三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元23空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思冀教版

1、. 空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】 空城計(jì)是初一年（上）小說(shuō)單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)三國(guó)演義的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學(xué)生掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。【學(xué)情分析】 學(xué)生通過(guò)看電視劇和閱讀小說(shuō)的形式，對(duì)于三國(guó)演義里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉，而且，小說(shuō)的故事性較強(qiáng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本文，應(yīng)大膽采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】 (一)知識(shí)與能力目標(biāo)通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。了解三國(guó)演義及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理

2、解人物形象。能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。(二)過(guò)程與方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。【教學(xué)難點(diǎn)】 理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用?！据o助教具】多媒體課件（PPT、MP3及視頻片段）【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)

3、【教學(xué)過(guò)程 】 第一課時(shí)一、導(dǎo)入(出示幻燈片一) 同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的空城計(jì)一文，出自三國(guó)演義的第95回。三國(guó)演義是我國(guó)四大古典小說(shuō)之一。小說(shuō)是我們上初一剛接觸的文體，在學(xué)習(xí)本文之前，我們先來(lái)了解小說(shuō)的基本知識(shí)。二、結(jié)合單元說(shuō)明，了解小說(shuō)的基本知識(shí)。(演示幻燈片二)【說(shuō)明】通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體有個(gè)粗淺的概念。同時(shí)，提示學(xué)生閱讀小說(shuō)的一般方法，如通過(guò)特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等分析人物的思想性格,進(jìn)而理解小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。三、激情導(dǎo)入空城計(jì)(演示幻燈片三) 三國(guó)演義描寫魏蜀吳三國(guó)的興衰過(guò)程,生動(dòng)地講述了三國(guó)時(shí)期謀士們斗智、猛將們斗勇的故事，一個(gè)個(gè)的英雄組

4、成了一幅幅驚心動(dòng)魄的畫面。今天就讓我們走入空城計(jì)，感受一段緊張曲折，扣人心弦的故事，領(lǐng)略一下文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。 師生共同欣賞三國(guó)演義電視主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，播放滾滾長(zhǎng)江東逝水的音頻mp3（約3分鐘）. 【說(shuō)明】欣賞電視主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片臨江仙的內(nèi)容，體會(huì)歌詞中那種慷慨激昂、悠遠(yuǎn)灑脫的情懷。既把學(xué)生的思維引入遠(yuǎn)古時(shí)代的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，又使學(xué)生產(chǎn)生興奮的學(xué)習(xí)心情。四、請(qǐng)學(xué)生介紹本文的故事背景，教師予補(bǔ)充(出示幻燈片四) 故事背景 本文選自三國(guó)演義第95回,此前的故事背景為魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職

5、返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率35萬(wàn)大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲反，遣人密報(bào)孔明，愿為內(nèi)應(yīng)，但不慎走漏風(fēng)聲被殺。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失去了內(nèi)應(yīng)，已無(wú)勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士在西城，形勢(shì)十分危急。課文描述了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵，處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿，引兵退卻。 【說(shuō)明】布置預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生看三國(guó)演義第95回，了解孔明施空城計(jì)的來(lái)龍去脈，從而更好地理解課文的情

6、節(jié)。五、檢查預(yù)習(xí)，解釋劃線的詞的意思。(出示幻燈片五)1、望西城蜂擁而來(lái)。（ ） 2、盡皆失色。（ ）3、焚香操琴。（ ） 4、遂止住三軍。（ ）5、棄城而走。（ ） 6、不能遠(yuǎn)遁。（ ）7、笑容可掬。（ ） 8、言訖（ ）9、將旌旗盡皆隱匿。（ ） 10、眾官無(wú)不駭然。（ ） 【說(shuō)明】空城計(jì)一文語(yǔ)言淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)課文注釋和工具書，自行疏通文意，為下面的學(xué)習(xí)掃清字詞障礙。檢查字詞的解釋，也有利于督促學(xué)生做好自學(xué)活動(dòng)。六、復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié) 指一名學(xué)生復(fù)述后，其余學(xué)生評(píng)議復(fù)述效果并提供示例。(演示幻燈片六) 【說(shuō)明】復(fù)述小說(shuō)故事情節(jié)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把小說(shuō)的幾個(gè)要點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，如主要人物，故事的

7、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等。讓學(xué)生評(píng)議復(fù)述效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)判斷能力，提高課堂參與意識(shí)，做課堂的主人。七、下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。 學(xué)生劃分課文層次。 引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，把關(guān)鍵語(yǔ)句組合后再進(jìn)行壓縮提煉。各小組組織討論，歸納本組意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。(出示幻燈片七、八、九)明確：開(kāi)端(第1段) 先概括為“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”， 再提煉成“司馬兵臨西城”發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。高潮(第3、4段) 如上，司馬懿中了空城計(jì)司馬懿中計(jì)司馬中計(jì)。 結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)諸葛亮釋計(jì)孔明釋計(jì)。

8、【說(shuō)明】這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。同時(shí)，在前面復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確孔明施行空城計(jì)的整個(gè)過(guò)程。八、圍繞空城計(jì)進(jìn)一步分析故事情節(jié)(出示幻燈片十)理清以下幾個(gè)問(wèn)題:1、為什么要擺空城計(jì)？2、怎樣施用空城計(jì)？3、是否取得成功？4、為什么取得成功？ 各小組組織討論，歸納本組意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。教師巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題 第4題明確：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人

9、的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。 【說(shuō)明】所設(shè)計(jì)的四小題，題與題之間環(huán)環(huán)相扣，能較好的揭示施行空城計(jì)的整個(gè)過(guò)程。前三小題大部分同學(xué)都能從文中找出答案。第四題難度稍大，可以讓學(xué)生分小組討論，然后派代表發(fā)言，教師適時(shí)酌情肯定，以保護(hù)學(xué)生討論的積極性。九、布置作業(yè)(出示幻燈片十一) 各學(xué)習(xí)小組合作把本文改編成課本劇并進(jìn)行表演 【說(shuō)明】改編課本劇，能使學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕啪氄n本劇要一段時(shí)間，故課本劇的演出，可利用以后的時(shí)間，加以展示。 第二課時(shí) 教師概括上節(jié)課的內(nèi)容，引入第二課時(shí)。一、小說(shuō)以塑造人物形象為主，那么如何分析小說(shuō)

10、的人物形象呢？(出示幻燈片十二)1、通過(guò)扣人心弦的情節(jié)塑造人物形象2、通過(guò)正側(cè)面結(jié)合的方法來(lái)塑造人物形象。 通過(guò)特定環(huán)境中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)等分析人物的思想性格。3、通過(guò)對(duì)比映襯手法塑造人物形象4、通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象 【說(shuō)明】第二課時(shí)以分析人物形象為主。對(duì)于如何分析人物形象，學(xué)生可能還比較茫然，故先教給學(xué)生分析人物形象的方法，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。二、聯(lián)系課文看課件視頻，試分析諸葛亮和司馬懿的性格特點(diǎn)。(出示幻燈片十三、十四) 看視頻的時(shí)間大約9分鐘，要求學(xué)生邊看邊思考問(wèn)題。看完后，各小組組織討論，歸納本組意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。 【說(shuō)明】設(shè)計(jì)播放電視劇三國(guó)演義第

11、71集孔明施行空城計(jì)的視頻片段，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二是借助視頻的聲音、圖像，讓學(xué)生更直觀地理解諸葛亮和司馬懿之間的斗智斗勇，以及兩人的不同性格特點(diǎn)。學(xué)生討論后明確：1、通過(guò)正側(cè)面結(jié)合的方法來(lái)塑造人物形象諸葛亮傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿?？闯鏊淖阒嵌嘀\；在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀?？闯鏊奶巵y不驚、臨危不懼；料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”

12、一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。看出他的神機(jī)妙算。 司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）(演示幻燈片十五)2、通過(guò)對(duì)比映襯手法塑造人物形象 兵臨西城時(shí)，魏軍十五萬(wàn)，蜀軍二千五百軍，兩軍兵力懸殊，西城危如累卵。眾官盡皆失色，襯出孔明的臨危不懼；司馬中計(jì)時(shí)，司馬昭年輕氣盛，襯出司馬懿老謀深算、多疑自負(fù)?？酌麽層?jì)時(shí)，眾官無(wú)不駭然，而孔明撫掌而笑，說(shuō)明眾官的愚見(jiàn)，襯托孔明的高見(jiàn)。(演示幻燈片十

13、六)3、從文中找出描寫諸葛亮“笑”的句子，并分析人物當(dāng)時(shí)的心理。笑容可掬“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？” 撫掌而笑是他覺(jué)得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”拍手大笑則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌??！你真是太傻了呀！”(演示幻燈片十七)4、人物形象歸納明確：(出示幻燈片十八、十九)三、探究拓展 各小組組織討論，歸納本組意見(jiàn)，選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。不要求統(tǒng)一的答案，言之有理即可。(演示幻燈片二十) 【說(shuō)明】所設(shè)計(jì)的三道探究題，能激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維和求變思維，體會(huì)不同情境

14、下，如何做到具體問(wèn)題具體分析。培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。站在司馬懿的角度思考一下，他知道中計(jì)后，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？ 如，“懿悔之不及，仰天長(zhǎng)嘆曰吾不如孔明也！”假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎？ 生討論。不會(huì)用，因?yàn)樗抉R昭年輕氣盛，初生牛犢不怕虎，如果諸葛亮施用“空城計(jì)”，反而會(huì)弄巧成拙。諸葛亮?xí)闷渌?jì)策對(duì)付司馬昭。見(jiàn)課后練習(xí)四，欣賞京劇空城計(jì)片段，結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。（唱詞可用自己的語(yǔ)言描述）(出示幻燈片二十一)示例:馬謖紙上談兵，被我?jiàn)Z走街亭，只是小勝。今我十五萬(wàn)精兵，殺到你西城。但見(jiàn)城門大開(kāi)，街道打掃凈，你

15、又城上閑彈琴，莫非其中有詐。你平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)，里面必有埋伏又有兵，如我把城進(jìn)，正中你的好計(jì)策。罷，罷，罷，我暫且引兵去。四、小結(jié)(出示幻燈片二十二) 出奇不意，這是今天我們所學(xué)的空城計(jì)中孔明嚇退司馬懿的主要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的諸葛亮之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”的思維方法。五、布置作業(yè)(出示幻燈片二十三) 三國(guó)演義中，諸葛亮被稱為“智絕”。除“空城計(jì)”外，請(qǐng)你再敘述二個(gè)能體現(xiàn)其“智絕”特征的故事，字?jǐn)?shù)各150字左右 ?！菊f(shuō)明】這道作業(yè)的設(shè)計(jì)，是為了加深學(xué)生對(duì)諸葛亮這一智慧形象的理解，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生概括小說(shuō)故事情節(jié)的能力。教學(xué)反思與回顧：空城計(jì)這篇課文

16、在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。在這節(jié)教學(xué)后我有著很多很多的遺憾一時(shí)讓自己的情緒都無(wú)法釋然，更深刻的感受到了教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)。我現(xiàn)在還沒(méi)有想讓自己追求教學(xué)的完美只希望能把孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)順利的傳授給他們，但僅僅這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在這節(jié)課中我覺(jué)得我也沒(méi)有做到。在空城計(jì)的第二課時(shí)我是用空城計(jì)這個(gè)計(jì)策做為引出諸葛亮這個(gè)人物形象的，并在第一課時(shí)里已經(jīng)解決了關(guān)于空城計(jì)這一計(jì)策實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問(wèn)題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現(xiàn)了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又

17、花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問(wèn)題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)