《少數(shù)民族中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效教學(xué)研究》

1、少數(shù)民族中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效教學(xué)研究課題第一階段總結(jié)報(bào)告李媛蘭 一、研究的背景：“以閱讀教學(xué)為龍頭帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育是一個(gè)標(biāo)本兼治的通途” 。（曾祥芹：新概念閱讀教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2001年12期）基于這樣的認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們積極探索少數(shù)民族中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效教學(xué)，尋求一條由應(yīng)試向素質(zhì)轉(zhuǎn)變的可操作性強(qiáng)的語(yǔ)文施教之路。近年來(lái)，盡管一批教育理論工作者和有志于改革的教師從不同的角度對(duì)“閱讀教學(xué)”進(jìn)行了大量的研究和探討，也已取得了顯著的成效，但具體到少數(shù)民族貧困地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，受現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)等條件的限制，這些研究和探討并不能很好地有效地實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教育并沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代的

2、要求，教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們急需找到適合少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的原則、操作策略及方式方法等，來(lái)切實(shí)有效地提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。 本課題意在針對(duì)以上問(wèn)題啟動(dòng)研究。二、研究的目標(biāo)、指導(dǎo)理論和內(nèi)容：1、總目標(biāo)：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，通過(guò)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，明確少數(shù)民族中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，找到少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，制定針對(duì)不同文體的閱讀材料，通過(guò)研究，從中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，從而使少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能真正有效，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都達(dá)到有效、高效、實(shí)用，最終真正實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的大幅度提高。2、理論指導(dǎo)：心理學(xué)理論。心理學(xué)

3、指出個(gè)性是一個(gè)人的生活實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的，比較穩(wěn)定的帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是由先天的遺傳因素和后天的學(xué)習(xí)因素作用的結(jié)果。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。這種差異是造成社會(huì)人生豐富多彩的根源，因此在教學(xué)中必須適應(yīng)個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，合乎個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。針對(duì)現(xiàn)今仍存在的“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式”

4、的弊端，本課題將在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開(kāi)展研究，找到少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方式。 現(xiàn)代課程改革理論。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睂W(xué)生是閱讀的主體，是對(duì)話的中心。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來(lái)的，因?yàn)槎喾矫娴牟町?，學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)往往是多元的，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的想象對(duì)作品的情節(jié)、人物、詞匯等作出不同的反應(yīng)。3、內(nèi)容： 本地區(qū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究：弄清楚本校及本地區(qū)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的基本情況，提出解決

5、問(wèn)題的建議。 學(xué)生閱讀能力研究：A 研究閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀環(huán)境、閱讀興趣等對(duì)中學(xué)生閱讀能力影響的規(guī)律，制定相關(guān)的研究措施，及時(shí)處理研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。B 為解決因環(huán)境約束造成的閱讀材料極其匱乏、學(xué)生閱讀能力低下的問(wèn)題，根據(jù)不同年級(jí)分別確定相關(guān)閱讀書目，以增大學(xué)生閱讀量，提高閱讀能力。 有效閱讀教學(xué)研究：一、通過(guò)行動(dòng)實(shí)踐法、調(diào)查法，通過(guò)課內(nèi)與課外結(jié)合的方式，充分了解本地區(qū)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本模式，找出存在的問(wèn)題，使學(xué)生明確什么是閱讀？閱讀有哪些規(guī)律？二、注意了解現(xiàn)代新的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)引進(jìn)，用于指導(dǎo)，使有關(guān)語(yǔ)文閱讀的理論專業(yè)性更強(qiáng)，研究成果既有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，也有研究的理論意義。三、充分運(yùn)用各種

6、精讀、泛讀的閱讀方式，同步注意閱讀的速度，針對(duì)不同文章，不同作品分類（如散文、小說(shuō)等現(xiàn)代文學(xué)作品，科技說(shuō)明文，文言文等）制定不同的教學(xué)策略，使學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的閱讀方式。三、本階段研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)要綜述：開(kāi)題半年以來(lái)，課題組全體成員通力合作，艱難探索，在理論和實(shí)踐方面取得了一系列成果，具體如下：1、理論方面：理論學(xué)習(xí)方面：課題組成員每月開(kāi)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如建構(gòu)理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獨(dú)立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育新課程下的閱讀方法等，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和探討，為課題研究中出現(xiàn)的某些問(wèn)題找到解決方法，提高課題組教師的理論素養(yǎng)。理論研究方面：課題組老師自我摸索實(shí)踐，已形成論文，有賈高輝老師的激

7、發(fā)學(xué)生興趣，讓文言文教學(xué)煥發(fā)光彩，韓茹老師的散文閱讀備考策略，彭洪老師的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)類短文閱讀的整體策略，王承德老師的從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，提高學(xué)生閱讀能力。這些老師均為州民中今年正戰(zhàn)斗在高三年級(jí)的高級(jí)教師，有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種閱讀文體進(jìn)行研究與總結(jié)，形成研究成果。組內(nèi)已進(jìn)行了探討和學(xué)習(xí)。 2、實(shí)踐方面：對(duì)課題按年級(jí)分組，各組布置具體工作任務(wù)：高一主要任務(wù)：以個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀為主，與教師指導(dǎo)相結(jié)合的閱讀階段。從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。但閱讀進(jìn)度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃

8、，進(jìn)行系統(tǒng)方法指導(dǎo)，最終要求學(xué)生形成閱讀專題論文或總結(jié)（字?jǐn)?shù)大約為2500字）。高二主要任務(wù)：以教師指導(dǎo)探究性閱讀為主的目的性閱讀階段。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。教師的指導(dǎo)包括書的版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和問(wèn)題指導(dǎo)等幾個(gè)方面。高三主要任務(wù)：能力提升探究性閱讀階段。第三學(xué)年以應(yīng)考探究為主，要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀本領(lǐng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀試題的答案雖然是

9、開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起，進(jìn)行閱讀能力的提升。前測(cè)工作已完成，對(duì)高一、高二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收集并掌握了閱讀調(diào)查問(wèn)卷的原始資料，各實(shí)驗(yàn)教師均對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查分析。并對(duì)期中考試成績(jī)及閱讀題得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。高一年級(jí)從開(kāi)學(xué)初即已加強(qiáng)文言文體的閱讀，課題組成員教師所帶班級(jí)的學(xué)生每人一本論語(yǔ)，利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀與積累，并進(jìn)行抽查，計(jì)

10、劃在考試中出現(xiàn)對(duì)本實(shí)驗(yàn)的檢測(cè)。高二年級(jí)由教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在閱讀課題研究中，按照的學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，探討和制定一套適應(yīng)于民中學(xué)生自己的“閱讀計(jì)劃、推薦書目、閱讀方法及策略、相關(guān)閱讀訓(xùn)練習(xí)題”等，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的“閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)” 能力。鑒于學(xué)生在課外閱讀方面缺乏興趣，以致于厭讀、怕讀的實(shí)際情況，高二語(yǔ)文組提倡樹(shù)立起一種“重閱讀、愛(ài)閱讀”的良好風(fēng)氣，通過(guò)“閱讀競(jìng)賽”、開(kāi)閱讀班會(huì)、班級(jí)訂閱讀者文摘等活動(dòng)或策略來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，建議學(xué)校也可適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充語(yǔ)文閱讀上的時(shí)間。推薦自主閱讀的書目和網(wǎng)站，包括：1、推薦自主閱讀的書目和網(wǎng)站。包括中外文學(xué)名著、文化名人散文、優(yōu)秀文化報(bào)刊、適合學(xué)生網(wǎng)

11、上閱讀的網(wǎng)站等。  2、教給自主閱讀的方式和方法?？梢蚤喿x家中藏書，也可以到圖書館借書，或者去網(wǎng)吧登陸閱讀網(wǎng)站；可用“一目十行閱讀法”、“拈筋摘要閱讀法”、“圈點(diǎn)批注閱讀法”等來(lái)讀書。  3、提出自主閱讀的要求。每天至少閱讀1篇文章（或800字），每人至少選好一篇自己認(rèn)為最好的文章并認(rèn)真抄寫在統(tǒng)一印發(fā)的1500格的作文紙上。 四、目前的不足和今后的努力方向：1、理論培訓(xùn)、日常管理工作方面：開(kāi)題以來(lái)，無(wú)論是教學(xué)課堂還是理論研究，教師們的理論素養(yǎng)都有待進(jìn)一步提高。雖然有部分理論學(xué)習(xí)，但也僅限于網(wǎng)絡(luò)傳遞的部分，教師并沒(méi)有能夠“走出去”學(xué)習(xí)和體會(huì)，也沒(méi)有能夠“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，沒(méi)

12、有有優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)成果的專家進(jìn)行指導(dǎo)，僅埋頭憑經(jīng)驗(yàn)在本校搞摸索。教師的教學(xué)工作本身壓力大，課題組通過(guò)定指標(biāo)分任務(wù)搞終結(jié)管理，缺乏有關(guān)過(guò)程的專業(yè)指導(dǎo)和科學(xué)管理。對(duì)課程理論知識(shí)很多老師研究和實(shí)施都做得不到位，其根本原因就在于我們的老師沒(méi)有用先進(jìn)理論武裝自己的頭腦，沒(méi)有吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神。所以，本課題要繼續(xù)研究下去，以求進(jìn)一步突破。我們無(wú)論是課題主持人還是課題研究的成員都必須現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)在教育理論的學(xué)習(xí)，都必須深入研究語(yǔ)文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀要求。這樣，課題研究的新局面才能真正打開(kāi)，創(chuàng)造性的推動(dòng)閱讀教學(xué)的設(shè)想才有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2、學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀資料方面：學(xué)生面對(duì)高考?jí)毫?，和各科大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，課外閱讀的時(shí)間相對(duì)就縮小，因此，即使老師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生也不能按時(shí)完成或只能消極完成。針對(duì)這一問(wèn)題，除了教師有效提高學(xué)生閱讀積極性外，還將與年級(jí)