論課程改革的意義

1、1論課程改革的意義論課程改革的意義國家基礎教育課程改革專家組核心成員國家基礎教育課程改革專家組核心成員福建師范大學教育科學與技術(shù)學院院長福建師范大學教育科學與技術(shù)學院院長教育部福建師大基礎教育課程研究中心常務副主任教育部福建師大基礎教育課程研究中心常務副主任余文森余文森 教授教授新一輪課程改革的必要性、新一輪課程改革的必要性、重要性、緊迫性重要性、緊迫性2摘摘 要：本次課程改革是一場由課程改革牽動要：本次課程改革是一場由課程改革牽動出來的基礎教育的全面的整體變革。出來的基礎教育的全面的整體變革。 它是推進素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇；它是推進素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇； 它是我國教育領域的一場廣

2、泛深入的教育它是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新；創(chuàng)新； 它是促進教師專業(yè)化成長的一個平臺；它是促進教師專業(yè)化成長的一個平臺； 它是提升學生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新它是提升學生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）的有效途徑；精神和實踐能力）的有效途徑；它是學校文化重建（制度）的有力措施；它是學校文化重建（制度）的有力措施；3一、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇 素質(zhì)教育作為基礎教育改革的發(fā)素質(zhì)教育作為基礎教育改革的發(fā)展方向展方向 , , 自上個世紀自上個世紀 80 80 年代后期、年代后期、 90 90 年代初期被提出來之后年代初期被提出來之后, ,就越來越就越來越引起人們的廣

3、泛關(guān)注和不斷認同?？梢鹑藗兊膹V泛關(guān)注和不斷認同。可以說以說, ,全面推進素質(zhì)教育全面推進素質(zhì)教育, ,作為全面貫作為全面貫徹黨的教育方針徹黨的教育方針, ,深化教育改革的根本深化教育改革的根本性任務已經(jīng)非常明確地擺在廣大教育性任務已經(jīng)非常明確地擺在廣大教育工作者和乃至全社會的面前。工作者和乃至全社會的面前。 4 但是但是, ,在實踐上在實踐上, ,推進素質(zhì)教育的道推進素質(zhì)教育的道路是很曲折的路是很曲折的,90,90年代初期的第一階段年代初期的第一階段主要是打主要是打“外圍戰(zhàn)外圍戰(zhàn)”, ,推進素質(zhì)教育被推進素質(zhì)教育被等同于開設活動課等同于開設活動課, ,開展課外活動開展課外活動, ,它它的特點

4、就像有的同志所形容的的特點就像有的同志所形容的“課內(nèi)課內(nèi)扎扎實實搞應試扎扎實實搞應試, ,課外轟轟烈烈搞素課外轟轟烈烈搞素質(zhì)質(zhì)”。那個時候。那個時候, ,談起素質(zhì)教育大合唱談起素質(zhì)教育大合唱, ,大家都大家都“慷慨激昂慷慨激昂”, ,推開學校教室的推開學校教室的門卻是門卻是“濤聲依舊濤聲依舊”。 5 90 90年代中期的第二階段是打年代中期的第二階段是打“攻堅攻堅戰(zhàn)戰(zhàn)”,“,“實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學學”這一認識得到了普遍的認同這一認識得到了普遍的認同, ,課堂被課堂被凸現(xiàn)出來了凸現(xiàn)出來了, ,素質(zhì)教育開始進入各學科的素質(zhì)教育開始進入各學科的課堂教學了課堂教學

5、了, ,這是一個了不起的飛躍這是一個了不起的飛躍,“,“讓讓課堂煥發(fā)生命活力課堂煥發(fā)生命活力”成為一句非常響亮的成為一句非常響亮的口號口號, ,各地中小學紛紛以此為主題開展課各地中小學紛紛以此為主題開展課堂教學改革堂教學改革, ,取得了很多有益的經(jīng)驗取得了很多有益的經(jīng)驗, ,但是但是, ,這場攻堅戰(zhàn)還是攻不下這場攻堅戰(zhàn)還是攻不下, ,從總體上看從總體上看, ,課堂課堂教學還是少有生命活力教學還是少有生命活力! !素質(zhì)教育的成就素質(zhì)教育的成就還不夠明顯還不夠明顯, ,尚未取得突破性的進展尚未取得突破性的進展! ! 6 世紀之交的第三階段，世紀之交的第三階段，人們開始反人們開始反思思, ,推進素質(zhì)

6、教育推進素質(zhì)教育, ,路在何方路在何方? ? 素質(zhì)教育沒有課程化素質(zhì)教育沒有課程化, ,素質(zhì)教育的素質(zhì)教育的精神和理念沒有體現(xiàn)在各學科的課程中精神和理念沒有體現(xiàn)在各學科的課程中, ,光光打外圍戰(zhàn)能推進素質(zhì)教育嗎打外圍戰(zhàn)能推進素質(zhì)教育嗎? ? 在現(xiàn)有的課程框架體系下在現(xiàn)有的課程框架體系下 , , 課堂教課堂教學改革能有實質(zhì)性突破嗎學改革能有實質(zhì)性突破嗎? ?就這樣就這樣, ,認識的認識的深化和實踐的逼近終于把課程改革推向了深化和實踐的逼近終于把課程改革推向了前臺前臺 , , 課程改革成為了推進素質(zhì)教育的歷課程改革成為了推進素質(zhì)教育的歷史性的必然選擇。史性的必然選擇。7案例：光的速度光的速度 閃電

7、和雷聲是同時發(fā)出的，但我們總是先看到閃電，后聽到雷聲，這是因為光的速度比聲音的速度大得多的緣故。 光在真空中的速度為2108米秒。光在不同物質(zhì)中的速度是不同的；在空氣中的速度跟在真空中差不多，約為3105千米秒，在水中的速度相當于真空中速度的34；在玻璃中的速度是真空的23。 面對這樣的教材，學生除了記憶別無他法。 一位研究者評論說，這一段定論式的敘述剝奪了學生諸多的思考問題的機會，如關(guān)于先看到閃電，后聽到雷聲原因的假設機會；提出怎么測光的速度問題的機會；提出“光在不同物質(zhì)中速度是否一樣”問題的機會；對自己設想的測光速方法進行驗證的機會；用模型符號表達光速的機會8 現(xiàn)有的課程框架指什么？a.課

8、程在內(nèi)容上不斷被窄化，成為學科、科目、教科書；b.課程在性質(zhì)上不斷被剛化，成為一種指定，指令，命令（專制）。反反 思：思：忠臣與良臣忠臣與良臣忠臣，是對皇上俯首聽命，步步緊跟句句照辦的；良臣則有一點自己的頭腦，未必就一概視皇上的是非為是非，敢于犯顏直諫。教套路教套路比如在語文教學中，概括中心思想“有一個全國通用的句式，通用于每篇作品：本文通過什么什么，敘述了什么什么，表達了什么什么，反映了什么什么，提示了什么什么，贊美了什么什么，抨擊了什么什么，完了?！保ò斯晌模? 國務院頒布的國務院頒布的關(guān)于基礎教育關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定改革與發(fā)展的決定將形成適應時將形成適應時代發(fā)展要求的新的基礎教育

9、課程體代發(fā)展要求的新的基礎教育課程體系作為系作為 “ “十五十五”期間基礎教育深化期間基礎教育深化改革改革, ,素質(zhì)教育取得明顯成效的主要素質(zhì)教育取得明顯成效的主要目標之一目標之一, ,明確提出明確提出“加快構(gòu)建符合加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系體系”。 10 課程改革的重要性之所以被如此課程改革的重要性之所以被如此凸現(xiàn)凸現(xiàn), ,原因還在于原因還在于: :一從學生的角度講一從學生的角度講, ,課程是學生的精神食糧課程是學生的精神食糧, ,課程內(nèi)容的質(zhì)課程內(nèi)容的質(zhì)量直接影響乃至決定學生智力、品格、量直接影響乃至決定學生智力、品格、體質(zhì)的發(fā)展體質(zhì)的發(fā)展

10、, ,學生是民族的希望學生是民族的希望, ,國家國家的未來的未來, ,課程改革因此被提高到關(guān)系國課程改革因此被提高到關(guān)系國民素質(zhì)和國家未來競爭能力這樣的高民素質(zhì)和國家未來競爭能力這樣的高度來認識度來認識, ,世界各發(fā)達國家無不注重通世界各發(fā)達國家無不注重通過課程改革來提高一代新人的素質(zhì)。過課程改革來提高一代新人的素質(zhì)。 11 二從教育的角度講二從教育的角度講, ,課程集中體現(xiàn)課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念了教育思想和教育觀念: :課程是實施培課程是實施培養(yǎng)目標的藍圖；課程是組織教育教學活養(yǎng)目標的藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。課程在學校教育體動的最主要的依據(jù)。課程在學校教育體系中

11、居于核心地位系中居于核心地位, ,具有牽一發(fā)而動全具有牽一發(fā)而動全身的作用身的作用, ,所以教育改革無不把課程改所以教育改革無不把課程改革放在突出位置甚至放在首要位置革放在突出位置甚至放在首要位置, ,歷歷史事實證明史事實證明, ,沒有課程改革的教育改革沒有課程改革的教育改革一定是一場不徹底的沒有深度因而也不一定是一場不徹底的沒有深度因而也不可能有實質(zhì)性突破的改革。可能有實質(zhì)性突破的改革。 12 全面推進素質(zhì)教育全面推進素質(zhì)教育, ,這是歷史賦這是歷史賦予基礎教育的神圣使命；以課程改革予基礎教育的神圣使命；以課程改革突破口突破口, ,這是推進素質(zhì)教育的必然選這是推進素質(zhì)教育的必然選擇。如果說擇

12、。如果說,“,“普九普九”使我國基礎教使我國基礎教育在教育數(shù)量上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展育在教育數(shù)量上實現(xiàn)了跨越式發(fā)展, ,從而為推進素質(zhì)教育創(chuàng)造了前提條件；從而為推進素質(zhì)教育創(chuàng)造了前提條件；那么可以說那么可以說,“,“課改課改”將使我國基礎將使我國基礎教育在教育質(zhì)量上實現(xiàn)跨越式發(fā)展教育在教育質(zhì)量上實現(xiàn)跨越式發(fā)展, ,從而把推進素質(zhì)教育落實到實處。從而把推進素質(zhì)教育落實到實處。 13 兩年來，實驗區(qū)所發(fā)生的變化證實了兩年來，實驗區(qū)所發(fā)生的變化證實了這一點。學生的變化，課堂的變化，教師這一點。學生的變化，課堂的變化，教師的變化，管理的變化，學校的變化，所有的變化，管理的變化，學校的變化，所有這些變化都是

13、具體的、真實的、感性的，這些變化都是具體的、真實的、感性的，這一切說明，課程改革工作在扎扎實實地這一切說明，課程改革工作在扎扎實實地往素質(zhì)教育方向推進。一位從事教育教學往素質(zhì)教育方向推進。一位從事教育教學工作三十多年的小學校長深有感觸地說：工作三十多年的小學校長深有感觸地說：“我大大小小參加過、主持過十幾項教改我大大小小參加過、主持過十幾項教改項目，沒有一個項目能跟這次課程改革相項目，沒有一個項目能跟這次課程改革相提并論。本次課程改革真正把素質(zhì)教育落提并論。本次課程改革真正把素質(zhì)教育落到了實處。到了實處?！?14二、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的二、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入

14、的教育創(chuàng)新教育創(chuàng)新（構(gòu)建面向二十一世紀的體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的民主、（構(gòu)建面向二十一世紀的體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的民主、科學、開放的新基礎教育課程體系）科學、開放的新基礎教育課程體系）改革目標改革目標（工作要求）功能結(jié)構(gòu)內(nèi)容實施評價管理15 改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程過于注重知識傳授的傾向， 強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度， 使獲得基礎知識與基本技能的過程使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。過程。 課程改革的目標之一：16知識傳授17單門課程（學科、領域）的功能：單門課程（學科、領域）的功能： 知識

15、性功能知識性功能 發(fā)展性功能發(fā)展性功能 每門課程都要以發(fā)展為本位，但發(fā)展的內(nèi)涵和側(cè)重點有所不同（學科特點）學校所有課程的功能：學校所有課程的功能： 個性全面和諧發(fā)展個性全面和諧發(fā)展18課程改革的目標之二：課程改革的目標之二： 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀， 整體設置九年一貫的課程門類和課整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，地區(qū)和學生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。選擇性。19 課程

16、結(jié)構(gòu)的均衡性課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重。 課程結(jié)構(gòu)的綜合性課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面：1. 加強學科的綜合性2. 設置綜合課程3. 增設綜合實踐活動20 課程結(jié)構(gòu)的選擇性課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。 本次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國本次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整將扭轉(zhuǎn)長期以來困擾我國的中小學課程類型單一、科

17、目比重失衡的局面，從的中小學課程類型單一、科目比重失衡的局面，從而實現(xiàn)學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化而實現(xiàn)學校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。的要求。21九年一貫、整體設置義務教育課程九年一貫、整體設置義務教育課程v 小學階段以綜合課程為主小學階段以綜合課程為主v 初中階段設置分科和綜合相結(jié)合的初中階段設置分科和綜合相結(jié)合的 課程，由地方和學校自主選擇，增加課程，由地方和學校自主選擇，增加選修課程選修課程v開設綜合實踐活動這一必修科目開設綜合實踐活動這一必修科目v高中以分科課程為主高中以分科課程為主22義務教育階段新課程計劃表義務教育階段新課程計劃表一一二二三三四四五五六六地

18、方與學校編制的課程地方與學校編制的課程（或選擇：歷史、地理）（或選擇：歷史、地理）科學科學（或選擇：生物、物理、化學）（或選擇：生物、物理、化學）外語外語外語外語思想品德思想品德歷史與社會歷史與社會年年 級級九九八八體體 育育語語 文文數(shù)數(shù) 學學課課程程門門類類品德與生活品德與生活品德與社會品德與社會科科 學學藝術(shù)藝術(shù)（或選擇（或選擇:音樂、美術(shù)）音樂、美術(shù)）綜合實踐綜合實踐七七231-6年級年級現(xiàn)行課程現(xiàn)行課程（9 門）門）新課程新課程1-2年級年級（5-6 門）門）3-6年級年級（8 -9門）門）思想品德思想品德品德與生活品德與生活品德與社會品德與社會社會社會自然自然科學科學語文語文語文語

19、文語文語文數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學數(shù)學體育體育體育體育體育體育音樂音樂藝術(shù)藝術(shù)音樂音樂藝術(shù)藝術(shù)音樂音樂美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)美術(shù)勞動勞動綜合實踐活動（含信息技術(shù)）綜合實踐活動（含信息技術(shù)）外語外語24課程改革的目標之三：課程改革的目標之三： 改變課程內(nèi)容改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”和和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，過于注重書本知識的現(xiàn)狀， 加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，會和科技發(fā)展的聯(lián)系， 關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗， 精選終身學習必備的基礎知識和技能。精選終身學習必備的基礎知識和技能。25新課程內(nèi)容的重建：新課

20、程內(nèi)容的重建：生活世界與科學世界（書本世界）的生活世界與科學世界（書本世界）的 融合融合； 科學世界只是一個“營地”，生活世界才是我們真正的家。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗大整合直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗大整合； 直接經(jīng)驗：儲備金； 間接經(jīng)驗：紙幣基礎知識（技能）與前沿性知識、拓展性知基礎知識（技能）與前沿性知識、拓展性知 識的結(jié)合。識的結(jié)合。 基礎知識（技能）：著眼于終身學習與發(fā)展 前沿性知識（拓展）：著眼于現(xiàn)代社會與科技發(fā)展26新課程內(nèi)容的特點：新課程內(nèi)容的特點：基礎性：基礎性：各學科都力求精選終身學習必備的最 基礎的知識和最基本的技能作為課程 主干內(nèi)容；時代性：時代性：各學科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價 值

21、的基礎知識的同時，特別強調(diào)從當 代科學的最新成果中吸取新的基礎知 識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體 現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時的知識；27實用性：實用性：各學科都注重與社會生活聯(lián)系，努力 面向生活實際并服務于生活實際，從 而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互 動關(guān)系；綜合性：綜合性：各學科都力求與相關(guān)學科相互融合， 使課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，最 大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。 總之，新課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與總之，新課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統(tǒng)課程有顯著區(qū)別。的傳統(tǒng)課程有顯著區(qū)別。28課程

22、改革的目標之四：課程改革的目標之四： 改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 倡導學生主動參與、樂于探究、勤于倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。力，以及交流與合作的能力。29學習方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征學習方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征（課程實施中最具有核心意義的變革）（課程實施中最具有核心意義的變革）學習方式學習方式外在表現(xiàn)（方法、技術(shù)層面）

23、內(nèi)在品質(zhì)（智慧、性格層面）學習方式學習方式轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 變變數(shù)量豐富：單一性多樣性 （品種）豐富性選擇性獨特性質(zhì)量提升：客體性主體性 （品質(zhì)） 主動性獨立性創(chuàng)造性30課程改革的目標之五：課程改革的目標之五： 改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。提高和改進教學實踐的功能。31構(gòu)建發(fā)展性評價體系構(gòu)建發(fā)展性評價體系 淡化評價的甄別功能，強化評價的發(fā)現(xiàn)功能淡化評價的甄別功能，強化評價的發(fā)現(xiàn)功能 淡化評價的選拔功能，強化評價的教育功能淡化評價的選拔功能，強化評價的教育功能體現(xiàn)過程性體現(xiàn)過程性：過

24、程結(jié)論關(guān)注差異（性）關(guān)注差異（性）：多元智慧 同學科的學習差異基本共同要求提倡主體性提倡主體性：自我評價他人評價32關(guān)于多元智力理論關(guān)于多元智力理論1. 言語言語/語言智力語言智力2. 邏輯邏輯/數(shù)理智力數(shù)理智力3. 視覺視覺/空間關(guān)系智力空間關(guān)系智力4. 音樂音樂/節(jié)奏智力節(jié)奏智力5. 身體身體/運動智力運動智力6. 人際交往智力人際交往智力7. 自我反省智力自我反省智力8. 自然觀察者智力自然觀察者智力33課程改革的目標之六：課程改革的目標之六：n 改變課程管理過于集中的狀況，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及

25、學生理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。的適應性。34國家：國家：35地方：地方：36學校：學校：37實行三級課程政策的意義實行三級課程政策的意義v 觀念上的意義觀念上的意義 國家、地方、學校、師生共建課程國家、地方、學校、師生共建課程v 管理上的意義管理上的意義 課程形態(tài)的選擇（綜合或分科）課程形態(tài)的選擇（綜合或分科） 從課時固定制從課時固定制課時比例制課時比例制 教材的多樣化與選擇性教材的多樣化與選擇性 v 時空上的意義時空上的意義 15-20%15-20%的課時由地方和學校自主安排的課時由地方和學校自主安排38 總之，本次課程改革涉及到培養(yǎng)目總之，本次課程改革涉及到培養(yǎng)目標的變化標的

26、變化, ,課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整, ,課程內(nèi)容的課程內(nèi)容的更新，國家標準的制定更新，國家標準的制定, ,課程實施與教課程實施與教學改革學改革, ,教材改革教材改革, ,課程資源的開發(fā)課程資源的開發(fā), ,評評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等系統(tǒng)等, ,是一場由課程改革所牽動的整是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它絕不是對現(xiàn)個基礎教育的全面改革。它絕不是對現(xiàn)行課行課程的簡單調(diào)整和修正，而是一場反程的簡單調(diào)整和修正，而是一場反映時代精神的深刻變革，是對產(chǎn)生于計映時代精神的深刻變革，是對產(chǎn)生于計劃經(jīng)濟時代的與當今社會發(fā)展嚴重脫節(jié)劃經(jīng)濟時代的

27、與當今社會發(fā)展嚴重脫節(jié)39的的“應試教育應試教育”課程體系的重建。從課程體系的重建。從在這個意義上說，本次課程改革是一在這個意義上說，本次課程改革是一場既廣泛又深入的教育創(chuàng)新，在本質(zhì)場既廣泛又深入的教育創(chuàng)新，在本質(zhì)上，它是一種文化重建，它將培植一上，它是一種文化重建，它將培植一種富有時代氣息、體現(xiàn)時代精神的、種富有時代氣息、體現(xiàn)時代精神的、與時俱進的民主、科學、開放的新文與時俱進的民主、科學、開放的新文化。我們堅信，本次課程改革，將極化。我們堅信，本次課程改革，將極大地推進我國基礎教育現(xiàn)代化的進程。大地推進我國基礎教育現(xiàn)代化的進程。 40 三、課程改革是促進教師專業(yè)化三、課程改革是促進教師專業(yè)

28、化成長的一個平臺成長的一個平臺 教師是課程改革的主力軍，具體的實教師是課程改革的主力軍，具體的實施者。課程改革，施者。課程改革，“成也教師，敗也教成也教師，敗也教師師”。教師的專業(yè)化水平直接影響乃至決。教師的專業(yè)化水平直接影響乃至決定課程實施的方向、質(zhì)量和深度。當前，定課程實施的方向、質(zhì)量和深度。當前，教師專業(yè)化水平不高是制約課程改革的一教師專業(yè)化水平不高是制約課程改革的一個個“瓶頸瓶頸”。但是，課程改革不能。但是，課程改革不能“等待等待”教師的專業(yè)化成長，那樣豈不坐失良機？教師的專業(yè)化成長，那樣豈不坐失良機？41 課程改革與教師的專業(yè)化成長課程改革與教師的專業(yè)化成長實際上一種互相依托、互相促

29、進的實際上一種互相依托、互相促進的互動關(guān)系，課程改革既依托于教師互動關(guān)系，課程改革既依托于教師的專業(yè)化成長，又為教師的專業(yè)化的專業(yè)化成長，又為教師的專業(yè)化成長提供舞臺，甚至可以說，課程成長提供舞臺，甚至可以說，課程改革是一所促進教師專業(yè)化成長的改革是一所促進教師專業(yè)化成長的最好的最好的“師范大學師范大學”，沒有課程改，沒有課程改革，教師的專業(yè)化成長就難于有實革，教師的專業(yè)化成長就難于有實質(zhì)性的推進和突破。質(zhì)性的推進和突破。 42 幾年來，全國各地教師培訓工作特別幾年來，全國各地教師培訓工作特別是骨干教師培訓工作開展得如火如荼，是骨干教師培訓工作開展得如火如荼，但成效并不理想，這其中主要原因就在

30、但成效并不理想，這其中主要原因就在于缺少課程改革這個平臺。本次課程改于缺少課程改革這個平臺。本次課程改革將使我國中小學教師隊伍發(fā)生一次歷革將使我國中小學教師隊伍發(fā)生一次歷史性變化，每位實驗教師都將在這場變史性變化，每位實驗教師都將在這場變革面前接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反革面前接受考驗，經(jīng)歷換腦、充電、反思過程，在高起點上實現(xiàn)新的跨越。我思過程，在高起點上實現(xiàn)新的跨越。我們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程一起成長。一起成長。43 1 1學生觀變了。一切以學生為本，心學生觀變了。一切以學生為本，心中裝著學生，裝著每位學生的喜怒哀樂、身中裝著學生，裝著每位學生的喜

31、怒哀樂、身心健康、人生幸福，心健康、人生幸福，“關(guān)注每一位學生關(guān)注每一位學生”成成為實驗教師的口頭禪，這與傳統(tǒng)的以學科為為實驗教師的口頭禪，這與傳統(tǒng)的以學科為本位的本位的“目中無人目中無人”的教學形成了鮮明的對的教學形成了鮮明的對比。把學生看成是學習的主體、學習的主人，比。把學生看成是學習的主體、學習的主人，實驗教師在教學實踐中十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮實驗教師在教學實踐中十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，學生的自主性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性，切實提高學生的自主意識和主體能力。把學切實提高學生的自主意識和主體能力。把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培生看成是獨特的人，珍視學

32、生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人，成為實驗教師對待學養(yǎng)具有獨特個性的人，成為實驗教師對待學生的基本態(tài)度。生的基本態(tài)度。 44 2 2課程觀變了。新課程改變了教課程觀變了。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學課程的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據(jù)

33、，充分地意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。經(jīng)成為教師的一種自覺行為。 45 3. 3.教學觀變了。新課程把教學定位為師生交教學觀變了。新課程把教學定位為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學關(guān)往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這是對教學關(guān)系的正本請游。與傳統(tǒng)的本位意識相對立，在新系的正本請游。與傳統(tǒng)的本位意識相對立，在新課程中，教師逐步形成了課程中，教師逐步形成了“對話對話”意識，它意味意識，它意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思

34、考、經(jīng)驗和知識，交流教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。同時意味著上課不是單向的學相長和共同發(fā)展。同時意味著上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。所以，在新課程的課堂教學中，教師唱獨腳程。所以，在新課程的課堂教學中，教師唱獨腳戲的現(xiàn)象少了，而與學生交流、溝通、合作、互戲的現(xiàn)象少了，而與學生交流、溝通、合作、互動的現(xiàn)象明顯多了。動的現(xiàn)象明顯多了

35、。 46其次，教師的角色變了。其次，教師的角色變了。在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應的變化，教師的角色也發(fā)生了相應的變化。新課程突顯了教師角色的下列化。新課程突顯了教師角色的下列特征：特征： 47 1 1學生學習的促進者。教師即學生學生學習的促進者。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是新課程教師最富時代性的角色特征，是新課程教師角色特征中的核心特征。新課程不斷地角色特征中的核心特征。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學活

36、動的組織者、幫助者、有者轉(zhuǎn)向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進教師從尊貴者、訓合作者；不斷地促進教師從尊貴者、訓導者、管理者轉(zhuǎn)向引導者、激勵者、服導者、管理者轉(zhuǎn)向引導者、激勵者、服務者。務者。 48 2 2教育教學的研究者。在新課程實施的教育教學的研究者。在新課程實施的兩年中，廣大實驗教師參與教學研究的積極兩年中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學的性、主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究同時，積極開展研究，促使教學與研究“共共生互補生互補”。不少教師堅持寫實驗日記、教學。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。教師

37、之間隨時在一起討論反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個過程中一個與教師有密切關(guān)系的問題在這個過程中一個個得到解決，也使他們真切感受到了成功的個得到解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。喜悅。 493 3課程的建設者。新課程改變了教師課程從屬課程的建設者。新課程改變了教師課程從屬者的身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。者的身份，使之變成了

38、課程主體，乃至課程本身。教師在課程改革發(fā)揮主體性作用。實驗教師努力教師在課程改革發(fā)揮主體性作用。實驗教師努力把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化風格和特點，而不是性地使用教材，用出個性化風格和特點，而不是生搬硬套地教教材?？梢哉f，實驗區(qū)的教學基本生搬硬套地教教材。可以說，實驗區(qū)的教學基本上改變了過去那種上改變了過去那種“教教材教教材”的狀況，實驗教師的狀況，實驗教師有了課程資源的概念，他們積極主動地開發(fā)各種有了課程資源的概念，他們積極主動地開發(fā)各種可用資源，從而使教學在一個更高的平臺上展開。可用資源，從而使教學在一個更高的

39、平臺上展開。課程資源的開發(fā)和利用開闊了教師的教育視野，課程資源的開發(fā)和利用開闊了教師的教育視野，超越了狹隘的教育內(nèi)容，激活了師生經(jīng)驗，豐富超越了狹隘的教育內(nèi)容，激活了師生經(jīng)驗，豐富了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程了師生的生活，尤其重要的是提升了教師的課程建設能力和教育教學智慧。建設能力和教育教學智慧。50 教師觀念的更新、角色的教師觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變帶來了教師綜合素養(yǎng)的提轉(zhuǎn)變帶來了教師綜合素養(yǎng)的提升和知識結(jié)構(gòu)的改善，從而全升和知識結(jié)構(gòu)的改善，從而全面地提進了教師專業(yè)化成長。面地提進了教師專業(yè)化成長。 51四、課程改革是提升學生綜合素質(zhì)（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）的有效途徑 課

40、程為什么要改革？歸根到底是因為現(xiàn)行課程體系在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)特別是時代所需要的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在嚴重欠缺。 52 1996 1996年至年至19981998年，教育部基礎教年，教育部基礎教育司針對我國現(xiàn)行義務教育階段課程育司針對我國現(xiàn)行義務教育階段課程方案的實施狀況進行了大規(guī)模的抽樣方案的實施狀況進行了大規(guī)模的抽樣調(diào)查。調(diào)查范圍包括全國調(diào)查。調(diào)查范圍包括全國9 9省市省市7272個個地區(qū)的地區(qū)的1600016000多名學生，多名學生，25002500多名教多名教師、校長和社會知名人士。調(diào)查結(jié)果師、校長和社會知名人士。調(diào)查結(jié)果表明：表明： 53v 74%的校長、的校長、62%的教師認為教

41、材中體的教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標是基礎知識和技能；與此形現(xiàn)得較好的目標是基礎知識和技能；與此形成鮮明對照的是，只有成鮮明對照的是，只有3%的校長、的校長、4%的教的教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標是自主創(chuàng)造，師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標是自主創(chuàng)造，2%的校長、的校長、4%的教師認為教材中體現(xiàn)得較的教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標是搜集利用信息的能力，好的目標是搜集利用信息的能力，1%的校的校長、長、3%的教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目的教師認為教材中體現(xiàn)得較好的目標是健康。這意味著，廣大校長和教師認為標是健康。這意味著，廣大校長和教師認為基礎知識和技能是教材的核心構(gòu)成，而自主基礎知識和技能是教

42、材的核心構(gòu)成，而自主創(chuàng)造、搜集利用信息的能力、健康則被漠視，創(chuàng)造、搜集利用信息的能力、健康則被漠視，或處于教材的邊緣?；蛱幱诮滩牡倪吘?。 54v 60% 60%的教師與同事談論最多的話的教師與同事談論最多的話題是基礎知識與技能，近題是基礎知識與技能，近50%50%的教師的教師與同事談論最多的話題是解題技巧；與同事談論最多的話題是解題技巧；與此形成對照的是，只有與此形成對照的是，只有10%10%左右的左右的教師與同事談論個性發(fā)展、情感態(tài)度。教師與同事談論個性發(fā)展、情感態(tài)度。這充分表明，廣大教師對課程目標的這充分表明，廣大教師對課程目標的關(guān)注焦點是基礎知識與技能。關(guān)注焦點是基礎知識與技能。 55v

43、 50% 50%的校長和的校長和35%35%的教師認為在的教師認為在學生身上體現(xiàn)最好的目標是基礎知學生身上體現(xiàn)最好的目標是基礎知識與技能；而在學生身上表現(xiàn)最差識與技能；而在學生身上表現(xiàn)最差的目標依次是勞動態(tài)度與技能、動的目標依次是勞動態(tài)度與技能、動手能力、自主創(chuàng)造能力、搜集利用手能力、自主創(chuàng)造能力、搜集利用信息的能力。這是必然的。當教材信息的能力。這是必然的。當教材和教師把關(guān)注焦點置于基礎知識與和教師把關(guān)注焦點置于基礎知識與技能的時候，基礎知識與技能必然技能的時候，基礎知識與技能必然成為學生素質(zhì)的核心。成為學生素質(zhì)的核心。56 通過中國與西方教育的比通過中國與西方教育的比較，也可以發(fā)現(xiàn)，我們學

44、生的較，也可以發(fā)現(xiàn)，我們學生的優(yōu)勢在于知識、技能、解題能優(yōu)勢在于知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足在于實力、勤奮與刻苦，不足在于實踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗與踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗與自尊自信、人生觀與價值觀。自尊自信、人生觀與價值觀。 57 中國學生一向以基礎知識和基本技能扎實中國學生一向以基礎知識和基本技能扎實而著稱，這是我國教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，但是由而著稱，這是我國教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，但是由于對基礎知識和基本技能的過分關(guān)注和重視，于對基礎知識和基本技能的過分關(guān)注和重視，我們有意無意忽略了對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，我們有意無意忽略了對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使我們的教育偏離了方向，進而導致我國從

45、而使我們的教育偏離了方向，進而導致我國中小學學生在綜合素質(zhì)上存在較嚴重的缺陷，中小學學生在綜合素質(zhì)上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在明顯的尤其是在創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在明顯的不足。這直接影響學生的可持續(xù)性發(fā)展和國家不足。這直接影響學生的可持續(xù)性發(fā)展和國家創(chuàng)新能力、綜合實力的提高。我們再也不能為創(chuàng)新能力、綜合實力的提高。我們再也不能為傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的“雙基雙基”沾沾自喜，那是陳舊落后教學沾沾自喜，那是陳舊落后教學質(zhì)量觀和人才觀的表現(xiàn)。質(zhì)量觀和人才觀的表現(xiàn)。 58 二十世紀需要的不是應試高手，二十世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質(zhì)高的人。本次課程改而是綜合素質(zhì)高的人。本次課程

46、改革的一個主要出發(fā)點就是提高學生革的一個主要出發(fā)點就是提高學生的綜合素質(zhì)。課程改革兩年來，實的綜合素質(zhì)。課程改革兩年來，實驗班學生綜合素質(zhì)明顯提高了。突驗班學生綜合素質(zhì)明顯提高了。突出表現(xiàn)在：出表現(xiàn)在： 59 學生閱讀能力提高了。這是由于學生閱讀能力提高了。這是由于小學低年級學生的識字量明顯增大小學低年級學生的識字量明顯增大了。學生不僅從書本中識字，也從了。學生不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學習資源中識字，生活中，從各種學習資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動識字的習慣，兩并初步養(yǎng)成了主動識字的習慣，兩年下來，實驗班學生比以前學生的年下來，實驗班學生比以前學生的識字量有明顯提高。識字量提高的識字

47、量有明顯提高。識字量提高的一個直接結(jié)果就是促進學生的閱讀，一個直接結(jié)果就是促進學生的閱讀，提前閱讀、廣泛閱讀，就成了新課提前閱讀、廣泛閱讀，就成了新課程的一個重要特征，學生的閱讀能程的一個重要特征，學生的閱讀能力因此得到了改善和提高。力因此得到了改善和提高。60 學生搜集信息和處理信息的能力學生搜集信息和處理信息的能力提高了。在新課程的課堂上，經(jīng)?？商岣吡?。在新課程的課堂上，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個主題，以發(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個主題，學生會收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學生會收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學習不再只局限于一本書了，而是拓學習不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、

48、科學世界和網(wǎng)展、延伸到生活世界、科學世界和網(wǎng)絡世界的各個角落，學生也不再只是絡世界的各個角落，學生也不再只是聽講與做習題，他們學會了剪報貼畫，聽講與做習題，他們學會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。學習資源。 61 學生交流和表達能力提高了。新學生交流和表達能力提高了。新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討活動中學習。課堂上，學生們經(jīng)研討活動中學習。課堂上，學生們經(jīng)常交流各自的學習心得，交流彼此的常交流各自的學習心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗。教師則鼓看法，交流思想情感體驗。教師則鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解和真實的勵學生發(fā)表自己獨特的見解和真實的感受，引導學生說心里的話、自己的感受，引導學生說心里的話、自己的話。實驗教師反映：話。實驗教師反映：“實驗班學生實驗班學生說說的能力普遍提高了的能力普遍提高了”。 62 學生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課學生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中現(xiàn)活動中學習，從而把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯的發(fā)現(xiàn)、探究、研究