四年級上冊第七單元教材解析與教學(xué)建議

1、把握教材編寫體系 凸顯單元語文要素四年級上冊第七單元教材 解析與教學(xué)建議一、教材解析“學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素是小學(xué)語文能力發(fā)展的長 線目標(biāo)，從三年級到六年級，隨著年級升高，該目標(biāo)成螺旋式上升，形 成序列（見下表）。從教材編排體系看，語文要素在單元之間、各冊之間具有連貫性。 “學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容” 這一語文要素， 是四年級閱讀教學(xué)的重點， 是在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升。而四年級 又分為三個層次，分別安排在三個單元中學(xué)習(xí)，由淺入深分別為：學(xué)習(xí) 把握一件事的主要內(nèi)容、 把握幾件事的主要內(nèi)容、 把握敘事性長文章的 主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，有了五、六年級更高目標(biāo)的把

2、握文章主要內(nèi)容 的要求與策略。四上第七單元人文主題是“家國情懷”，語文要素是“關(guān)注主要人 物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。古詩三首和延安，我把 你追尋，這兩課應(yīng)該按照古詩和現(xiàn)代詩的規(guī)律去教學(xué)，不要機(jī)械地落 實單元語文要素。習(xí)作“寫信”，應(yīng)按照應(yīng)用文的要求去教學(xué)，讓學(xué)生 掌握書信的基本格式，學(xué)會寫信，并感受書信語言的自然與親切，感受 書信帶給人們的“見字如面”的親切感。而要真正體現(xiàn)和需要落實本單 元語文元素的， 是教材的 為中華之崛起而讀書 梅蘭芳蓄須 ，“閱 讀鏈接”中的難忘的一課，以及語文園地里的“交流平臺”欄目。二、教學(xué)建議（一）體現(xiàn)單元語文要素由淺入深的學(xué)習(xí)過程1. 把握每件事的主要

3、內(nèi)容，要體現(xiàn)敘事寫人類文本的特點。敘事寫人這類文章的特點是通過一件或幾件事表現(xiàn)人物的特點或 品質(zhì)。四上第四單元的文章是通過一件事表現(xiàn)人物的特點； 四上第七單 元的文章是通過幾件事表現(xiàn)人物的品質(zhì)，如為中華之崛起而讀書通 過三件事表現(xiàn)少年周恩來的國家大義， 梅蘭芳蓄須通過五件事表現(xiàn) 梅蘭芳的民族氣節(jié)。這一類文章，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物、主 要事件， 用“在什么情況下， 誰做了什么事” ，或者“誰在什么情況下， 做了什么事”的方式把握文章主要內(nèi)容。如為中華之崛起而讀書三 件事分別是“修身課上， 周恩來說出了為中華之崛起而讀書 的志向”“少年周恩來剛到奉天，聽伯父說中華不振，疑惑不解”“周恩來

4、在外國人占據(jù)地，看到一位中國婦女受到欺壓卻無處說理，體會到中 華不振”。2. 串聯(lián)事件把握文章主要內(nèi)容，要關(guān)注事件之間的聯(lián)系。把握多件事文章的主要內(nèi)容，用“串聯(lián)法”來概括。把幾件事串聯(lián) 起來成為文章的主要內(nèi)容，是本單元學(xué)習(xí)的重點，也是難點。（1）緊扣主要人物，重點明確。寫一件事或者多件事的文章，往往不止一個人物。多人物事件中， 站在不同人物的角度把握事件，表達(dá)的意思或意義是不一樣的。如為 中華之崛起而讀書的第一件事中有兩個人物，就單個事件而言，可以 從魏校長的角度概括成“修身課上，魏校長聽到周恩來為中華之崛起 而讀書的回答感到震撼和贊賞”，也可以從周恩來的角度概括成“修 身課上，少年周恩來說出

5、了為中華之崛起而讀書的志向”。但從整 篇文章而言，主要人物是周恩來，這件事的概括一定是第二種，不能是 第一種。因此，教學(xué)中我們首先要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的主要人物，然后 每件事都要從主要人物的角度來把握。 同樣， 串聯(lián)多件事時也應(yīng)該從主 人公的角度來概括。2）有序排列，條理清楚。寫多件事的文章，為了表達(dá)的需要，作者往往會采用不同的順序排 列事件，但在把握文章主要內(nèi)容時要按照事情發(fā)生的先后順序排列。如 為中華之崛起而讀書 采用先果后因的方法寫， 更能激發(fā)讀者的興趣， 但概括和把握主要內(nèi)容時， 我們要引導(dǎo)學(xué)生將事件按照時間的先后順序 排列成“耳聞中華不振目睹中華不振說出志向”，這樣的表達(dá)，條 理更清楚

6、、更明白。（3）整合事件，語言簡潔。串聯(lián)事件不是將事件簡單地相加或合并，而是要思考這些事件中哪 些是重要的，要凸顯出來；哪些內(nèi)容可以整合；哪些語言可以刪減，力 求語言的簡潔和通順。 同時，要注意用上能體現(xiàn)事件之間關(guān)系的連接語， 使表達(dá)更準(zhǔn)確。 如梅蘭芳蓄須 一文，在眾多的事件中， “藏身租界” 是次要事件，在文中也是一句話描述，且與“深居香港”同屬于用“躲 避”的策略來拒絕日本侵略者，概括時可以整合在一起，主要內(nèi)容可以 表達(dá)為“抗戰(zhàn)時期，梅蘭芳為了拒絕給日本侵略者演戲，遠(yuǎn)避香港，蓄 須明志，靠賣房度日，甚至冒著生命危險設(shè)法大病，直到抗戰(zhàn)勝利才剃 須登臺演出”。事件按事態(tài)越來越嚴(yán)峻的順序排列，用

7、表示遞進(jìn)關(guān)系的 “甚至”來連接。（二）讓學(xué)生充分感受鮮明的人文主題1. 抓住關(guān)鍵詞句，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受博大的家國情懷。為中華之崛起而讀書 第 17自然段的教學(xué)， 我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住 關(guān)鍵詞句走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，揣摩周恩來當(dāng)時的感受與思考。讓學(xué)生 說說自己對文本中“沉重分量”的理解，感受祖國和人民遭受的苦難與 屈辱的根源是貧窮落后、國弱被欺、落后挨打。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這個問 題像一團(tuán)烈火一直燃燒在周恩來心中”這句話，抓住關(guān)鍵詞“像一團(tuán)烈 火”和“一直燃燒”，說說自己的理解，感受周恩來少年時期就具有滿 腔的愛國情懷、胸懷拯救國家民族的遠(yuǎn)大志向。2. 抓住每件事背后經(jīng)歷的困難和危險，感受高尚的民族氣

8、節(jié)。梅蘭芳蓄須一文，引導(dǎo)學(xué)生理解梅蘭芳經(jīng)歷的事件和拒絕的辦 法以及在此過程中所經(jīng)歷的困難和危險， 感受藝術(shù)家的民族氣節(jié)。 視藝 術(shù)為生命的他，寧可選擇承受虛度藝術(shù)生命的精神折磨，也要“藏身租 界”“深居香港”；寧可選擇賣房度日，也要堅持蓄須明志；寧愿冒著 生命危險設(shè)法生病誓死抗?fàn)帲?也絕不為日本侵略者登臺演出， 而抗戰(zhàn)一 勝利他就剃須登臺演出。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，充分感受困 難不斷升級，危險不斷加劇。這樣的表現(xiàn)，這樣的對比，更凸顯了他的 愛國之心、民族氣節(jié)。3. 抓住人物的行為，感受深厚的愛國情意。同樣，難忘的一課中，臺灣年輕教師一筆一畫地寫著“我是中 國人，我愛中國”，認(rèn)真而吃力地

9、說著中文、 教著中文，熱情地領(lǐng)著“我”參觀并向“我”介紹。引導(dǎo)學(xué)生從人物的行為中感受主人公深厚的愛國 之情，彰顯本單元的人文主題。（三）體現(xiàn)語文要素在教材中的內(nèi)在聯(lián)系1. 注意把握語文要素的前后聯(lián)系，促進(jìn)語文能力的形成。第 22 課是本單元的首篇文章，也是精讀課文。在學(xué)習(xí)第 23 課略讀 課文的過程中，我們要充分體現(xiàn)教材的編寫意圖， 用好語文要素在教材 中的內(nèi)在聯(lián)系。在把握每件事主要內(nèi)容時可以用小組合作的方式， 引導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用第七單元“什么情況下，誰做了什么事”和第四單元“起因、 經(jīng)過、結(jié)果”的方法，自主嘗試著說說每件事寫了什么。在串聯(lián)事件把 握文章主要內(nèi)容時，讓學(xué)生遷移和運(yùn)用第 23 課的學(xué)習(xí)策略，嘗試著將 多件事串聯(lián)起來， 成為文章的主要內(nèi)容。 讓學(xué)生在過程中初步形成把握 多件事文章主要內(nèi)容的能力。2. 把握單元內(nèi)容各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識體系。統(tǒng)編教材每個單元都由多個板塊組成，各板塊之間有著內(nèi)在的聯(lián)系， 教學(xué)中要充分利用和體現(xiàn)這一聯(lián)系。 “交流平臺”欄目進(jìn)一步強(qiáng)化了語 文要素，梳理總結(jié)和提煉了學(xué)習(xí)方法。本單元的“交流平臺”圍繞如何 把握文章的主要內(nèi)容運(yùn)用對話的形式呈現(xiàn)， 教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀 小伙伴的對話，梳理出三種常用的把握文章主要內(nèi)容的方法， 用第二和 第三種方法啟發(fā)學(xué)生回顧第四、第七單元內(nèi)容來交流； 用第一種方法引導(dǎo)學(xué)生從觀