(完整版)中小學英語專題講座稿件已修改

1、“怎樣才能做好小學英語和初中英 語的有 效過渡與銜接”專題培訓會中 小學英 語教學 銜 接探 討學校：第十中學主講： 孫國珍3目錄一、中小學英語銜接教學狀21 .案 例2 . 原 因 ：二、中小學英語銜接學習情況調(diào)1. 調(diào)查反映出的其他問題：第一部分 中小學英語銜接教學 3一、對“銜接”的理解 3二、為什么要對中小學英語教學進行銜接 3三、中小學英語教學銜接問題產(chǎn)生的原因 41 、存在的問題 42、 成因分析 5第二部分 中小學英語教學有效銜接的策略和方法 7一、注重教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接 71 .從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點 6二、注重學習習慣和學習方法的銜接 121、預習方法的指

2、導 122、聽課方法的指導 123、課外學習方法的指導 13三、注重教學方法的銜接 132、使學生盡快適應(yīng)中學英語的教學方式 133、挖掘教材內(nèi)容的趣味性，寓教于樂。 134、運用多媒體教學。 14四、注重師生情感的銜接 14五、注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接 15現(xiàn)象中學教師：小學學了四年英語，怎么語音知識，基本時態(tài)等基礎(chǔ)知識還是不清楚。小學教師： 小學英語的優(yōu)等生， 到了中學怎么 就成了學困生呢？中學生: 還是像小學那樣學英語，怎么成績就是上不去呢？中學英語課沒興趣，不愛上英語課。小學生 ：喜愛參與英語課堂活動，但不愛做英語筆頭練習。初中、小學英語教學“銜接”不僅包括教師的教學理念、內(nèi)容、方

3、法銜接，還包括學習習慣與策略銜接、學習興趣銜接和師生情感溝通、考試評價銜接等諸多方面。一、中小學英語銜接教學狀中小學英語教學銜接是目前英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，尤其在六年級和七年級第一學期， 教師如果處理不當， 就容易造成學生在英語學習上的分化。案例我校是九年一貫制學校，大多數(shù)教師都是初中課兼小學課,通過教研活動，這兩年我教小學，不斷總結(jié)，對學生英語學習情況進行了調(diào)查問卷，中學教師任教的班級（ “中教班 ”）和小學教師任教的班級（ “小教班 ”）教學情況差異很大。 教班學生英語學習興趣一般，并處于下降趨勢；而小教班學生英語學習興趣高漲。小教班六年級學生成績第一學期期中測試超過中教班12%之多。原

4、因：是學生基礎(chǔ)問題，還是教學內(nèi)容問題？是學生興趣問題，還是教學方法問題？是課堂紀律問題，還是學習動機問題？二、中小學英語銜接學習情況調(diào)查表1 .你在小學階段的英語學習情況是 。A.學得好B.學得一般C.沒有學好2 .你在小學時，覺得學英語 。A.比較容易 B.比較難 C.有時容易，有時難調(diào)查結(jié)果顯示：學生在小學階段英語學習情況沒有多大差異；升入初中后，不同類型教師任教后，由于采用了不同的銜接教學策略， 影響了 學生的英語學習，說明中小學英語銜接教學上確實存在問題。3 . 進入初中后，你。A.喜歡學習新的內(nèi)容B.喜歡老師先幫我們復習小學學過的內(nèi)容C.既喜歡學習新內(nèi)容，又喜歡老師幫我們復習小學學過

5、的 內(nèi)容4 .你認為初中英語的學習內(nèi)容 。A.難度大，學習有困難B,難度一般，學習困難不大C.太容易，太單一調(diào)查結(jié)果顯示：56%的學生喜歡學習新的內(nèi)容，否定了中學英語老師先復習鞏固好小學知識”的觀點。但有近 37%的學生由于小學學得不夠 扎實，還希望老師教學新知識時，幫助他們彌補小學的不足。由 此可知，在銜接教學中教師既要組織新知識的學習，滿足學生的求知欲望，又要不斷幫助學生鞏固小學學過的知識。5 .你進入初中后，對英語學習 oA.比小學時更感興趣B.不如小學感興趣C.與小學時一樣感興趣6 .進入初中后,你的英語學習 oA.沒有進步，也沒有退步B.退步 C.進步（下面是第6題的兩道附加題：選

6、A的同學不做，選B的做第題，選C的做第題）如果你是退步，原因是。A.中學英語老師沒有小學好B.中學英語難學C.學英語的時間少了D. 其他原因如果你是進步，原因是。A.中學英語老師比小學好B.中學英語容易學C.學英語的時間多了D. 其他原因調(diào)查結(jié)果顯示：兩種班級學生英語學習的興趣有明顯不同。中教班學生對英語學習的興趣明顯下降，相反，小教班學生英語學習的興趣有了提高；附加題調(diào)查結(jié)果表明，學生退步和進步的原因與英語教師有密切的關(guān)系，學生非常在意老師的教學方法、內(nèi)容安排7.比較中學英語老師和小學英語老師的教學方法，你認為。A. 小學英語老師上課比中學英語老師好B.小學英語老師上課沒有中學英語老師好C.

7、小學英語老師上課與中學英語老師差不多8.在英語課上你最喜歡的活動是 oA.組織聽讀、模仿B.老師講解語法知識、重點句型C.組織我們進行游戲、表演調(diào)查結(jié)果顯示：剛升入初中的學生對小學英語教學方法有較強的依戀感， 這跟他們的年齡和心理特點有關(guān)，仍然喜歡教師組織的表演、 對話等?？梢姡暯咏虒W方法與效果有很大相關(guān)度。9 .在英語學習中，你認為老師對你的表揚和鼓勵A.重要的B.不重要10 .進入初中后，你對克服困難、學好英語 。A.有信心B.信心不足C.沒有信心調(diào)查結(jié)果顯示：學生希望得到老師積極的評價和鼓勵，這跟他們心理特點有關(guān)。由于 “中教班 ”老師對于學生的積極評價少，而導致了學生自信心的下降；

8、相反， “小教班 ”老師的激勵， 樹立了學生的自信心。三、調(diào)查反映出的其他問題：1 .中小學教材部分內(nèi)容、教學要求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。如，語音、詞匯、話題等。2. 中小學教學方法的脫節(jié)。3. 中小學評價體系的脫節(jié)。應(yīng)對措施 ：1. 小學教師在把握小學階段英語教學目標和要求的同時，也應(yīng)該了解中學的教學實際情況， 在高年級段尤其是六年級， 在教學方法、教學發(fā)展要求等方面注意與初中接軌。2. 初中一年級將中小學英語銜接教學劃分為兩個階段：過渡階段（進入初中后的前 5 周）和鞏固階段（進入初中后的 6 至 10周） 。根據(jù)銜接教學的兩個階段，在教學內(nèi)容、教學方法和學生學習心理銜接上提出了不同的對策。初中、

9、小學英語教學 “銜接” 不僅包括教師的教學理念、 內(nèi)容、方法銜接， 還包括學習習慣與策略銜接、 學習興趣銜接和師生情感溝通、考試評價銜接等諸多方面。第一部分 中小學英語銜接教學1、 對“銜接”的理解銜接 :是指將新知識的教授方法與學生的固有知識相結(jié)合，也就是說用新的教授方法來復習固有的知識， 使學生在復習固有知識的同時，熟悉新的學習方法，然后在學習新授課時，自然而然地接納新教法，從而順利完成銜接工作。2、 為什么要對中小學英語教學進行銜接？1. 中小學英語教材特點不 中小學英語教學方法不同教授對象的學習習慣、心理特征等不同中小學英語教學要求不同2銜接什么？要回歸教材找答案：一、要了解學生小學都

10、學過什么 .二、要了解中小英語教與學的特點，然后才能知道，我們究竟要把什么和什么進行銜接.中小學英語教學銜接的必要性：在義務(wù)教育階段小學英語和初中英語是不可分割的兩個部分。 兩者共同致力于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 小學英語是初中英語的基礎(chǔ)， 初中英語是小學英語的延續(xù)和提高， 側(cè)重夯實基礎(chǔ)，兩者相互聯(lián)系 。所以，如何使小學英語向初中英語自然地過度，是防止兩級分化、保持英語學習興趣、大面積提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 英語教師應(yīng)根據(jù)中小學英語教學規(guī)律， 注意以下幾方面的銜接。3、 中小學英語教學銜接問題產(chǎn)生的原因1、存在的問題1.1 學生對語言內(nèi)容的掌握情況：1）語音不標準2）書寫不規(guī)范、筆順不正

11、確3）聽力不過關(guān)4）詞匯貧乏1.2 部分同學上課不愛發(fā)言，學習興趣不高1.3 學生普遍在英語學習中缺乏自信。1.4 學生沒有良好的學習習慣。1.5 學習態(tài)度不端正。2、成因分析：2.1 教師自身認識和觀念上的差異考試指揮棒的驅(qū)使教學階段目標的認識各自為政、缺乏交流研討重視程度2.2 中小學教師缺乏交流的平臺? 中小學校校園相對獨立? 中小學校教師缺乏面對面的溝通? 缺乏跨越中小學的教學研討活動2.3 教學內(nèi)容的差異聽說一讀寫簡單一復雜感性認識類的知識-理性思考的內(nèi)容? 小學英語教學主要是培養(yǎng)學生聽說能力，課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，教師一般從啟蒙知識開始，通過

12、聽和直觀感受積累，讓學生學習一些最簡單的詞匯和句子，和較少的語法知識，要求也相當?shù)汀＿M入初中，學生從語言的積累階段迅速進入了語言的擴展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復雜、抽象，難度很快增大，教學要求從聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。與小學相比，中學的教學要求有著階梯式差異，難免會使學生產(chǎn)生畏難情緒，失去學習興趣和自信心。2.4 教學方法的差異：多樣一單一 趣味一嚴謹 直觀-抽象在小學， 英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動， 比較注重英語課堂教學的趣味性、 新穎性、 注重學生課堂的參與程度，對學生更注重聽說能力的培養(yǎng)。 小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務(wù)。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容

13、越來越多，學生除了感知材料外， 還必須理解語言材料。 這就要求學生學會理性思維的方法。 教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化2.5 心理特點的差異與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經(jīng)常利用游戲、 唱歌、 模仿等形式學習英語正好適應(yīng)了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，隨著年齡的增長，中學生的心理負擔加重，害羞感加強。英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了， “培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉(zhuǎn)化。這無形中增加

14、了學生學習的負擔。中小學英語教學銜接的必要性：? 在義務(wù)教育階段小學英語和初中英語是不可分割的兩個部分。兩者共同致力于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)和提高，側(cè)重夯實基礎(chǔ)，兩者相互聯(lián)系 。所以，如何使小學英語向初中英語自然地過度，是防止兩級分化、保持英語學習興趣、大面積提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。英語教師應(yīng)根據(jù)中小學英語教學規(guī)律，注意以下幾方面的銜接。? 第二部分? 中小學英語教學有效銜接的策略和方法一 . 注重教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接小學英語教學必須始終圍繞英語課程標準所確定的教學目標和任務(wù)而分層推進展開。在教學中，作為小學英語教師應(yīng)該有梯度地循序漸

15、進地作著與初中教學任務(wù)、 教學內(nèi)容的銜接工作， 尤其在保證持續(xù)培養(yǎng)學生學習興趣基礎(chǔ)上做好語言知識與技能的培養(yǎng)。 換言之， 小學英語教師的教學視角應(yīng)該從以前 聽說讀寫”的教學中適度適23量地進行以聽說為主訓練的同時兼顧讀寫訓練， 這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽說運用為主， 逐步向聽說讀寫并重發(fā)展的過渡期做一些教學準備。 到了初中， 學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，學生要適應(yīng)新的環(huán)境， 新的教學要求， 就要求我們在教學任務(wù)與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。具體做法如（一） 認真研讀小學和初中英語課程標準， 詳細分析小學和初中英語教材的

16、內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。（二）強化語音訓練，做好詞匯銜接。語音教學是外語教學的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進行交流，所以應(yīng)該教會學生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進而識記大量單詞，達到中學教學要求。語音的銜接英語課程標準指出，二級語音目標為：1正確讀出 26 個英文字母；2了解簡單的拼讀規(guī)律；3了解單詞和句子有重音；4了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。為與中學五級語音目標作好銜接， 小學階段應(yīng)分層推進展開語音方面的訓練：1小學三年級開始滲透字母的發(fā)音規(guī)律。三年級開始，學生開

17、始接觸 26 個字母。這時，教師可以在教給學生字母讀音、字母規(guī)范書寫的同時， 應(yīng)該有意識地告訴學生字母的發(fā)音規(guī)律。 同時，教師還可以為學生編字母發(fā)音chant， 如： b b b /b/ /b/ /b/, c c c/k/ /k/ /k/, e e e /e/ /e/ /e/ 等。2小學四年級開始滲透元音字母的發(fā)音規(guī)律。四年級時，教師可以在教學 Pronunciation 部分時， 滲透元音字母“ a”“ e”“ i ”“ o”“u自在開音節(jié)及閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。并適當增加一些學生不認識的單音節(jié)單詞，讓學生根據(jù)讀音規(guī)則進行拼讀訓練。3小學五年級開始滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律。小學五年級時，甚至于更

18、早， 就應(yīng)該滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律， 以便讓孩子通過直拼法記憶單詞， 為初中的記憶更多更難的單詞打下基礎(chǔ)。 如字母組合“sh” 發(fā)/ /“ch”發(fā)/t /,/ “th”發(fā) / e 等。4小學六年級開始正式學習48 個國際音標。六年級的音標學習至為重要，教師可以做一些適當?shù)穆爩懹柧毢鸵魳似醋x訓練。同時， 也要兼顧到小學生的年齡特點， 在教學音標時應(yīng)結(jié)合游戲等各種形式。如：單詞連音標、單詞回家等。英語課程標準指出，五級語音目標為：1了解語音在語言學習中的意義；2在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；3根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度；4根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。七年級語音

19、教學：1、利用兩周的時間引導學生復習總結(jié)元音字母的發(fā)音規(guī)律。舉例說明：1)在開音節(jié)中發(fā)/ei/ ，比如:cake, take,在閉音節(jié)中發(fā)/? / ，比如： rat, that, thank,2)E在開音節(jié)中發(fā)/i:/ ，比如：me, she, these,在閉音節(jié)中發(fā)/e/ ，比如：,lesson, hen.3)I在開音節(jié)中發(fā) / ai / ，比如： mine, knife, mike.在閉音節(jié)中發(fā)/i/ ，比如： bit, kick, pick,4)O在開音節(jié)中發(fā)/?u/ ，比如：,nose, rose.在閉音節(jié)中發(fā)/?/ ，比如：knock, not, rot.5)U在開音節(jié)中發(fā) /ju

20、:/ ，比如： use, unite在閉音節(jié)中發(fā)/ A/比如：truck, suck, much.2) 繼續(xù)音標的學習， 教單詞時有意識地引導學生自己拼讀單詞。如：老師讀，學生試著拼寫。3、讓學生了解單詞的重音和次重音，找準重音的位置。用升降調(diào)給學生領(lǐng)讀單詞，讓學生把握英語的語調(diào)。(三)詞匯的銜接就詞匯教學而言小學生應(yīng)該學習有關(guān)本級話題范圍的 700個左右的單詞和 50 個左右的習慣用語。并能初步運用 400 個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題。 學習運用一些常見簡單的目標語句和一些的語法知識小學階段和七年級的任務(wù)： 。1、 三年級讓學生知道單詞是由字母構(gòu)成的。2、高年級要引導學生了解詞性。如

21、最簡單的：名詞、動詞、形容詞、冠詞、介詞等等。3、積累常用的短語。七年級首先讓學生明白英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式； 了解簡單的構(gòu)詞法； 其次在學生認識了解詞性的基礎(chǔ)上，逐漸滲透不同詞性單詞的具體用法。（四）語法的銜接英語課程標準指出，二級語法目標為：1名詞的單復數(shù)形式；2主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3 一般現(xiàn)在時， 現(xiàn)在進行時， 一般過去時， 一般將來時等時態(tài)；4表示時間、地點和位置的常用介詞；5簡單句的基本形式。具體要求：1、三年級知道名詞有復數(shù)概念，并了解其變化的規(guī)律；2、四年級到六年級認識了解一般現(xiàn)在時態(tài)、現(xiàn)在進時態(tài)、一般將來時態(tài)和一般過去時態(tài)。3、 六年級了解

22、簡單句的基本形式。 要求能夠仿照例句說寫句子。對學生而言， 小學階段的語法只是表層的認識了解， 而七年級是深層的理解和運用。（五）盡量全英教學，做好聽說訓練的銜接。為了使學生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學，教師應(yīng)歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學生，供他們練習、運用。二.注重學習習慣和學習方法的銜接小學生英語學習存在的問題：1 .書寫錯誤多具不規(guī)范2.語言習慣差3 .不善于傾聽4.學習方法不好5.粗心大意6.考試習慣差等教師應(yīng)該注重學生學習習慣的銜接， 要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等習慣。1、預

23、習方法的指導“學起于思，思起于疑” 。預習就是尋疑。每課學習之前，給學生布置具體的預習作業(yè)。 教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文， 初步了解將要學的基本內(nèi)容， 記錄預習中的疑難詞組、句型等，使學生產(chǎn)生強列的求知欲望。2、聽課方法的指導俗話說“授之以魚，不如授之以漁。 ”英語課上教師應(yīng)使學生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣， 充分理解弁熟練運用學到的英語語言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學內(nèi)容。如：在 Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學生眼觀教師手 勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容；在Practice 過程中，要求學生張口讀、腦子記

24、、手寫重難點單詞；這樣使學 生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到， 有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。3、課外學習方法的指導學好英語僅靠課堂45分鐘是不夠的，課堂教學與課外學習應(yīng) 相輔相承，因此應(yīng)指導學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。三、注重教學方法的銜接1、抓好復習。了解和熟悉小學的教學內(nèi)容，可以避免中學教學內(nèi)容與小學教學內(nèi)容的脫節(jié)和教師與學生的脫節(jié)。在上新課之前,仔細研究小學英語一至六冊的內(nèi)容。在開學的第一周，組織系統(tǒng)復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語，讓學生熟悉了小學的 教學內(nèi)容。2、使學生盡快適應(yīng)中學英語的教學方式。在小學階段，學

25、生的 學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習憑興趣、靠 督促，缺乏主動性。教學內(nèi)容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓 練量都很小。針對學生的問題，我門應(yīng)采取分階段側(cè)重解決、各 個擊破的措施。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范；用單詞聽寫和競賽的方式， 以減少拼寫錯誤； 采用英漢互譯和故事改寫的方式，發(fā)現(xiàn)典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。4、運用多媒體教學。在課堂教學中使用掛圖、卡片、實物、電教設(shè)備、簡筆畫等，營造出語言交際的情景。形象生動的情景能使學生產(chǎn)生身臨其境的感受， 也加大了課堂的容量， 提高了教學效果。四

26、.注重師生情感的銜接在班主任的組織下對學生進行學前教育。 教師要認真上好第一堂課 導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括自己的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等，目的是讓學生盡量多地了解老師， 排除師生情感溝通道路上的障礙； 教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂教學環(huán)境， 講究教學藝術(shù)， 用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙， 獲得他們的敬佩和信賴。 比如課堂上多給學生表揚， 少給學生指責和批評， 及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情； 對待學生一視同仁， 盡量讓每個學生每堂課都有發(fā)言的機會。英語教師應(yīng)善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學生從具體的感性語言材料出發(fā)進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。五.注重教學評價內(nèi)容和形式的銜接教師要組織難易適中的診斷性英語考試， 包括詞匯測試、 綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎(chǔ)，增進教師對學生的了解，為教師備課