淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、淺談低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：兒童時(shí)期是發(fā)掘大腦潛能的的黃金時(shí)期，培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力要從小開始，今天的小學(xué)生是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，只有把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，中華民族才能在未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。本文主要討論了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松、和諧的育人環(huán)境，充分利用教材，挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生變通思維能力、思維預(yù)見能力、思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造的潛能，從而把語(yǔ)文課上得生動(dòng)、活潑些，個(gè)性張揚(yáng)些。關(guān)鍵詞：低年級(jí) 語(yǔ)文課堂教學(xué) 創(chuàng)新性思維 培養(yǎng) 創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)

2、步。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、創(chuàng)新思維的今天，語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造性思維，就是我們?cè)谒伎紗?wèn)題事時(shí)，要從多方面思考，提出各種設(shè)想（敢于設(shè)想、善于發(fā)散、勇于聯(lián)想、富于想象），從中找到解決問(wèn)題的新方法，到達(dá)對(duì)問(wèn)題多角度深層次的理解。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要學(xué)生在誦讀、感悟、積累、表達(dá)等的過(guò)程中獨(dú)立探索，積極提出自己的新思想，新觀念，新想像等，都可稱得上創(chuàng)新。教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，充分挖掘教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的因素，并從培育學(xué)生思維的獨(dú)特性、預(yù)見性和求異性入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。語(yǔ)文學(xué)科是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的每個(gè)角落，因此語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)

3、和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨(dú)厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的最主要的手段和方式，在課堂上通過(guò)各種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造的個(gè)性，是十分重要的任務(wù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，有太多的弊病，只要求學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真聽課，根本就沒有對(duì)學(xué)生注重過(guò)能力等等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣沒有給學(xué)生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，一定要改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一.營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思維空間創(chuàng)造性思維的前提是熱愛學(xué)習(xí)，渴望探索，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)?；顫姾脛?dòng)怕約束是兒童的天性。教學(xué)中應(yīng)針對(duì)兒

4、童的這種心理特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展空間，讓他們自由想像，暢所欲言。如每節(jié)課留那么幾分鐘，跟學(xué)生聊聊天，問(wèn)問(wèn)有沒有不懂的地方，作業(yè)做起來(lái)難不難，哪一題特難，難在哪里。在這樣的交談中學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自然而然地把問(wèn)題流露出來(lái)，對(duì)同學(xué)的提問(wèn)、質(zhì)疑及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)一些跟老師的想法不同的同學(xué)，引導(dǎo)他們敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的思維空間，我認(rèn)為作為教師，不外乎為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主、寬松、和諧的育人環(huán)境。自由是指要解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生天馬行空，任意馳騁，允許學(xué)生標(biāo)新立異。民主是說(shuō)教師不是至高無(wú)上的絕對(duì)權(quán)威，也不是判斷是非對(duì)錯(cuò)的冷面法官。教師應(yīng)成為學(xué)生的伙

5、伴、朋友，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生休戚與共，感情相通。寬松是指允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，辦錯(cuò)事，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師要尊重，理解學(xué)生，要熱情鼓勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出富于創(chuàng)造的奇思怪想。和諧是指教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間要感情和諧，和睦相處。偉大的教育家陶行知說(shuō)：“只有民主能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！敝鲝垘熒矊W(xué)，共事，共修養(yǎng)?！疤焐也谋赜杏谩弊孕攀侨松晒Φ牡谝徊剑诮虒W(xué)中，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情，對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂，感覺自己是最棒的。廣闊自己的思維空間需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)造，而這一空間一旦形成，學(xué)生的創(chuàng)造性

6、思維的火花將不斷迸發(fā)出來(lái)。二.利用教材的典范優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)變通思維能力孔夫子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不反也?！笨梢姡瑢W(xué)習(xí)中的舉一反三是至關(guān)重要的，這就是說(shuō)要訓(xùn)練學(xué)生的變通思維。變通思維即發(fā)散思維，又稱輻射思維法，像一個(gè)光源向四面八方輻射。它是從一個(gè)思維起點(diǎn)出發(fā)，從各個(gè)角度提出各種設(shè)想，尋求各種思路或途徑，來(lái)有效地解決具體問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通能力，必須讓學(xué)生積累一些生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材都是選用具有代表性，典范性的人和事。教師可引導(dǎo)學(xué)生探索課文中的小神童，發(fā)明家在處理突發(fā)事件中創(chuàng)造性的思維軌跡，從而領(lǐng)略他們的變通技巧。如：司馬光一文中司馬光運(yùn)用了是

7、使水離開人的逆向思維，轉(zhuǎn)換了思維方向，從而有效地解決了問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，揭示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生敢于向習(xí)慣的思維定勢(shì)挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方向，大膽變通。又如稱象一文介紹了七歲的曹沖創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到曹沖運(yùn)用的是等值交換法，即把重量相等的石頭和大象互換。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和再變通，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位去創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)熱烈討論后，有的學(xué)生提出不用搬石頭上船，改用把軍隊(duì)里的戰(zhàn)馬趕上船的方法。有學(xué)生說(shuō)：“趕馬上船，不如改成用人的方法?！睂W(xué)生在

8、相互啟發(fā)的過(guò)程中，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。那個(gè)建議用人代替馬和石頭的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)槿寺犞笓]，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時(shí)間。創(chuàng)造建議就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡可能地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。類似的課文在低年級(jí)語(yǔ)文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造的信息，適時(shí)隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)逐步得以開發(fā)。三.補(bǔ)充教材可想象空間，培養(yǎng)思維預(yù)見能力想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象就沒有創(chuàng)造。法國(guó)的波特萊爾說(shuō)：“沒有想象力，一切官能，無(wú)論多么健康敏銳，都等于烏有?！睈垡蛩固拐f(shuō)得好：“想象能力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)文明，并且是知

9、識(shí)的源泉。想象是客觀現(xiàn)實(shí)在人類頭腦的一種反映，是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。對(duì)學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，想象具有十分重要的作用。小學(xué)生的再造想象是他們理解教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的必要條件，而創(chuàng)造想象則是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動(dòng)的必要條件。小學(xué)時(shí)期是想象力表現(xiàn)最為敏感，最為活躍的時(shí)期。隨著小學(xué)生活動(dòng)的日益豐富，經(jīng)驗(yàn)的不斷增加和其他認(rèn)知能力的發(fā)展，他們想象中的創(chuàng)造性成分增加。這種創(chuàng)造性成分對(duì)已有表象的改造作用就越來(lái)越明顯，使得創(chuàng)造想象能迅速發(fā)展起來(lái)。許多課文內(nèi)容，都可激發(fā)豐富的想像力。在教學(xué)中，教師要潛心尋覓教材中可想象因素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀去預(yù)見未知，憧憬未來(lái)。這樣

10、既能讓學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，又能使他們?cè)谙胂笾袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新。如：家一文中的教學(xué)，教師可以從文中的言語(yǔ)入手，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生對(duì)課文中未知的事物進(jìn)行預(yù)測(cè)。文中寫藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家，而白云、小鳥、小河可以在藍(lán)天、樹林、小河、泥土里干什么文中沒寫。這些空白的情節(jié)又是學(xué)生很想知道并樂意去想象的。通過(guò)分組討論，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生的想象童趣橫溢、富于創(chuàng)意。又如狐貍和烏鴉一文的教學(xué)，很多教師已用續(xù)編故事的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的想象。此外，還可利用教材中的插圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，低年級(jí)語(yǔ)文教材往往一篇課文配有多幅插圖，可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察，根據(jù)畫面的提示，聯(lián)系自

11、己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的表象儲(chǔ)備，在頭腦中使圖中的形象活起來(lái)，再訴諸筆端，也就是化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體的人和景。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多插圖，都是培養(yǎng)學(xué)生想像力的絕好材料。如：看圖學(xué)文小馬過(guò)河中的插圖，畫面形象生動(dòng)，可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，通過(guò)想象，說(shuō)成一段完整的話，再和課文內(nèi)容及插圖對(duì)照，在教師的誘導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去彌補(bǔ)想象的不足。在經(jīng)過(guò)一定階段的系統(tǒng)訓(xùn)練后，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生脫離原課文的約束，進(jìn)行創(chuàng)造性想象。四.挖掘教材可求異因素，培養(yǎng)獨(dú)特思維能力學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，而人的思維是一個(gè)無(wú)限廣闊的領(lǐng)域，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式，都可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。思維的獨(dú)特性即求異性，是創(chuàng)造性思維

12、的基本特征。它是以大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，不盲目唯從，不迷信權(quán)威為前提的。求異思維使學(xué)生不被陳規(guī)所束縛，避免思考問(wèn)題的單一性和呆板性，使思維更活躍，更深刻。蘋果里的“五角星”這篇課文,就是說(shuō)的培養(yǎng)創(chuàng)造力的問(wèn)題, 我讓學(xué)生細(xì)讀, 仔細(xì)品味, 從而明白什么是求異思維。繼而, 我還和學(xué)生舉一些求異思維的例子, 如：一輛卡車要從橋下通過(guò), 可所裝貨物僅僅高出規(guī)定高度的幾毫米, 因而不好通過(guò), 問(wèn)現(xiàn)在有什么辦法, 能在較短的時(shí)間內(nèi)使卡車通過(guò)。這樣的舉例, 也能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想，敢說(shuō)，敢于挑戰(zhàn)，要讓他們相信有時(shí)書本也有疏漏的地方，自己也能

13、想出比書本更好的語(yǔ)句。在教學(xué)時(shí)，我們要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生不唯從教材，不迷信教師，為學(xué)生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，在爭(zhēng)論中求異，在判斷中創(chuàng)新。如教材中有一篇秋天的圖畫的兒童詩(shī)，書中寫“梨樹上掛起金黃的燈籠”，學(xué)生馬上指出把“掛起”改成“掛滿”,更能顯出秋天是一個(gè)碩果累累，豐收的季節(jié)。這樣，從小處著手，通過(guò)點(diǎn)滴訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽思考的習(xí)慣。在教學(xué)狐假虎威中，學(xué)生們紛紛為狐貍打翻身仗，有學(xué)生提出故事里的狐貍并不討厭，不應(yīng)該說(shuō)是狡猾的狐貍，而應(yīng)該說(shuō)是聰明的狐貍。教師并不急著評(píng)價(jià)，進(jìn)一步詢問(wèn)原因，受到鼓勵(lì)的學(xué)生理直氣壯地說(shuō)狐貍能借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑，就是聰明?！耙皇て鹎永恕?學(xué)生們七嘴八舌

14、，各抒己見，有的說(shuō)應(yīng)該說(shuō)是勇敢的狐貍，面對(duì)危險(xiǎn)，狐貍沒有害怕求饒，而是急中生智，還教訓(xùn)了老虎。又如：狼和小羊一文中最后一句話：說(shuō)著就往小羊身上撲去。按照順向思維定勢(shì)，小羊肯定被狼吃掉了。為培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生從相反的方向去思考問(wèn)題，給小羊設(shè)想種種轉(zhuǎn)危為安的情境，把自己的想象和讓小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系起來(lái)，從而鼓勵(lì)和培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨(dú)特性。總而言之，對(duì)課文中那些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的例子，不能一帶而過(guò)，更要引導(dǎo)學(xué)生追根溯源。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題創(chuàng)造性思維火花還未點(diǎn)燃之際，教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)信息進(jìn)行延伸，碰撞，聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學(xué)生通過(guò)積極思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的

15、見解后，還應(yīng)讓他們解釋結(jié)論是怎樣得出來(lái)的。具體說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中可以在字詞句篇，聽說(shuō)讀寫中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某句某段行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語(yǔ)序改變一下怎么樣？表達(dá)同一個(gè)意思但運(yùn)用幾種說(shuō)法哪種更好？讓學(xué)生在思維中學(xué)會(huì)思維。五.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，挖掘創(chuàng)造潛能語(yǔ)文課是要訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，但創(chuàng)造也總是與豐富多彩的活動(dòng)相伴的。創(chuàng)造在活動(dòng)中產(chǎn)生，在活動(dòng)中完成。沒有了活動(dòng)，也就沒有了人在的創(chuàng)造；沒有了活動(dòng)，創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)就沒有了中介，失去了靈魂。創(chuàng)造教育自活動(dòng)始，至活動(dòng)終，活動(dòng)必須貫徹于創(chuàng)造教育的全

16、過(guò)程。教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谡n堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳。必須通過(guò)積極、主動(dòng)的活動(dòng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。1.畫一畫。課堂上結(jié)合講讀內(nèi)容讓學(xué)生畫上幾筆，無(wú)疑是給學(xué)生增加了“興奮劑”，充分發(fā)揮學(xué)生想像力，激發(fā)其創(chuàng)造性，更利于加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。如教學(xué)夕陽(yáng)真美后，讓學(xué)生畫日落的三幅圖畫，依次是太陽(yáng)已經(jīng)西斜、慢慢下沉、躲到西山背后，其余學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，看景物有沒畫全，太陽(yáng)的位置、顏色有沒改變，是否與內(nèi)容相符，還可以讓學(xué)生聯(lián)系自己在現(xiàn)實(shí)生活中看到的夕陽(yáng)落山的情景，周圍事物產(chǎn)生那些相應(yīng)的變化，進(jìn)一步豐富畫面內(nèi)容，學(xué)生的熱情空前高漲。2.演一演。讓學(xué)生根據(jù)課文特點(diǎn)或讀寫結(jié)合的需要，進(jìn)行生動(dòng)形象的表演，從而真切地感受課文中的思想感情，并能結(jié)合動(dòng)作、表情，創(chuàng)造性地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言文字。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中，有些課文情節(jié)完整，動(dòng)作鮮明，易于表演。如我從中國(guó)來(lái)、狐貍和烏鴉等，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性表演，讓無(wú)聲文字所塑造的人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生面前，既增強(qiáng)了課文的藝術(shù)感染力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。3.唱一唱。黑格爾說(shuō)過(guò)：“音樂的節(jié)拍具有一種我們無(wú)法抗拒的魔力，所以我們聽音樂時(shí)常不知不覺地打著節(jié)拍。”有時(shí)音樂比一般描述性語(yǔ)言更能直接作用于人們的感情，更能直接激勵(lì)人們的情緒，具有強(qiáng)大的感染力。