑過來了。師：是吧生：我們學校中午吃飯放那個戲曲，現(xiàn)在一

18、聽那個戲曲，就有食欲。師：我們的唾液分泌就會增多，是吧。生：小時候，我媽老打我，現(xiàn)在，我媽一抻手，我就有意識的老往一邊躲。師：大家有這個體會嗎？這個也是啊。生：上體育課，體育老師先吹哨再喊集合，后來體育老師就不用喊集合了， 直接吹哨就行了。師：好，這樣的例子很多，咱們看幾個實例啊，看屏幕上的幾個圖片師：望梅止渴，聞雞起舞，驚弓之鳥，談虎色變。當然望梅止渴，必須要先怎么樣?。可罕仨毜贸赃^，師：這位同學說的非常好啊，必須和吃過。如果曹操的手下都沒有吃過梅子，那這個成語還管用嗎？生:不管用師：沒有非條件反射，條件反射是不成立的.師：大家看個圖片，動物在表演。有食物吧。如果大家細心的話，動物表演，一

19、般情況下，馴獸師，在你不注意的時候，表演完了，會往動物的嘴里塞點什么呀？生：吃的師：一直在強化條件反射，防止它消退、師：下面咱們比較一下條件反射非條件反射第一個，從形成時間上比較，生：條件反射先，非條件反射后。師：從條件性質看，生：非條件刺激，條件刺激師：保持時間。生：永久 ，短暫師：參與中樞，非條件反射是哪？生：脊髓師：條件反射呢？生：大腦師：大腦皮層以下，大腦皮層師：條件是反射是大腦皮層參與的，所以說，條件反射是人體高級神經(jīng)活動的基本方式。反射是什么方式？生：是神經(jīng)調節(jié)的基本方式。師：另外，條件反射是在生活過程中逐漸形成的后天性反射。師：咱們看一下實驗探究人對酸杏產生的不同反射吃酸杏，唾液

20、分泌量，看酸杏唾液分泌量，看酸杏的字唾液分泌量。唾液分泌量都會增多嗎？你認為是什么原因引起的？師：人類能對由具體信號抽象出來的語言文字產生反應，建立人類特有的條件反射，這是人與動物區(qū)別，咱們看字，就能產生條件反射。師：做幾個題，區(qū)分條件反射還是非條件反射師：這節(jié)課就上到這，謝謝大家。4.4第三輪課例研修評價建議主 題通過課堂游戲實現(xiàn)合作學習的有效性課 題條件反射觀察角度課堂游戲的有效性觀察時間5月17日觀察實錄游戲實錄：游戲一：三個學生分別扮演切除大腦、小腦、腦干后的情景，請學生從中觀察后說出各自的作用。游戲二：學生分別進行角色扮演：一些不正常的表現(xiàn)，讓其他學生說出分別是什么原因引起的。優(yōu)點：

21、一、游戲活動設計非常精彩。游戲本來就是帶給學生愉快，此游戲活動設計非常精彩，極大得活躍了課堂氣氛，使本來枯燥的課堂煥發(fā)出激情，使學生積極地投入到課堂教學中來，有效的與教師進行配合、互動。二、游戲設計非常到位。有的游戲就是為了吸引聽課人的眼球，就是簡單地為了緩解枯燥乏味的課堂，活躍課堂氣氛，并沒有多少實際意義。但此游戲設計展現(xiàn)了設計者的聰明才智，能有效地使學生再玩耍中、越快中學習新的知識，使枯燥的生物知識生動起來，使較難的知識簡單起來，充分地體現(xiàn)了此次課例研修的主題：通過課堂游戲實現(xiàn)合作學習的有效性。缺點：我們平時總強調學生是課堂的主體，但在本次游戲過程中，學生卻在教室的前門一角進行表演，而教師

22、卻在講臺上，沒能很好的突出學生的主體地位，也顯得此游戲好像是不太重要似得，不能凸顯此次課例研修的主題：通過課堂游戲實現(xiàn)合作學習的有效性。改進意見：只需要進行位置的互換即可：老師在講臺下，學生在講臺上。不僅彰顯此次研修的主題，還可以充分體現(xiàn)學生是課堂的主體，體現(xiàn)此次游戲活動的重要性。觀察者：王玉萍主 題通過課堂游戲實現(xiàn)合作學習的有效性課 題條件反射觀察角度觀察量表觀察時間5月17日觀察實錄第三輪課例研修經(jīng)過大家的努力已經(jīng)圓滿結束，我們從條件反射這節(jié)課的量表記錄中可總結如下：一、設計出了高水平問題，引導了學生深層次思維。從提出問題類型來看，記憶性提問、管理性提問屬于低水平的提問；推理性提問、判斷性

23、、創(chuàng)造性提問屬于高水平的提問。低水平提問是以考查記憶力、理解力為導向的；高水平提問適于鼓勵學生開展反思性、創(chuàng)造性和批判性思考。而在條件反射生物課堂教學中，管理性提問5次，記憶性問題的提出3次，都是低水平提問，考查學生對基本概念、基礎知識的掌握與理解，而推理性提問25次、判斷性提問28次、創(chuàng)造性提問10次，這么多高水平的提問啟發(fā)了學生思考、提高學生生物科學素養(yǎng)。由此量表可以看出，教師在生物學教學中不僅要提出低水平的問題，還要提出高水平的問題為學生提供高水平思維的機會，適當?shù)貏?chuàng)設一些有一定思維梯度的問題，向學生提出一定的挑戰(zhàn)，并鼓勵學生在解決問題的同時去提出問題，解決問題。 二、問題設計要有一定的

24、層次性條件反射這節(jié)課設計的問題有層次性，由淺入深的突破了難點。通過巴甫洛夫實驗提出若干問題，師生共同分析這個實驗，由淺入深，幫學生理解。然后馬上給出鄭板橋訓驢的故事要求學生分析，通過不同層次的問題，加強了學生對這部分知識的理解。從問題中得出條件反射的形成過程，以及條件反射是建立在非條件反射的基礎上的，從而解決教學難點。教師在設計問題時設計了不同層次的問題，兼顧了不同層次學生的需要，體現(xiàn)了分層教學、面向全體學生的理念，體現(xiàn)了教學中因材施教的思想，與新課程改革的要求不謀而合。在生物學課堂教學中有計劃、有目的地運用問題是貫徹實施面向全體學生課程理念的有效手段。三、從教師的理答方式看出，教師已將教學新

25、理念滲透到實際教學中。教師對學生的回答鼓勵贊賞的頻次占了一多半，對回答不理睬、不滿或消極批評的頻次為零。可見，教師已將新課程標準中倡導的多鼓勵贊賞學生，鼓勵學生質疑，引導學生探究深入到教學中，調動了學生學習的主動性和積極性。課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術，教師只有在教學過程中不斷地實踐、反思、總結，才能逐步提高提問的有效性?？傊?，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，結合學生實際，根據(jù)不同的教學內容設置恰當?shù)膯栴}，從而達到教學效果的最優(yōu)化，學生可以快樂、高效的學習。條件反射課后教學反思 本課教學內容是在學習了非條件反射的基礎上來學習的。因此教學中應注重新舊知識的聯(lián)系和比較，注重知識的

26、系統(tǒng)性和完整性。學生對本課時的教學內容有一定的感性認識，學生豐富的生活經(jīng)驗、個性差異為本節(jié)課的教學提供了充足的素材，調動學生學習的主動性和積極性。學生的學習基礎較好,具備一定的自學能力、探究能力，因此教學中注重學生知識的獲取過程，提高學生對知識的理解程度。本著課程標準中的倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式的理念，讓學生能夠通過自學或合作學習總結歸納出相應的知識點，并且能夠學以致用。如果學到了一些知識，而不能將它運用到生產生活中去解決實際問題，通過學習可以逐步培養(yǎng)學生團結協(xié)作、整理歸納的能力。分析事例得，出條件反射的本形成過程，以及條件反射是建立在非條件反射的基礎上的，從而解決教學難點。通過

27、游戲與實驗的結合，讓學生能夠輕松總結出大腦、小腦、腦干的作用，這樣既活躍了課堂的氣氛，又能使學生在輕松愉快地學到知識。學生表現(xiàn)十分完美，能夠充分表達出所要表現(xiàn)出的內容，學生興趣很高，都認真觀看，通過比較非條件反射與條件反射的區(qū)別，幫助學生進一步理解條件反射，提高了課堂的效率，同時還回顧了上節(jié)課的內容，課堂反應較好。通過巴甫洛夫實驗來突破本節(jié)難點，這個實驗體現(xiàn)了條件反射的形成過程，并能體現(xiàn)本節(jié)三個重要名詞：非條件刺激、條件刺激、無關刺激。師生共同分析這個實驗，由淺入深，幫學生理解。然后馬上給出鄭板橋訓驢的故事要求學生分析，加強學生對這部分知識的理解。在教學過程中，出現(xiàn)了一些細節(jié)問題。如：由于時間

28、關系，本節(jié)課結尾部分有些倉促，沒有給學生更多的思考時間。神經(jīng)調節(jié)的基本方式一課得與失的教學反思 神經(jīng)調節(jié)一節(jié)內容抽象、復雜，要準確把握教材，創(chuàng)設問題情境，要對學生學習中可能遇到的困難進行預測，適當增補教學內容，要重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，及時而有效的突破教材的難點，突出重點，化抽象為形象，化深奧為淺顯，才能取得較好的教學效果。本節(jié)課李建書老師采用新奇、熟例子和簡單易做的小游戲輔助教學，創(chuàng)情景 - 設問題 - 觀察思考或假設 - 實驗 - 得出結論等。在循序漸進的師生互動中，學生學得輕松、主動；教學形式變得直觀、多樣、民主。由于在設計時注意了交互操作和分層次的教學，讓學生在探索中培養(yǎng)思維能力、實踐能力

29、和實驗能力，使教學信息得到了及時反饋，培養(yǎng)了學生的綜合運用能力，為將來的終身學習奠定了堅實的基礎。本節(jié)課采用多媒體 CAI 課件輔助教學，創(chuàng)情景 - 設問題 - 觀察思考或假設 - 查找信息 - 實驗 - 得出結論等。在循序漸進的師生互動中，學生學得輕松、主動；同時帶給我們一個全新的教育世界，它融知識性、趣味性、新穎性、娛樂性為一體，教學形式變得直觀、多樣、民主。由于在設計時注意了交互性和分層次的教學，讓學生在探索中培養(yǎng)思維能力、實踐能力和實驗能力，使教學信息得到了及時反饋，培養(yǎng)了學生的綜合運用能力。在教學過程中,他遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設問題情境,引導學生

30、積極參與,學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。在教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和及時激勵學生學習的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評價為主，著眼于學生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學方法教育。設定知識、能力、態(tài)度觀念等方面的教學目標；根據(jù)教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納、總結，及時反饋教學效果，調整教學進程。最后分層設置一些經(jīng)典練習題，強化對教學內容的鞏固。當然這節(jié)課也不是完美無缺的，李建書老師講課時的普通話就不是很好，河北省遷安市的口音還是有一點的。如果李老師能

31、改掉這一點。他的講課就能更上一個層次了。第三輪課例研修反思新課程倡導面向全體學生，以學生發(fā)展為主體，改變學生的學習方式，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)，課堂上應該是生機勃勃的學生活動的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土。本著新的課程理念，在教學中李老師充分發(fā)揮了調動學生的積極性和主動性，創(chuàng)設情境，激發(fā)了學習興趣，使他們在對比討論中創(chuàng)造性地完成任務，根據(jù)已有的知識儲備，在列舉中張揚個性，鍛煉發(fā)散思維，通過多媒體輔助使知識和生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)知識來源于生活，最后回歸生活，使課堂更生動、更輕松。在教學過程中，李老師遵循了“從具體到抽象”、“從簡單到復雜”的認知規(guī)律，重視創(chuàng)設活動環(huán)節(jié)，引導學生積極參

32、與，并獲得相應的情感體驗，在此基礎上進行科學探究活動，使得學生始終處于主動探究的狀態(tài)，學習熱情高漲。李老師在學生列舉條件反射具體實例的過程中，引導學生思考、討論和比較，總結出非條件反射和條件反射的區(qū)別，明確了條件反射更能適應環(huán)境。在相關的一系列活動中，學生主動參與的意識加強了，自主學習的能力也提高了。李老師善于發(fā)現(xiàn)和及時激勵學生學習的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評價為主，著眼于學生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)科學方法教育。本節(jié)的成功之處是：(1) 通過圖片讓學生看見會分泌唾液引入條件反射，經(jīng)過對圖片及鄭板橋馴驢的分析，得出條件反射需大腦參與的結論，從而引出人腦的結構，這個導入貼近生活實際，能充

33、分調動學習本節(jié)課的興趣。(2)教師通過游戲讓學生表演分別切除大腦、小腦、腦干分析從而得出三者的功能，通過比較得出大腦皮層是高級中樞。此設計讓學生積極參與其中，使知識和生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)知識來源于生活，最后回歸生活，使課堂更生動、更輕松。(3)分析巴甫洛夫的實驗，教師講解什么是非條件刺激、條件刺激和無關刺激，教師讓學生討論分析導入時鄭板橋訓驢的故事，找出非條件刺激、條件刺激和無關刺激以及條件反射建立的過程，理論加實踐，學生對知識的理解更深了一步。 (4)有了理論的基礎，學生觀看視頻，學生更能進一步的理解條件反射的形成過程。教師通過理論的講解加上學生的實踐，視頻的展示層層深入，突破了本節(jié)課的難點。(5)教師通過舉例，同學們把條件反射反射和非條件反射的區(qū)別自然的總結出來，為后面的學習奠定了基礎。本節(jié)的不足之處是：在教學過程中，出現(xiàn)了一些細節(jié)問題。如：由于時間關系，本節(jié)課結尾部分有些倉促，沒有給學生更多的思考時間。二、條件反射教學設計知識目標：（1）說出非條件反射和條件反射