大藝體朗誦小組教案

1、大藝體：朗誦組教案教學(xué)時間3月15日參加人數(shù)21教學(xué)地點六年級執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解朗誦的基本要素1教 學(xué) 過 程教學(xué)目的：讓學(xué)生通過該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué) 會朗誦，即：大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦（誦）。教 學(xué)流程：1 .明晰關(guān)于朗誦的概念，啟發(fā)學(xué)生對于朗誦的正確了解2 .以具體的朗誦素材為例，解讀其內(nèi)容，本課時選取了， 經(jīng)過個人改編的兒童詩歌朗誦心里話，作為學(xué)生的具體朗誦作 品3 .運用逐句分析的方式，讓學(xué)生對于該作品有一個全方位 的了解（包括寫作背景、意圖、感情運用、內(nèi)容劃分等）4 .采用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行強 化式的背誦訓(xùn)練

2、5 .課堂互動，讓學(xué)生自主參與到課堂內(nèi)，通過分組對抗， 個人PK的方式，進(jìn)行課堂朗誦大比拼6 .最后，通過全片背誦的方式，檢測學(xué)生的掌握程度，并 總結(jié)朗誦需注意的要點，結(jié)束教學(xué)小結(jié)：通過45分鐘的教學(xué)，學(xué)生基本能掌握所教的朗誦片 段。而且米用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)是一個 比較科學(xué)且具有可行性的模式。而課堂互動的環(huán)節(jié)不僅活躍了課 堂氣氛，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性起到一定的作 用。反思（含教學(xué)效通過本節(jié)課給學(xué)生充分展示自我，認(rèn)識自我的機會，學(xué) 生們興趣盎然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)朗誦的興趣。果）教學(xué)時間3月22日參加人數(shù)21教學(xué)地點六年級執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容讓孩子了解朗誦的基

3、本要素2教學(xué)過教學(xué)目的：讓學(xué)生通過該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué) 會朗誦，即：大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦（誦）。教 學(xué)流程：1 .明晰關(guān)于朗誦的概念，啟發(fā)學(xué)生對于朗誦的正確了解2 .以具體的朗誦素材為例，解讀其內(nèi)容，本課時選取了， 經(jīng)過個人改編的兒童詩歌朗誦心里話，作為學(xué)生的具體朗誦作 品3 .運用逐句分析的方式，讓學(xué)生對于該作品有一個全方位 的了解（包括寫作背景、意圖、感情運用、內(nèi)容劃分等）4 .采用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式,對學(xué)生進(jìn)行強 化式的背誦訓(xùn)練5 .課堂互動，讓學(xué)生自主參與到課堂內(nèi)，通過分組對抗， 個人PK的方式，進(jìn)行課堂朗誦大比拼6 .最后，通過全片

4、背誦的方式，檢測學(xué)生的掌握程度，并程總結(jié)朗誦需注意的要點，結(jié)束教學(xué)小結(jié)：通過45分鐘的教學(xué)，學(xué)生基本能掌握所教的朗誦片 段。而且米用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)是一個 比較科學(xué)且具有可行性的模式。而課堂互動的環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性起到一定的作用。反思（含教學(xué)效讓學(xué)生通過該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會朗 誦，即：大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦（誦）。教學(xué) 流程：果）教學(xué)時間3月29日至U 4月6日參加人數(shù)21教學(xué)地點二年級執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容愛國詩歌欣賞1教 學(xué) 過 程導(dǎo)入：上一節(jié)課我們已經(jīng)試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行過七子之歌的

5、朗誦 了，那有沒有同學(xué)可以告訴我，學(xué)詩為什么要進(jìn)行朗誦呢？換句話說，為什么要讀出聲來呢？（稍微活躍氣氛）一一引出 讀書百遍其義自見”的道理， 強調(diào)讀與理解之間的關(guān)系，進(jìn)而引出朗誦的重要性。注意：此過程需得密切留意各個學(xué)生的答案，選取一塊地方做好板書記錄，強調(diào)老 師暫不做評論，待得可是氣氛調(diào)動得差/、多的時候，再停止這一 問題。然后老師再回顧黑板上的答案，逐一進(jìn)行評論，尤其注意與“通讀”、“理解”、“感受”、“再現(xiàn)”的字眼相關(guān)的 信息，展開講一一進(jìn)而引出“十詩而言的幾個朗誦步驟”：1-通讀一一掃除字音障礙2、理解詩意、詩情3、感受情境、情意4、【重點】（此略，卜向詳細(xì)講述）再現(xiàn) 形式、情感、語調(diào)

6、、 音高、停頓等的處理 一一朗讀者與詩歌的磨合，再創(chuàng)造過程。此 時，你就是作者。有個人特色，每個人的處理不一樣。時間控制=9min第二板塊一一態(tài)勢語的配合過渡語，導(dǎo)入到朗讀者個人的注意事項：好。對于詩的理解，每個人都大同小異，接下來就是最重要的朗誦也就是再現(xiàn)部分了。提問：好，有沒有同學(xué)記得上一節(jié)課我們聽到的七子之歌的 主唱容韻琳小朋友在演唱的時候的最大特色??？一一點明朗誦語言表達(dá)得重要性一一具體要求：a、口齒?青楚，音質(zhì)優(yōu)美b、音量3適度，語速恰當(dāng)c、重音準(zhǔn)確，停頓合理d、語調(diào)豐富，語氣生動 e、語流暢達(dá)，節(jié)奏鮮明（若學(xué)生無法貢獻(xiàn)意見，引導(dǎo)回答，針對 口語表達(dá)的各項具體要求小范各種錯誤的語言表

7、達(dá)，如第一點可 以用模糊口語來示范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)清晰口語對于朗誦的重要性） 實際操練：讓學(xué)生玩繞口令稍稍放松，可以讓四個同學(xué)上來演示。（注意此環(huán)節(jié)非重點，只是讓學(xué)生重視普通話口語表達(dá)的重要性） 時間控制=<6min示范教學(xué)：（針對態(tài)勢語的各項要求進(jìn)行，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的朗 讀【錯誤類型示范】可以配合教學(xué)的話就再好不過了，不過，需 得注意不要讓該同學(xué)覺得委屈，要對全班同學(xué)說是之前說好的， 是一個表演。）若無同學(xué)可配合的話，再自己進(jìn)行示范演繹一一 由此引出朗誦時態(tài)勢語的各項要求：【板書】手勢語：手指語、手掌語、手臂語（強調(diào)時）目光語：環(huán)視、注視（點面結(jié)合，順序不可固定）表情語：微笑（進(jìn)入詩歌要有

8、所改變一一情動于中而形于外） 頭部語：淺鞠躬【頭部垂下再抬起】（致意、告別）強調(diào)要善于用動作、表情來輔助說話，也就是要善于用態(tài)勢語來 表情達(dá)意。從大范圍來說，態(tài)勢語包括面部表情和體態(tài)語。態(tài)勢 語最大的要求就是自然真實、準(zhǔn)確適度。是“情動于中而形于 是"一一引出朗誦=再現(xiàn)【重點講述】，是個人的再創(chuàng)造，每個人 的特色不同。有人擅長用語言，有人擅長用面部表情，有人擅長 有手勢語。要視自己的情況處理“態(tài)勢語”與朗誦的關(guān)系。時間控制=<8min第三板塊一一集體朗誦的注意事項：提問：以上講的都是個人朗誦的時候應(yīng)該要注意的，針對個人朗 誦時的要求，誰可以告訴我在集體朗誦的時候有哪些和足以事項

9、 呢？根據(jù)“個人朗誦的要求”板書，進(jìn)行調(diào)整解答，突出下列要 求：1、朗誦水平一一 語言流暢、普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，語速得當(dāng)， 抑揚頓挫，語感準(zhǔn)確。2-朗誦情感感情充沛，感染力強。3-朗誦形式一一形式新穎，富有特色，令觀眾耳目T?。（肢體語百）4-夕年口形象精神風(fēng)貌卬揚向上。實例教學(xué)：將學(xué)生分成3: 1, 3成的學(xué)生用正常的語速語調(diào)進(jìn)行 朗誦，其余同學(xué)就“群魔亂讀”一一可以特別大聲，可以感情與 詩歌的基調(diào)相反【有錄音機的話可以錄下來，讀完之后，進(jìn)行重 播，沒有也沒有大問題】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，由此引出 一一集體朗誦尤其注意和諧二字，不可突顯自己的個性，要讓自 己融入集體一一可類比合唱。時間控

10、制=<4min尾聲:成果演示一一小組形式進(jìn)行每十人為一小組，自 1 首詩進(jìn)行朗誦，每組朗誦的時間為一分鐘以內(nèi)。準(zhǔn)備時間為3分鐘。逐組進(jìn)行演示，稍作點評。強調(diào)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足之處，自己要做 出正確的示范或者給出合理建議。最后對此門課稍作總結(jié)。反思（含教學(xué)效果）最大的風(fēng)險是某人身體不舒服，不過，教案已經(jīng)非常詳盡了， 可以讓其他同學(xué)代上。再者，即使不舒服，也可以對學(xué)生做引導(dǎo)， 基本上沒有什么太大的問題。至于冷場方面的解決方案在課程交道過程中已經(jīng)寫得很詳 盡了，在此不做重復(fù)5大藝體：朗誦組教案教學(xué)時間4月13日參加人數(shù)21教學(xué)地點六年級執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過該課學(xué)習(xí)朗誦的基本要素，并通過

11、課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會朗誦，即： 大聲朗讀（朗），在此基礎(chǔ)上記憶力地背誦教 學(xué) 過 程教學(xué)流程：1.明晰關(guān)于朗誦的概念，啟發(fā)學(xué)生對于朗誦的正確了 解2 .以具體的朗誦素材為例，解讀其內(nèi)容，本課時選取了， 經(jīng)過個人改編的兒童詩歌朗誦心里話，作為學(xué)生的具體朗誦作 品3 .運用逐句分析的方式，讓學(xué)生對于該作品有一個全方 位的了解（包括寫作背景、意圖、感情運用、內(nèi)容劃分等）4 .采用瞬間記憶與理解記憶相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行 強化式的背誦訓(xùn)練5 .課堂互動，讓學(xué)生自主參與到課堂內(nèi)，通過分組對抗， 個人PK的方式，進(jìn)行課堂朗誦大比拼6 .最后，通過全片背誦的方式，檢測學(xué)生的掌握程度， 并總結(jié)朗誦需注意的要點，結(jié)

12、束教學(xué)反思（含通過45分鐘的教學(xué)，學(xué)生基本能掌握所教的朗誦片段。而且采用瞬教學(xué)效間記憶與埋解記憶相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)是一個比較科學(xué)且具有可行性的模式。而課堂互動的環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，而且對于激發(fā)學(xué)果）生的學(xué)習(xí)積極性與主動性起到一定的作用。教學(xué)時間4月20日至口5月3日參加人數(shù)21教學(xué)地點六年級執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容練習(xí)口語交際能力教 學(xué) 過 程上課前點名，察看學(xué)生出勤的情況（二）談?wù)劺首x中所需的停頓朗讀時，有些句子較短，按書面標(biāo)點停頓就可以。有 些句子較長，結(jié)構(gòu)也較復(fù)雜，句中雖沒有標(biāo)點符號，但為 了表達(dá)清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。我們主要 了解一下標(biāo)點符號的停頓.停頓規(guī)律一般是：。

13、? ! （大丁）；-（破折勺）（辿接勺）,、/ （力沁（勺）；所作rxj口口勺后啊邛IT 1 口場民方 用乂 uj勺 .有時為了表達(dá)感情的需要，在沒有標(biāo)點的地方也可以停頓， 在肩標(biāo)點的地方也可以不停頓.（三）具體講解春曉1 .在分析春曉之前檢查學(xué)生家庭作業(yè)完成的情況：喊學(xué)生起來朗誦春曉2 .春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥.夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。這是一首格律詩，作者孟浩然是唐代詩人，朗誦這首詩時應(yīng)注意每個字都要吐音清7晰,淌出詩的節(jié)奏.每行詩句都可處理為三處停頓.念到 “曉” “鳥” “少”時,字音適當(dāng)延長，略帶有吟誦的味道,使聽眾能夠感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感.前兩句是寫詩人早上醒來后

14、看到的景物，朗誦時要用柔和 舒暢的語調(diào)，音量不要過大.U鳥U字的尾音可稍上揚 表現(xiàn)詩人見到的是春光明媚，鳥語花香的明朗景象.后 兩句寫詩人想起昨天夜里又刮風(fēng)又下雨 ，不知園子里 的花被打落了多少.在讀U花落知多少U時，要想像出 落花滿園的景象.可重讀U落U字，再逐漸減輕U知多 少U三個字的音量，表現(xiàn)出詩人對落花的惋惜心情.3 .喊學(xué)生起來朗誦經(jīng)過分析之后的春曉.4 .播放從網(wǎng)上下載下來的朗誦材料（四）下課前布置家庭作業(yè)并強調(diào)回家路上的安全問題.反思（含教學(xué)效果）教師采取講解法，示范法，語言指導(dǎo)法，表揚鼓勵法。學(xué)生 應(yīng)該仔細(xì)聽老師講解并積極配合老師，積極思考并逐漸 掌握.#大藝體：朗誦組教案教學(xué)

15、時間5月13日到27日參加人數(shù)21教學(xué)地點六年級執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容朗誦的基本表達(dá)手段朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。要合理地運 用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有： 停頓、重音、語速、句調(diào)。（一）停頓停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦 時生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表 達(dá)思想感情的需要；同時，也可給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余 地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、 強調(diào)停頓。1 .生理停頓生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫

16、的 停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達(dá)，不割裂語法結(jié)構(gòu)；教學(xué)過程2 .語法停頓語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標(biāo)點。 一般來說，語法停頓時間的長短同標(biāo)點大致相關(guān)。例如句號、問號、嘆號 后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓 比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。3 .強調(diào)停頓為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點、在 生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點的地方作了較 大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調(diào)停頓。強調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作 品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。例如：遵義會議|糾正了 1在

17、第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機會主義性 質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯誤，團(tuán)結(jié)了 1黨和紅軍，使得1黨中央和紅軍主力勝 利地完成了長征，轉(zhuǎn)到了 I抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的 新政策?！白窳x會議”之后沒有標(biāo)點符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強 調(diào)“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應(yīng)有一個停頓，而且比下面 的其它強調(diào)停頓時間要長一些?！凹m正了”、“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標(biāo)點，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大 歷史意義，應(yīng)用停頓，句中劃“ I ”和“ I ”的都表示強調(diào)停頓。如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯誤的理解。例如賀敬之雷鋒之歌

18、）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手9臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯 覺，影響理解的正確性。（二）而重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲 音的強度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強調(diào)重音兩種。1 .語法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點，而把句 子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī) 律是：一般短句子里的謂語部分常重讀；動詞或形容詞前的狀語常重讀；動詞后面由形容詞。動詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a語常重讀；名詞前的定語常重讀；有些代詞也常重讀；如果一句活里成分較多，重讀也就不止一

19、處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、 補語等連帶成分。如：我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！快把那爐火燒得通紅。值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是向語句的其他部分相比 較，讀得比較重一些罷了。2 .強調(diào)重音強調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調(diào)某種特殊意義而故意說 得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調(diào)的某個部分。語句在什 么地方該用強調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內(nèi)容和感情 支配的。同一句話，強調(diào)重音不向，表達(dá)的意思也往往不同，例如：我去過上海。（回答“誰去過上?！保┪胰ミ^上海。（回答“你去沒去過上?！保┪胰ミ^上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）因而，在朗誦時

20、，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較 準(zhǔn)地找到強調(diào)重音之所在。強調(diào)重音與語法重音的區(qū)別是：從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別，而強調(diào)重 音則給人鮮明突出的印象。強調(diào)重音的音量大于語法重音的音量。從出現(xiàn)的位置看。強調(diào)重音可能與語法重音重疊，這時語法重音服從于 強調(diào)重音，只要把音量再加強一些就行了。后時，兩種重音出現(xiàn)在不同的 位置上，此時，強調(diào)重音的音量要蓋過語法重音的音量。從確定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內(nèi)，根 據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點就可以確定，而強調(diào)重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆 研程度、理解程度緊密相連。反思（含教學(xué)效果）教師采取講解法，示范

21、法，語言指導(dǎo)法，表揚鼓勵法。學(xué)生 應(yīng)該仔細(xì)聽老師講解并積極配合老師，積極思考并逐漸 掌握.11教學(xué)時間6月3日至U17日參加人數(shù)21教學(xué)地點六年級執(zhí)教老師任肖潔教學(xué)內(nèi)容朗誦的語速教 學(xué) 過 程語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一 般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、 沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語速，而不應(yīng)一律以一種速度讀卜來。如：周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。

22、有F夜里，忽然地投水 死了。后來，后來一一你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀， 以便探聽一些情況。）魯：這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手里抱一個 剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）魯：我前幾天還見著她?。ㄖ兴伲┲埽菏裁?？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖伲憩F(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）（四）句調(diào)在漢語中

23、，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高彳氐升降。而句調(diào)我們則稱為語調(diào)，是指語句的高彳氐升降。句調(diào)是貫穿整個 句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情 態(tài)度的/、同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。1 .升調(diào)（T）,前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等 語氣。2 .降調(diào)（J）,前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句， 表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。3 .平調(diào)。（一），這種調(diào)子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，已于不 帶特殊感情的陳述和說明，還可表7K莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。154.曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出 的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語 氣。除了以上這些基本表達(dá)手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的 表達(dá)手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細(xì)介 紹了。四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章 的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章