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1、個(gè)孩子發(fā)言過(guò)后,心底都期望得到教師的評(píng)價(jià)。教師也多會(huì)以鼓勵(lì)為主,堅(jiān)持正面引導(dǎo),采用激勵(lì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視課堂評(píng)價(jià)。但是,如果每每聽(tīng)到的都是諸如“你真棒”“真不錯(cuò)”這類評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)變成一種“公式化”“模式化”的“接話”,就令人心中不安了這類空洞、乏味、毫無(wú)針對(duì)性的評(píng)價(jià),能對(duì)學(xué)生有怎樣的啟迪?久而久之,學(xué)生會(huì)變得浮躁形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師會(huì)變得乏味一個(gè)乏味的老師的課堂,又怎會(huì)令人有所期待?筆者工作十年有余,在平時(shí)的工作中比較注重切實(shí)有效的課堂評(píng)價(jià),下面就以前段時(shí)間執(zhí)教的高爾基和他的兒子一課,來(lái)談?wù)勛约簩?duì)課堂評(píng)價(jià)所做出的一些嘗試及思考: 片段一:

2、師:兒子個(gè)子(?。挲g也(?。N花弄草一定(很不容易)。是呀,那他為什么還不顧辛苦栽種各種各樣的花草呢?生:因?yàn)樗胱尭赣H欣賞這美麗的鮮花。生:因?yàn)樗胱尭赣H擺脫孤獨(dú)和寂寞。生:他希望自己走后,父親看到這嬌艷的鮮花,就如同看到了自己一樣。師:看來(lái)你明白“睹物思人”,真不簡(jiǎn)單! 【評(píng)析:“睹物思人”這個(gè)成語(yǔ)我們沒(méi)有學(xué)過(guò),這位學(xué)生可能在課外讀過(guò),明白這叫“睹物思人”;也可能了解意思,但并不知道可以用“睹物思人”來(lái)表達(dá)。教師在這里看似不經(jīng)意地輕輕一點(diǎn)撥,幫助學(xué)生積累了詞匯,這評(píng)價(jià)非但不空洞,且有用?!?#160;片段二:師:高爾基欣賞著兒子種的花,心里有(說(shuō)不出的高興)。為什么不說(shuō)“高

3、興極了”、“非常高興”呢?生:因?yàn)樗吲d的程度太深了,已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)了。師:你什么時(shí)候有“說(shuō)不出”的高興?生:當(dāng)我考了一百分的時(shí)候,我會(huì)有說(shuō)不出的高興。生:當(dāng)我受到老師表?yè)P(yáng)時(shí)我會(huì)有說(shuō)不出的高興。師:你真是個(gè)要求上進(jìn)的好孩子。生:我想:當(dāng)我兩年后考上南外時(shí),我一定會(huì)有說(shuō)不出的高興。師:那是你美好的理想,祝你成功!生:當(dāng)我為別人奉獻(xiàn)時(shí),我會(huì)感到說(shuō)不出的高興。師:你心中有別人,你是個(gè)真誠(chéng)懂事的孩子。 【評(píng)析:此教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是“移情“、“體情”,讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo),能夠?qū)χ魅斯欠荨罢f(shuō)不出的高興”感同身受,走入課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。教師熱情、真摯、充滿期待感的評(píng)價(jià),無(wú)疑使學(xué)生那份“

4、說(shuō)不出的高興”又有了深意,讓他們體會(huì)到老師對(duì)自己的欣賞和鼓勵(lì),讓他們可以滿意地、滿足地、滿懷期待地繼續(xù)親近文本。這是真情洋溢的評(píng)價(jià),是使課堂更加融洽、和諧的評(píng)價(jià)?!?#160;片段三:師:大家覺(jué)得李老師給張若萱的這件美好的東西是什么呢?生:是老師對(duì)她的關(guān)愛(ài)。生:是老師對(duì)她的照顧。生:是老師對(duì)她的關(guān)心。師:這真是一件美好的東西!同學(xué)們,你曾經(jīng)給過(guò)別人美好的東西嗎?生:張妙辰過(guò)生日時(shí),我親手制作了一張精美的卡片送給她,她收到后很高興,我覺(jué)得這是我給她的一件美好的東西。師:你給了她生日卡片,就是給了她(祝福),那么你愉快嗎?生:我也很愉快。師:你親手制作卡片送給同學(xué),不僅收到的同學(xué)愉快,你也很愉快。

5、生:我在公交車上經(jīng)常給老爺爺老奶奶讓座,我覺(jué)得這是我給陌生人的美好的東西。師:你站著,一定很累,可你也覺(jué)得愉快。生:步天慈上學(xué)期背支架,行動(dòng)不方便,我主動(dòng)幫她提書包,雖然我覺(jué)得很累,但是看到她很輕松,我就很高興。師:你真無(wú)私!生:我弟弟很小,不敢下樓梯,我就耐心地扶著他一步步慢慢走下去。弟弟高興地直笑,我也非常開(kāi)心。師:你幫弟弟邁出了成功的一步,真好!生:我常常去養(yǎng)老院做義工,陪那些孤寡老人聊天,那些老人都舍不得我走呢!師:你犧牲了自己的休息時(shí)間,可你也覺(jué)得開(kāi)心。生:我每天中午都幫大家把飯?zhí)Щ亟淌?,我覺(jué)得這也是我給大家的一件美好的東西。師:所以我們大家都要對(duì)你說(shuō)(學(xué)生齊說(shuō):謝謝) 【

6、評(píng)析:當(dāng)學(xué)生齊說(shuō)出那句發(fā)自肺腑的“謝謝”時(shí),無(wú)論是誰(shuí),心中都涌起一陣濃濃的暖意。教師在此環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生的回答,同時(shí)又高于學(xué)生的回答。是有深度的,有導(dǎo)向性的,它讓學(xué)生真切地感受到為別人付出是多么的美好!不必分析,也無(wú)需贅述,體情悟情,水到渠成?!?#160;從上述課例片段中,不難看出,切實(shí)有效才能還原課堂評(píng)價(jià)的本真面目,才能促使學(xué)生成長(zhǎng),才能成就課堂教學(xué)真正的精彩! 那么,如何進(jìn)行切實(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)呢?    一、評(píng)價(jià)要“真”課堂評(píng)價(jià)不要“公式化”、“模式化”教師的評(píng)價(jià)需要有針對(duì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。它要求教師積極關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),給予實(shí)事求

7、是的、恰如其分的評(píng)論;它要求教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,尊重學(xué)生個(gè)體的差異,在評(píng)價(jià)中還原屬于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的“真實(shí)”,促使每個(gè)學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展;它要求教師并不回避學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上及思想認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與不足,在欣賞其中所蘊(yùn)含的個(gè)體智慧的同時(shí),也給出中肯的、可行的修改性建議。課堂評(píng)價(jià)講究見(jiàn)縫插針、把握尺度、回歸真實(shí)。 二、評(píng)價(jià)要“精”課堂評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確、到位、有深度“你說(shuō)得太好了!”“太棒了!”好在哪里?棒在何處?是表達(dá)清楚流暢,還是思維發(fā)散有新意?是有勇氣侃侃而談,還是能注意傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,并給予相應(yīng)的補(bǔ)充?教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體些,而不要含糊其辭。教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,要指出學(xué)生對(duì)在

8、哪里,錯(cuò)在何處。對(duì)的,給予肯定和贊許,激發(fā)學(xué)生“更上一層”的動(dòng)機(jī);錯(cuò)的,及時(shí)否定和矯正,讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里,怎樣改錯(cuò)。教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)空洞,而要做到有感而發(fā),言之有物。草草了事、無(wú)關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)仿若蜻蜓點(diǎn)水,很難在學(xué)生的頭腦中留下印象,談何激發(fā)他們更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?教師的評(píng)價(jià)還要有深度,要來(lái)源于學(xué)生,更要高于學(xué)生,要富有指導(dǎo)性。師生雙方彼此傾聽(tīng)和言說(shuō),教師要更注重歸謬、引發(fā),不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況,知道努力的目標(biāo),同時(shí)也能感受到被關(guān)注的溫暖。 三、評(píng)價(jià)要“彩”課堂評(píng)價(jià)要引領(lǐng)學(xué)生思維,具有導(dǎo)向性課堂評(píng)價(jià)是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,它旨在讓學(xué)生掌握更多的、更有效的學(xué)習(xí)策略。因此,在注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),也要

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