單元整合--比較閱讀

1、 單元整合·比較閱讀 成都市磨子橋小學(xué)分校 魏林教學(xué)目標(biāo)：1.讓學(xué)生學(xué)會欣賞文本，初步掌握欣賞文本的方法。2.通過單元整合，比較閱讀，了解寫事文章的表達(dá)方法，掌握寫事文章的特點。難點：在比較閱讀中體會并掌握表達(dá)方法。板書設(shè)計： 我的伯父魯迅先生：三人稱 神態(tài) 往事 單元整合 -比較閱讀 花臉： 一人稱 心理 荷塘舊事：景事結(jié)合 借景抒情 方面比較 相同 不同 內(nèi)容 過去的事人、物、景事五、一、四 語言親切、通俗易懂樸素平實、活潑生動、清新優(yōu)美 情感 懷念愛戴、快樂、熱愛 表達(dá)順序倒敘 表達(dá)方法 記敘、描寫、抒情、議論 神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫教學(xué)設(shè)計：一、 導(dǎo)入 直入課題。這節(jié)課

2、，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)往事這個單元。（板書：往事）二、 抓“事”字。 1、看到“往事”二字，我們知道這個單元都是寫事的文章。以前我們學(xué)過哪些寫事的文章呢？請一組同學(xué)以開火車的形式快速說出。 2、復(fù)習(xí)寫事文章的特點。 通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道寫事文章有這些特點：（PPT顯示）四要素：時間，地點，人物，事件。表達(dá)情感或說明道理。人事結(jié)合。（齊讀） 三、走進文本，比較異同。 過渡： 同學(xué)們，在“往事”這個單元一共有三篇主體課文，它們分別是：我的伯父魯迅先生、花臉、荷塘舊事。這節(jié)課我們就單元整合來比較閱讀這三篇文章。（隨機板書：單元整合 比較閱讀）比較閱讀我們通常從哪些方面進行比較呢？（學(xué)生回答，隨機

3、板書出比較的五方面。）好，那我們現(xiàn)在就從這五方面去比較閱讀這三篇文章，看看它們有什么異同。（一）比“相同” 1、（PPT出示）學(xué)習(xí)要求：請同學(xué)們用略讀的方式默讀三篇文章，找出相同之處,寫在題單上，然后二人小組討論。（齊讀要求）（生討論時，師不下講臺。一把PPT轉(zhuǎn)化成表格，二畫線，寫“同”字。）2、匯報交流。師：二人小組討論完沒？你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們二人小組發(fā)現(xiàn)了這三篇文章在內(nèi)容上都是寫過去的事。師：你們的眼睛真亮！生：我們二人小組發(fā)現(xiàn)了這三篇文章的語言都通俗易懂。師：對，這三篇文章的語言都很平實。你們還發(fā)現(xiàn)了什么？生：我們發(fā)現(xiàn)三篇文章都表達(dá)一種懷念之情。師;真能干！我手寫我心，寫文章一定要

4、表達(dá)心中的感情。師：在表達(dá)順序上有什么發(fā)現(xiàn)？生：我們發(fā)現(xiàn)三篇文章都用的倒敘。師：你們真善于發(fā)現(xiàn)。常見的表達(dá)順序有哪些？生：順敘、倒敘、插敘、補敘。（生說完，PPT出現(xiàn)）師：對，而這三篇文章采用了倒敘的表達(dá)順序，對你寫回憶性文章有什么啟示呢?生：我們寫回憶性文章可以采用倒敘的寫法。師：學(xué)以致用，真是聰明的孩子！師：我們再來看表達(dá)方法。在敘事性作品中常見的表達(dá)方法有哪些？生：記敘、描寫、議論、抒情。（生說完，PPT出現(xiàn)）師：你覺得什么是記敘、描寫、抒情、議論？用自己的話說說你的理解?你知道哪個就說哪個？生：記敘就是籠統(tǒng)的敘述事情；描寫就是抓住一個點詳細(xì)描述：議論就是發(fā)表某種觀點；抒情就是要抒發(fā)某種

5、感情。師:真棒！都有自己獨特的理解。那我們就來看看誰是火眼金睛。（出示句子，判斷四種表達(dá)方法。） 那時候，每到周末，我們姐妹三個總要輪流跟著爸爸媽媽到伯父家里去團聚。（記敘） 而，那笑聲是多么憨直淳樸?。。ㄊ闱椋?手握大刀，搖晃著肩膀，威風(fēng)地走進客廳，憋足嗓子叫道：“我，姓關(guān)，名羽，字云長?！保鑼懀?的確，伯父就這樣的一個是人，他為自己想得少，為別人想得多。（議論）(請學(xué)生回答)師：同學(xué)們真能干！那么這三篇文章都用了哪些表達(dá)方法？ 生：我們二人小組通過討論發(fā)現(xiàn)三篇文章都有記敘。 師;對，要敘述一件完整的事情一定要用到記敘。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：我們發(fā)現(xiàn)三篇文章都有描寫和抒情。師：你們真能干！

6、三篇文章都抒發(fā)了懷念之情。還有補充嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)三篇文章都用了議論這種表達(dá)方法。師：太棒了，同學(xué)們，敘事性作品一般都會用到記敘、描寫、抒情、議論這四種表達(dá)方法，但他們又有各自的不同，我們在比不同時再議。（二）比“不同”過渡語：同樣是寫事的文章，他們又有哪些不同之處呢？我們按文章的順序來比較它們的不同。1、 （PPT出示)學(xué)習(xí)要求：請同學(xué)們再次以瀏覽的方式默讀三篇文章，找出他們的不同之處，寫在題單上，然后四人小組討論。（生默讀，師板書：不同，標(biāo) 然后下去巡視 指導(dǎo)一小組通過瀏覽題目發(fā)現(xiàn)什么。）2.匯報交流。（師相機指導(dǎo)，板書。） 師:四人小組討論完了嗎?同學(xué)們又有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我們四人小組通

7、過題目發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容不同：第一篇文章寫人，第二篇寫物，第三篇文章寫景和事。 師：真善于發(fā)現(xiàn)！寫敘事性文章我們可以根據(jù)內(nèi)容的不同，用人、事、景、物命題，我們在寫作時也可學(xué)用這種命題方法。還有補充嗎？ 生：我們發(fā)現(xiàn)寫事的件數(shù)不同。第一篇文章寫了魯迅的五件事，二三篇文章都寫了一件事。 師：我們寫事時可用一件事，也可用多件事來體現(xiàn)。在語言上，孩子們又有什么發(fā)現(xiàn)？生：我們發(fā)現(xiàn)第一篇文章語言樸素平實，第二篇活潑生動，第三篇語言清新優(yōu)美。師：你們真細(xì)心！雖然這三篇文章語言通俗易懂，但又各具特色。師：在情感上：魯迅一文作者用樸實的語言表達(dá)了對魯迅的（愛戴）之情；花臉用活潑生動的語言表達(dá)了作者過年時的（快樂）之

8、情；荷塘舊事則用清新優(yōu)美的語言表達(dá)出作者對荷塘的（喜愛）之情。（師隨機板書：愛戴、快樂、喜愛）師：表達(dá)順序上采用了倒敘，我們就不多說了。同學(xué)們，一篇好的文章一定有精彩的細(xì)節(jié)描寫。這三篇文章在細(xì)節(jié)描寫上你們又什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：我們發(fā)現(xiàn)魯神態(tài)描寫突出。請同學(xué)們看到師：你從中體會到什么？生：我從“”“”詞中體會到 師：你關(guān)注了詞語（情感），讓我們齊讀這句話，體會魯迅的 情感。生：我們發(fā)現(xiàn)花心理描寫突出，請同學(xué)們看到，我從這句話中體會到師：好，那就讓我們讀出小作者的。之情吧！生：我們發(fā)現(xiàn)荷塘有環(huán)境描寫，從這我們體會到作者對荷塘的熱愛之情。師：很棒，其它同學(xué)找到了嗎？那就讓我們帶著對荷塘的熱愛之情來品讀一

9、下荷塘的美吧?。R讀）師：為什么要采用不同的細(xì)節(jié)描寫呢？（PPT出現(xiàn)：深究不同）生：魯作者還小，伯父憂國憂民的內(nèi)心情感不可能給侄女說；作為第三人稱伯父，他的內(nèi)心活動我只能通過神態(tài)去揣摩。師：你太善于發(fā)現(xiàn)了?。ò鍟喝朔Q 神態(tài) 反映人物心理 ）師：花臉為什么側(cè)重心理描寫呢？生：花臉采用一人稱寫“我”親身經(jīng)歷的事，很清楚內(nèi)心的變化，所以采用心理描寫。師：能干！你是從人稱這個角度發(fā)現(xiàn)的。（板書：一人稱 心理） 我們寫作時，如果用一人稱就可以著重心理描寫，用三人稱可用神態(tài)描寫。師：荷塘著重環(huán)境描寫，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：一要展現(xiàn)景美，二是為下文做鋪墊，三借景抒情，作者忘不了的不僅是景，更忘不了小伙伴們的那份情。師：真棒！作者在這篇文中景、事結(jié)合，就是要借景來抒發(fā)對荷塘、對小伙伴的懷念和熱愛之情。(板書：景、事結(jié)合 借景抒情)師：同學(xué)們，其實人物心理就是情感的體現(xiàn)，所以這三篇文章采用不同的細(xì)節(jié)描寫，都是為了抒發(fā)作者的感情。（板書：抒情）我們寫文章離不開抒情，只有抒發(fā)真情實感，才能寫出真正打動人的好文章。(三)小結(jié)。通過這三篇文