高等教育以活動元為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計模式研究

1、以活動元為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計模式研究福建廈門教育學(xué)院 傅興春    一、概述（一）相關(guān)名詞活動元：活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的?；顒釉Ｊ剑夯顒釉Ｊ绞侵笇⒒顒釉M(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動的教學(xué)程序，其特征是將許許多多的活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的操作步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。活動元模式庫：活動元模式庫是指按一定的規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。從原理上說，每一個教師都要根據(jù)自己教學(xué)的特點和風(fēng)格以及學(xué)生集體的不同形成自己獨特的活動元模式庫。活動元教學(xué)設(shè)計

2、：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機組合成課堂活動方案的教學(xué)設(shè)計過程。（二）活動元、活動元模式及活動元模式庫活動元模式庫、活動元模式和活動元的組合，可從表1的例子中看出一些組成的端倪。表1活動元、活動元模式、活動元模式庫案例（三）活動元教學(xué)設(shè)計流程和樣式表1僅列出了部分活動元模式庫的一小部分。我們可以在表1中看到活動元教學(xué)設(shè)計常用的流程如下。活動元教學(xué)設(shè)計使用的樣式如表2所示。表2活動元教學(xué)設(shè)計中使用的教學(xué)設(shè)計樣式（四）實驗情況研究經(jīng)過一年多的實驗，此種活動元教學(xué)設(shè)計被我市課程改革實驗基地校

3、教師試用后，教師發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)設(shè)計有如下一些優(yōu)點。1.培訓(xùn)時間短，掌握快：教師在進(jìn)行了新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)后，使用10課時進(jìn)行了活動元教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)（2課時理論學(xué)習(xí)，3課時任務(wù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)，3課時小組交流討論，2課時小結(jié)講評）。絕大多數(shù)教師都能掌握此法。2.新課程理念在教學(xué)中得到較好體現(xiàn)：使用此法進(jìn)行設(shè)計時，由于整個備課過程均在思考學(xué)生的活動，直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)落到了實處。3.學(xué)生學(xué)習(xí)效果好：主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)。當(dāng)然，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師開始建立自己的活動元模式庫時較不容易且費時。教學(xué)中學(xué)生活動多

4、，教師如何對各種層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注等問題均有待進(jìn)一步研究。二、活動元和活動元模式（一）活動元的設(shè)計和樣式教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睆闹形覀儾浑y得出，要實現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此

5、組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)?；顒釉褪菍⒎闲抡n程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點。1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實驗探究活動是讓學(xué)生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，屬于一種較好的活動元。2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。其設(shè)計樣式如表3所示。表3 活動元設(shè)計樣式（二）活動元模式的組成和設(shè)計樣式活動元模式是將同一類活

6、動元的共同的操作步驟進(jìn)行抽象，組成一類活動元的可操作性的模式，以便掌握和記憶。活動元模式的組成主要有編號、名稱和教學(xué)主要過程。其設(shè)計的要點如下。1.活動元模式是一組同類活動元，將其共同的可操作的步驟抽取出來形成的。如表1中課堂分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實驗探索；（3）記錄分析結(jié)果。2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要從學(xué)生主體在活動中的任務(wù)情況考慮。其設(shè)計樣式如表4所示。表4活動元模式設(shè)計樣式（三）活動元模式庫的組織經(jīng)過一定的實踐探究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的教學(xué)模式庫和結(jié)構(gòu)，

7、每個教師可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明（如表5所示）。表5活動元模式庫的一級項目組織（部分）三、活動元教學(xué)設(shè)計（一）理論基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就是教學(xué)設(shè)計。活動元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一種，仍然將教學(xué)的諸要素連接起來，成為一個有機的整體，以改善教學(xué)質(zhì)量。其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論，其中不同或改進(jìn)之處有如下幾點。1.強調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

8、在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的新理念，為完成基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的課程目標(biāo)服務(wù)。2.設(shè)計的重點從設(shè)計教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實現(xiàn)課程目標(biāo)。3.建立系統(tǒng)單元的觀點（活動元），使教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是

9、從理論的層面進(jìn)行，可操作性并不太強。而活動元教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可調(diào)用自己的活動元模式庫，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。4.強調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)進(jìn)行反思和對自己的“活動元模式庫”進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。（二）設(shè)計原則在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計中，為使設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計理念，在進(jìn)行教學(xué)實踐時可遵循如下的一些教學(xué)原則。1.以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。2.以活動流方式進(jìn)行課程計劃

10、設(shè)計的原則：教學(xué)設(shè)計中是以一個一個的活動來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元”。而這些活動元大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化的。3.為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。4.任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)

11、到學(xué)習(xí)效果。（三）設(shè)計方法活動元教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法已在第一部分進(jìn)行了描述，在此不再重復(fù)。必須強調(diào)的是，在設(shè)計中要按照系統(tǒng)的觀點，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動（四）方案的評價活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的理論中的評價理論和本方法中特殊的理論要點和設(shè)計原則來進(jìn)行評價。主要有如下評價因素。1.教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價。2.活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中對學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。3.活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價