淺談早期教育的利弊-韋寶鋒

1、淺談早期教育的利弊韋寶鋒531412)摘要： 早期教育的熱潮在世界范圍已持續(xù)多年，理論研究及實踐經(jīng)驗表明，早期教育勢在必行，只要觀念與方法得當(dāng)，適度而全面的早期教育能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。反之， 掠奪式的早期教育非但不會促進(jìn)幼兒成長，還會偏離正確的方向，起到阻礙作用。關(guān)鍵詞：早期教育；利；弊早期教育熱在世界范圍內(nèi)已經(jīng)持續(xù)了30 多年，中國很多70后、 80 后的家長對“早期教育”一詞并不陌生，但大部分父母對“早期教育”的生理原理和方式方法并不真正了解， 只是在各種媒體和“早教”機(jī)構(gòu)的宣傳引導(dǎo)下，以及在其他父母的影響下，對孩子進(jìn)行早期的“儲存”。隨著人們生活水平的提高，獨(dú)生子女的增多，人們對于子女的

2、教育，尤其是早期教育愈發(fā)重視，從孩子還未出生起，就開始計劃對孩子進(jìn)行早期教育，而且還不惜一切代價地對此進(jìn)行投資。然而， 不少父母對孩子的早期教育缺乏全面認(rèn)識，僅僅滯留在物質(zhì)的滿足及所謂的智力開發(fā)上。他們在愛孩子的同時，親手“斷送”了孩子的黃金發(fā)育期。 “早期教育莫入誤區(qū)”的呼聲隨之而起。 一時間， 眾多家長陷入進(jìn)退維谷的境地。其實， 適度而全面的早期教育是有效的。俗話說“三歲看大，七歲看老”，是有其科學(xué)依據(jù)的。近幾十年來，嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的科研成果都證明早期經(jīng)驗在人的身心發(fā)展中有著重要的影響，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。人腦生理學(xué)研究表明，人腦的發(fā)育是驚人的。新生兒腦重只有成

3、人腦重的 1/3 ， 3 歲時， 人腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已完成70%- 80%， 到了6、7 歲時，它的重量已接近成人。而早期經(jīng)驗?zāi)芨淖兡X的生化形態(tài)與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)育。心理學(xué)方面的研究，證明早期撫養(yǎng)方式對嬰幼兒情緒與行為的正常發(fā)展有著重要的影響。賽利格曼指出， 一個人早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有助于決定這個人對做某一件工作的能力所具有的信心的程度。早期教育不僅有利于兒童個體發(fā)展，也有利于社會的穩(wěn)定與發(fā)展，它是提高義務(wù)教育效益、消除貧困（ 包括物質(zhì)貧困與精神貧困） 的社會系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。古今中外的許多事實也證明，早期教育是一條不可不走的路。2000 年前后流行一本名為卡爾·威特的教育的書，

4、講述的是 19 世紀(jì)初一個叫卡爾·威特的小孩，小時候被他的父母和周圍的人認(rèn)為是弱智，后來他的父親對他進(jìn)行早期教育，14歲就進(jìn)入大學(xué)讀書，最終成為博士的故事。還有一些名人，如德國詩人歌德，8 歲時已能用5 種語言閱讀和書寫，英國哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)家約翰·斯圖爾特·穆勒 3 歲開始學(xué)希臘語，4 、5 歲時能閱讀希臘語名著伊索寓言、 遠(yuǎn)征記和柏拉圖的對話篇 。無獨(dú)有偶，在中國也有類似的例子。80 后一代所熟知的哈佛女孩劉亦婷幼時并不屬于“天才”， 她的“優(yōu)秀素質(zhì)和綜合能力”主要得益于她的父母對她的早期教育。 這些都是早期教育成功的例子。還有一些反面的例證。我們中學(xué)時都

5、學(xué)過一篇傷仲永的文章?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。 “邑人奇之， 稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”及至后來，“泯然眾人矣”。 這是仲永父親只滿足于孩子的天賦，沒有對其繼續(xù)進(jìn)行早期教育的結(jié)果。另一個例子是大家都熟悉的印度“狼孩”卡瑪拉的故事?？ì斃氐饺祟惿鐣r已經(jīng)8 歲， 經(jīng)過 4 年時間的耐心教育她才僅僅記住了6 個英語單詞。這個悲慘故事也說明，早期教育是多么重要。另外， 心理學(xué)研究證明，幼兒時期是人的各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期。 抓住了這個關(guān)鍵期，以后的教育就會起到事半功倍的效果。因此，早期教育可以使普通兒童更聰明。教

6、育家們認(rèn)為，凡是受過早期教育的兒童，智商可以增加幾十分。有人曾對得最高分和最低分的那些兒童的家庭情況做過分析，結(jié)果是， 得最高分的那些孩子， 家長一般從孩子很小時就開始有意識地進(jìn)行教育，即使孩子進(jìn)了幼兒園，也不放任自流；得分最低的那些兒童，家長由于種種原因沒有對孩子進(jìn)行早期教育。此外，事實證明，對智力落后和腦損傷的兒童實施早期教育，也會起到一定的補(bǔ)償作用。中國科學(xué)院心理研究所研究員茅于燕認(rèn)為，對幼兒實施早期教育的好壞，影響著孩子未來的成就。在西方流行一種“早期銀行論”， 是指對幼兒實施早期教育就好像是往他們的神經(jīng)銀行里儲蓄，積蓄越多，將來受益越大。因此，如果遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律和心理的年齡特

7、征進(jìn)行早期教育，不僅有利于兒童身心健康，而且有利于兒童的發(fā)展。但是，早期教育不等于掠奪教育，不等于超前教育，不等于單純的智力開發(fā)?！霸缙谥橇﹂_發(fā)”一度成為早期教育的同義語，讀、寫、算訓(xùn)練成了幼兒教育的主要內(nèi)容。家長們津津樂道于孩子能識多少字、會算小學(xué)幾年級的算術(shù)，會不會彈鋼琴，能不能說幾句外語。有了這個驅(qū)動力，許多家長不惜財力購買各種樂器、玩具，不惜花費(fèi)精力送孩子參加各種特長班。更有甚者，讓兩三歲的孩子去學(xué)生物、高等數(shù)學(xué)。應(yīng)該正確認(rèn)識到，早期教育是一種非正規(guī)教育，不能跟學(xué)校教育比。 學(xué)校教育是正規(guī)教育，幼兒教育包括幼兒園教育是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。幼兒園教育，孩子從小班到中班

8、，從中班到大班，是無需考試的。孩子到了某一個年齡，就自然而然地過渡到相應(yīng)的班，這是一個自然發(fā)展的進(jìn)程，不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律。在不同年齡階段，兒童的心理發(fā)展水平是相對穩(wěn)定的，不能任意地超前。超前一定要慎重。超前對孩子的將來也許就是一個傷害，可能眼前獲得一些效益，如孩子 3-6 歲就已經(jīng)認(rèn)了很多字了。但是任何一方面的超前教育和訓(xùn)練都可能需要付出代價，會影響其他方面的發(fā)展。應(yīng)該按照年齡階段，隨著年齡的增長，在不同的年齡階段，教給孩子相應(yīng)的且能夠接受的知識。超越了它肯定是要受到制裁，揠苗助長，過猶不及。所以，人為地強(qiáng)化，不是自然而然的來掌握的知識，不是水到渠成地學(xué)來的知識，是不扎實的，也是

9、會有許多漏洞的。并且，單純的智力開發(fā)并不能培養(yǎng)神童。20 世紀(jì)60、70 年代，美國也曾流行過“早期教育熱”，讓幼兒提前學(xué)習(xí)字母、計算機(jī)等現(xiàn)象屢見不鮮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種提前開始的知識技能訓(xùn)練只對小孩初期的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生有利影響，但在三年級以后，這種影響開始減弱，到中學(xué)階段已表現(xiàn)不出任何痕跡。美國心理學(xué)專家加德納在其著作智力的結(jié)構(gòu)中指出，人有七種智能：音樂智能、身體運(yùn)動智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能和個人智能。根據(jù)加德納的理論，家長們對孩子進(jìn)行的培養(yǎng)大多集中在邏輯數(shù)學(xué)智能和語言智能兩大部分。而經(jīng)驗告訴我們，人際智能很重要，良好的心理素質(zhì)和與人合作的精神，在一個人成長的過程中起著相當(dāng)

10、重要的作用。很多望子成龍的家長，總希望自己的孩子通過早期教育變成超常兒童。但是在承認(rèn)有智力超常的孩子同時，不是每個孩子都可以培養(yǎng)成超常兒童，絕大多數(shù)的孩子智力水平是差不多的。孩子在每個階段應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么，能學(xué)到什么，有其自身的特點。通過訓(xùn)練讓孩子學(xué)會的東西并不意味著就是他們在這一年齡階段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的東西，家長把自己的期望與想法強(qiáng)加在孩子身上，也是進(jìn)入了一種誤區(qū)。在教育問題上，短期教育行為的“有效性”并不意味著“科學(xué)性”。實際上，越小的孩子，越應(yīng)該讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。教育是一種約束力，是讓孩子從原生態(tài)的人蛻變?yōu)樯鐣赖录s束下的常態(tài)人。對兒童早期的智力培養(yǎng)在于引導(dǎo)孩子擁有渴求探索世界的

11、心靈，而不是想方設(shè)法讓他們掌握多少知識。對孩子要堅持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。這樣做表面上看來是慢了一些，實際上是扎扎實實的。任意加快，任意提高是沒有任何好處的。孟子說，“其欲速，其退也速?！蔽覈變簣@教育指導(dǎo)綱要 也指出， 幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。 因此早期教育應(yīng)該是一種養(yǎng)成教育，是要培養(yǎng)孩子良好的閱讀、作息、自理、衛(wèi)生、道德、記憶、觀察、思考等習(xí)慣。綜上所述，孩子的早期教育是有必要的。但家長在教育孩子的問題上要學(xué)會思考，學(xué)會判斷，學(xué)會選擇，這樣才能夠把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過一個快樂的童年，為孩子漫長的人生征程奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)

12、。參考文獻(xiàn)：1 陳慶云 . 對“卡爾·威特式”早期教育的質(zhì)疑 J. 學(xué)前教育研究，2002， (6).2 教育部基礎(chǔ)教育司. 0-8 歲教育 : 叫誤區(qū)消失，讓幸福開始N. 中國教育報，2002-05-29.3 早 期 教 育 的 誤 區(qū) EB/OL.http: /www.Ep-china.Net/content/family/a/20051201091915.htm， 2005-12-01.4 適當(dāng)?shù)脑缙诮逃龑和硇挠泻? EB/OL. http: /www.xugu. net/03 /edu/zaoqi/jQ03010305. htm， 2005-12-27.Advantag

13、es and Disadvantages on Early EducationWei bao fengAbstract: The Early Education Trend has lasted for many years world-widely. People have different views about early education. The psychological study and experiments suggest that it is absolutely necessary. If it is carried on with right ideas and ways，early education will be effective. Proper and overallearly education can improve kids develop