“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效有效具體措施提高教學(xué)效率5篇

1、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效措施雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的具體措施六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效措施“雙減”下著力打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效措施“雙減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效措施為了貫徹國(guó)家的“雙減"政策精神，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，通過(guò)提高學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，更好地把握學(xué)科作業(yè)的育人功能，達(dá)到減負(fù)增效的結(jié)果，本學(xué)期，我們語(yǔ)文科組特制定出行之有效的“減負(fù)增效”措施。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的教學(xué)水平直接相關(guān)，為提高

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)水平，教師必須強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，開(kāi)拓教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中要明晰教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn),整個(gè)教學(xué)步驟既要條理清晰又要具有邏輯性；同時(shí)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言上的措辭，形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)有效感染學(xué)生，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的思考中來(lái)。對(duì)小學(xué)生的教學(xué)不能急于求成，要遵循由淺入深，由表入里，循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)教師要引領(lǐng)小學(xué)生把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)，突破重點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納。教師要優(yōu)化教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力抓住課堂重點(diǎn)，拓寬思路、發(fā)散性思考，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)腦能力，唯有如此才會(huì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。二、了解

3、學(xué)生，尊重差異要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)±o學(xué)生都有個(gè)性差異，語(yǔ)文教學(xué)中我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠(chéng)服地接受老師的教育，給學(xué)生一個(gè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，既是減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，取得良好教學(xué)效果的途徑，也是促進(jìn)良好師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。三、在語(yǔ)文作業(yè)方面，要重視質(zhì)量，減少數(shù)量教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，會(huì)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)，科學(xué)合理，有質(zhì)量的作業(yè)確實(shí)會(huì)達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在許多教師對(duì)于作業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些教師一味注重對(duì)學(xué)生加大作業(yè)量，這種做法是極其錯(cuò)誤

4、的，嚴(yán)重增加了小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且事半功倍。在具體的作業(yè)布置方面，教師要注重方法，講究科學(xué)性、合理性，對(duì)作業(yè)的安排教師要以“精"“少”為原則，結(jié)合課堂教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，而且要力求讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。教師要對(duì)作業(yè)精心設(shè)置，在切合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活變換形式，既讓學(xué)生鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。教師可以針對(duì)課堂教學(xué)對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步明晰課堂內(nèi)容的重難點(diǎn),達(dá)到進(jìn)步鞏固的效果。四、創(chuàng)設(shè)個(gè)性、民主的課堂氛圍教師在教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)每個(gè)小學(xué)生的想法基

5、于充分的尊重,有時(shí)可以讓小學(xué)生不用舉手直接發(fā)言。由于小學(xué)生的特點(diǎn)的思維發(fā)散的比較快，具有很強(qiáng)的跳躍性，如果一味地追求課堂規(guī)矩，當(dāng)教師允許小學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，小學(xué)生由于時(shí)間的拖延很容易表達(dá)不出來(lái)自己的思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)所有小學(xué)生的想法，不能由于小學(xué)生的想法與應(yīng)試教育的答案不夠一致就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行否定，這樣會(huì)使小學(xué)生的積極性受到嚴(yán)重的打擊。語(yǔ)文課堂教學(xué)想要得到良好的效果，需要一個(gè)和諧、民主的課堂氛圍。目前小學(xué)生具有張揚(yáng)的個(gè)性，每一個(gè)小學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方法也具有不同的需求。因此教師應(yīng)針對(duì)不同需求的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)小學(xué)生都可以進(jìn)行語(yǔ)文成績(jī)的提升，并且充分發(fā)揮其個(gè)體優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生

6、除了考試壓力以外，真正的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，這樣就可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的?？偠灾p減背景下，尊重學(xué)生的主體性地位是語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，切實(shí)給學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。如此才會(huì)切實(shí)降低小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才會(huì)為明天的現(xiàn)代化建設(shè)主力軍打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)，才會(huì)真正達(dá)到減負(fù)增效的效果。雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)減負(fù)增效的具體措施“減負(fù)增效”是目前新形勢(shì)下的教育任務(wù)，這種新的要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。從學(xué)科角度，探討“減

7、負(fù)增效”的實(shí)施策略，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，顯得尤為重要。一、作業(yè)管理，輕負(fù)擔(dān)“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡(jiǎn)單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)"的一方面，同時(shí)也是“增效"的重要手段之一。1.精心設(shè)計(jì)，事半功倍要減負(fù)，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來(lái)，就要求教師要精選習(xí)題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當(dāng)。量過(guò)多或難度過(guò)高都會(huì)直接影響學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習(xí)題目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)成為備課中的重要內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的含金量，加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)靈活性，提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇倡導(dǎo)教師分層布置作業(yè)

8、，根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況免做部分作業(yè)。推行“計(jì)時(shí)”作業(yè)，要求教師在布置作業(yè)時(shí)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。2. 當(dāng)堂作業(yè)，有效指導(dǎo)課后做作業(yè)，學(xué)生雖然完成了，但有一部分學(xué)生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實(shí)信息，學(xué)生也沒(méi)有起到鞏固練習(xí)作用,課后作業(yè)成了一道虛設(shè)的工程，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無(wú)效果，且形成惡性循環(huán)，逃學(xué)、厭學(xué)者應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在為了真正地能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的程度，同時(shí)為了真正地減負(fù)增效，教師可以盡量留一些課堂時(shí)間（一般510分鐘）給學(xué)生用來(lái)完成作業(yè)。教師同時(shí)巡視、察看學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時(shí)糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，

9、學(xué)生也會(huì)最大限度的自己開(kāi)動(dòng)腦筋考慮問(wèn)題，獨(dú)立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”o課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，讓學(xué)生沒(méi)有那種課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理，反到有一種意有未盡的感覺(jué)，激發(fā)他們?cè)賹W(xué)習(xí)，再探索的興趣和熱情。3. 批改輔導(dǎo)，示范激勵(lì)教師的批改也間接影響學(xué)生及時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)。教師的批改一定要做到及時(shí)，決不能拖拉，以獲得及時(shí)信息進(jìn)行評(píng)講和糾正典型錯(cuò)誤；批改一定要認(rèn)真，這將對(duì)學(xué)生起到一個(gè)示范的作用。作業(yè)評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷，既注重學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，要注重學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，這樣學(xué)生會(huì)十分喜歡看自己的作業(yè)，有再做作業(yè)的愿望。另外，教

10、師的工作應(yīng)分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主，課外以指導(dǎo)為主。課堂面向全體學(xué)生，課外面向部分學(xué)生，做好提優(yōu)補(bǔ)差。對(duì)差生多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多輔導(dǎo)，不放任，做到對(duì)學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)，從而釆取切實(shí)有效的辦法幫助學(xué)生提高。教師可以每人準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題記錄本”，記錄學(xué)生作業(yè)與練習(xí)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)情況將這些題目定期（一般不超過(guò)一個(gè)月）進(jìn)行練習(xí)。4. 多方結(jié)合，細(xì)化要求應(yīng)調(diào)動(dòng)多方力量，創(chuàng)造性地分年級(jí)細(xì)化作業(yè)布置要求。如：一二年級(jí)無(wú)書面回家作業(yè)，為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,要求各班在校園網(wǎng)上每周公布語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的一周學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并提供家長(zhǎng)、學(xué)生留言板，方便家校聯(lián)系和溝通?？稍O(shè)計(jì)免作業(yè)章,方便老師執(zhí)行免做

11、作業(yè)制度。各班發(fā)放作業(yè)布置統(tǒng)籌本，方便班主任協(xié)調(diào)控制語(yǔ)數(shù)英等各科作業(yè)總量等等。二、立足課堂，增實(shí)效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)”、“增效”的主陣地。既要“減負(fù)”又要“增效”，最根本的辦法就是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。要把“減負(fù)”真正落在實(shí)處，必須深入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域中去,確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。教師用心對(duì)待每一節(jié)課是減負(fù)增效的關(guān)健。首先，備好課是優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)。為了讓“減負(fù)增效”真正落到實(shí)處，提高課堂效率，學(xué)校加強(qiáng)了集體備課的力度。我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組經(jīng)常就教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課堂作業(yè)的布置等問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和探討，達(dá)成共識(shí)。集體備課這種方式便于集中教師們的集體智慧，也便于

12、我這樣缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師及早進(jìn)入軌道，對(duì)提高課堂效率和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)非常有幫助。我們討論后明確制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要注重學(xué)生學(xué)情和教材特點(diǎn)，要單純和明確和務(wù)實(shí)，不說(shuō)空話和大話。要正確透徹的理解每課的編排意圖和例題與練習(xí)題的前后聯(lián)系。課堂導(dǎo)入要直接明了，不繞圈子，杜絕花哨。這樣才能落實(shí)課堂教學(xué)，真正做到“減負(fù)增效”。其次，上好課是優(yōu)化課堂的途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思”四個(gè)方面入手，注意培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。“給人于魚，不如授人于漁"，“教是為了不教”，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

13、意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時(shí)間與精力大量浪費(fèi)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受挫。蘭達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來(lái)培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，他越是投入，就越具有動(dòng)力，也就越能順利完成這個(gè)過(guò)程。如果在課堂上釆用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實(shí)踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過(guò)程模式，顯得枯燥乏味，費(fèi)時(shí)多效果差。有些教師上課時(shí)沒(méi)有時(shí)間概念，上到哪里是哪里。若沒(méi)有完成原本應(yīng)一堂課完成的內(nèi)容，就延長(zhǎng)一節(jié)課時(shí)間或教學(xué)時(shí)數(shù)，把完整內(nèi)容分割開(kāi)完成，這是不可取的，不符合最優(yōu)化原則，也

14、加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率和教學(xué)的藝術(shù)性。因此，為了提高課堂效率，切實(shí)減負(fù)增效，教師應(yīng)把握好一堂課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。“減負(fù)增效”并非一句口號(hào)，要真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下苦功，向各位老師多多學(xué)習(xí)。希望能讓學(xué)生們學(xué)得輕松，快樂(lè)，扎實(shí)！有所悟，有所得！六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效措施“減負(fù)”的實(shí)質(zhì)是“增效"，是為了讓學(xué)生更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)全面地得到發(fā)展。本學(xué)期，我們中年級(jí)組根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際制定出行之有效的“減負(fù)增效”措施。一、備好課是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵備課如同打井，只有深鉆，才能得水。對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，就應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研，盡可

15、能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向。本學(xué)期我們繼續(xù)采用單元策略式集體備課和個(gè)性化策略備課相結(jié)合的形式，以個(gè)性化思維凝聚成集體備課，以集體備課促進(jìn)教師個(gè)性化風(fēng)格的形成和發(fā)展，把教師的個(gè)人智慧與教師團(tuán)隊(duì)智慧完美融合，最大限度地挖掘集體備課的潛在力量，把教學(xué)整體水平不斷推上新臺(tái)階。二、課堂是“減負(fù)增效"的的主陣地?！皽p負(fù)"的關(guān)鍵是“增效"，而“增效"的關(guān)鍵在課堂。高水平的教學(xué)必然是高效益的，高效益必然會(huì)帶來(lái)輕負(fù)擔(dān)1、拓展有效的教材資源。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。它雖然是最重要的教學(xué)資源，但教師不能拘泥于教材，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的選擇

16、,增加、彌補(bǔ)、有效整合教材資源，真正使教材成為學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的有效素材，從而使課堂更加富有活力。2、教師要精講、少講，給學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間美國(guó)教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量課堂觀察研究基礎(chǔ)上提出了“三分之二律"，即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)高成效教師課堂觀察后也發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，講述平均占課堂時(shí)間的65%左右。因此，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，掌握講述行為的時(shí)間和策略至關(guān)重要。突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化處理的核心。教師要抓住教學(xué)內(nèi)容中本質(zhì)的、主要的、疑難的東西，經(jīng)加工處理后，在教學(xué)活動(dòng)中突現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的

17、注意力集中到這些成分上去，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要。同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵之處要加以點(diǎn)撥，盲區(qū)要及時(shí)疏通，把好教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，做到胸有成竹，提高教學(xué)效率。3、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這個(gè)點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段

18、，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，盡管是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)代科學(xué)意義理解，方法是指人們?cè)谟嘘P(guān)的活動(dòng)領(lǐng)域，把握事物規(guī)律，完成某種任務(wù)而釆用的途徑、手段、工具和方式的總結(jié)。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中是何等重要?？偠灾谛抡n程實(shí)施的今天，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與多媒體相結(jié)合使語(yǔ)文課堂更加精彩，這樣

19、更加有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，這樣才真正體現(xiàn)了“減負(fù)增效”。三、優(yōu)化作業(yè)落實(shí)“減負(fù)增效”作業(yè)就像一面鏡子，它可以清楚地反映學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的情況，也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。因此優(yōu)化作業(yè)是“減負(fù)”的有效措施。要把“減負(fù)增效”落在實(shí)處，我們年級(jí)組將在學(xué)法式引導(dǎo)作業(yè)上1、課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置促減負(fù)增效。古人云：工欲善其事，必先利其器。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)工作，有助于課堂教學(xué)事半功倍。只有預(yù)習(xí)工作做好，學(xué)生才會(huì)在課堂上有良好的表現(xiàn)。因此除了課文生字可以讓學(xué)生自己通過(guò)查字典就能解決外，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，我們還可以把課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)成思考題讓學(xué)生去探討，這樣就可以把課堂的作業(yè)轉(zhuǎn)化成課

20、前積極探討的課題，把枯燥無(wú)味的的作業(yè)轉(zhuǎn)化成了富有吸引學(xué)生興趣的思考題。在時(shí)間上，把課堂做作業(yè)的時(shí)間變成了課前研究問(wèn)題的時(shí)間。這樣，不僅作業(yè)難度被弱化甚至沒(méi)有了，學(xué)生也輕松了，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，為課堂的教學(xué)還打下基礎(chǔ)。2、課堂作業(yè)設(shè)置促減負(fù)增效。小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是課堂內(nèi)容的提升和綜合，是學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用和遷移。合理的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，進(jìn)而使學(xué)生在思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，因此我認(rèn)為課堂作業(yè)是減負(fù)增效的重要措施。3、課后自主作業(yè)設(shè)置促減負(fù)增效。課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由選擇完成自己喜歡的作

21、業(yè)，這種作業(yè)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，縮短所謂“差生"與“優(yōu)生”的距離，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂(lè)趣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益”。充滿著童趣和多維化挑戰(zhàn)的作業(yè)一定可以更好地解放學(xué)生的大腦與雙手，使他們樂(lè)在其中；能幫助學(xué)生克服在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的種種困難，讓他們樂(lè)此不疲；真正體現(xiàn)學(xué)生的積極性和自主性，為他們描繪出一派明媚的春光?！白鳂I(yè)”對(duì)于學(xué)生而言不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是他們樂(lè)不思蜀的新天地。雖然精心備課耗時(shí)費(fèi)力，但可使學(xué)生每節(jié)課“滿載而歸"；雖然設(shè)計(jì)作業(yè)更花心思，但學(xué)生可以因此跳出“題海"，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

22、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，讓我們沉下心來(lái)備好每一節(jié)課，潛下心來(lái)研究每一節(jié)課，靜下心來(lái)設(shè)計(jì)每一次作業(yè)，用我們的智慧和汗水使課堂教學(xué)更加生態(tài)、更加高效，讓我們的學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)步成長(zhǎng)！“雙減”下著力打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效措施課堂是一個(gè)微觀社會(huì)，是師生之間、班級(jí)成員之間的一種人際關(guān)系的相互影響過(guò)程，是一個(gè)自我概念形成和發(fā)展的過(guò)程。課堂效率是根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)課堂40分鐘的師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力生成的程度，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程序。就目前教育“雙減”背景之下，要提高教學(xué)質(zhì)量，既有預(yù)定目標(biāo)，又要結(jié)合課堂實(shí)際，教師勢(shì)必要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高。故而

23、把控課堂、提高教學(xué)效率就顯得尤為重要。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這個(gè)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增

24、強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。二、正確定位多媒體，讓教學(xué)事半功倍。著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”o這是合理運(yùn)用多媒體的一個(gè)先決條件。多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段起著互補(bǔ)的作用，能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體能給課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。但教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在制作課件時(shí)必須要有“以學(xué)生為中心"的思想。將多媒體課件制作成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及界面的人性化,使知識(shí)流向能根據(jù)教學(xué)的需要而隨意調(diào)度。在教學(xué)中，教什么，學(xué)什么，取決于教師，怎樣做、怎樣學(xué)也取決于教師，盡管有最先進(jìn)的現(xiàn)

25、代化教學(xué)工具，若運(yùn)用不當(dāng)也不會(huì)收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。多媒體教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，利用多媒體可以讓課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。但是如果老師過(guò)于依賴多媒體,所有的教學(xué)內(nèi)容都靠多媒體展示，整節(jié)課都圍繞著多媒體轉(zhuǎn)，不停地按鼠標(biāo)，按部就班地以多媒體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣就喧賓奪主了，教師被多媒體束縛住了“手腳"，而學(xué)生看到的只是在大屏幕上的圖片，聽(tīng)到也只是電腦的聲音，缺少師生互動(dòng)。這樣勢(shì)必造成了語(yǔ)文課變成了多媒體展示課。因此，教師要做好多媒體的定位。多媒體只是輔助教學(xué)的工具，起中介的作用；做好教師的定位，教師仍起主導(dǎo)作用；做好學(xué)生的定位，學(xué)生仍起主體作用。將多媒體

26、作為教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但教學(xué)不是為了多媒體。合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能；在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如

27、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作，與老師交流討論。這樣的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略，也要予以關(guān)愛(ài)，進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。四、鼓勵(lì)學(xué)生用心研讀課文，激蕩語(yǔ)文的情感浪花。情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的精氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感官活動(dòng)的

28、外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融的和諧共振?！半p減”背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率在“雙減”政策還沒(méi)有落地之前，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率，就一直是我們語(yǔ)文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶?。一、由“注重教師的?quot;向“注重學(xué)生的學(xué)"轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位",這些明白如話的教育理論老

29、師們似乎都懂，但是在我們的語(yǔ)文課堂上卻很少見(jiàn)到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問(wèn)碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客,看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開(kāi)始滔滔不絕地講解起來(lái)，生怕學(xué)生哪里沒(méi)弄明白，無(wú)論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來(lái)看，教師的教占有絕大部分的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的

30、完整性,按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開(kāi)展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒(méi)等到自己想要的答案，便無(wú)法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長(zhǎng)，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄乃至厭倦語(yǔ)文的惡果。因此，作者極力呼吁我們的語(yǔ)文教學(xué)一定要由“注重教師的教"向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語(yǔ)文教學(xué)的基本原則一一“讓學(xué)"。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生

31、；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可釆用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊"狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式"教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的“線條式"教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說(shuō)，有些“板塊"是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁

32、開(kāi)了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識(shí)、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺(jué)便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里,教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問(wèn)題，然后在互相釋疑的過(guò)程中完成對(duì)課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)

33、生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問(wèn)題”教學(xué)所謂“主問(wèn)題"教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉?wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，因此，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來(lái)，一般性提問(wèn)的量大大減少，達(dá)到“一問(wèn)抵多問(wèn)"的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生開(kāi)始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說(shuō)讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味"，有的說(shuō)讀

34、出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味"，有的說(shuō)讀出了人類破壞了地球別無(wú)去處的“苦味"又如，全國(guó)著名特級(jí)教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問(wèn)題下，學(xué)生展開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開(kāi)朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。“主問(wèn)題"教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。（三）實(shí)施“無(wú)提問(wèn)"教學(xué)所謂“無(wú)提問(wèn)”教

35、學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問(wèn)題，而通過(guò)組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開(kāi)展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o(wú)提問(wèn)"教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒(méi)有教師的提問(wèn)，教師活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長(zhǎng)到最長(zhǎng)。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為人民服務(wù)一課，摒棄了所有問(wèn)題,設(shè)計(jì)了四個(gè)話題說(shuō)說(shuō)文章的“意”（觀點(diǎn)）說(shuō)說(shuō)文章的“法"（方法）說(shuō)說(shuō)文章的“言”（語(yǔ)言）說(shuō)說(shuō)文章的“情”（情感）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開(kāi)充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地

36、為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對(duì)待生死；我們應(yīng)該如何對(duì)待批評(píng)；我們應(yīng)該如何對(duì)待困難；我們應(yīng)該如何對(duì)待同志。讀出的文章的“情”有：對(duì)張思德同志的深切哀悼之情；對(duì)全國(guó)人民的熱愛(ài)之情；對(duì)幫我們指出錯(cuò)誤提出建議同志的感激之情；對(duì)隊(duì)伍里每一位同志的關(guān)切之情。讀出的文章的“法"有：引用名言法、舉例證明法、正反對(duì)比法、排比推進(jìn)法、彌補(bǔ)論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問(wèn)的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球第二課時(shí)，也釆用了這種“無(wú)提問(wèn)”教學(xué)，組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”訪談活動(dòng)。XX老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長(zhǎng)”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營(yíng)企業(yè)家”“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”“

37、電視機(jī)前觀眾"O活動(dòng)分三個(gè)程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”咨詢有關(guān)問(wèn)題；“場(chǎng)外觀眾”咨詢有關(guān)問(wèn)題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)儲(chǔ)備；既深化對(duì)文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語(yǔ)文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無(wú)論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問(wèn)題”教學(xué)，還是“無(wú)問(wèn)題"教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長(zhǎng)。二、由“注重課文內(nèi)容"向“注重表達(dá)形式"轉(zhuǎn)變翻開(kāi)我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名

38、師課堂實(shí)錄”“全國(guó)大賽課堂實(shí)錄"，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視而不見(jiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，作者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)"，而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)"O真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀"的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底，還是如何處理語(yǔ)文的人文性與工具性的問(wèn)題?！白⒅卣n文內(nèi)容”突出的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對(duì)學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對(duì)學(xué)生

39、精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。但是，只“注重課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語(yǔ)文教學(xué)，是脫離了語(yǔ)文本體的教學(xué)。語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語(yǔ)文的工具性。關(guān)于語(yǔ)文的人文性和工具性，作者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可能像開(kāi)車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開(kāi)，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們注重的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對(duì)文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對(duì)于適應(yīng)學(xué)生閱讀水平的讀物，盡管沒(méi)

40、有外人的任何幫助，學(xué)生也能對(duì)文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們?cè)谡n堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,大多是在做無(wú)用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來(lái)倒去講它干什么？這樣的語(yǔ)文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒(méi)有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的只是是課文承載的知識(shí)，而不是獲取知識(shí)的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒(méi)學(xué)會(huì)“開(kāi)車”，更談不上“運(yùn)貨”。因此，作者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“注重課文內(nèi)容"向“注重表達(dá)方法"轉(zhuǎn)變。（一）注重詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很

41、講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語(yǔ)言文字運(yùn)用得出神入化，盡管是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開(kāi)頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷"，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來(lái)，真涼爽?。∩鹤叱鲩T，一陣微風(fēng)迎面撲來(lái)，十分涼爽！師：然而，作者偏偏不這么寫，而說(shuō)“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷"，作者為什么要用這個(gè)“撞"字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫，表達(dá)了作者

42、當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見(jiàn)到自己的朋友們。師：生活中我們?cè)谀男┣闆r下會(huì)用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_(kāi)車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！"師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：事先想到過(guò)嗎？生：沒(méi)有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見(jiàn)的好朋友，也可以說(shuō)“撞到了誰(shuí)"。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺(jué)，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過(guò)這個(gè)個(gè)字表達(dá)出對(duì)微風(fēng)的喜愛(ài)，以及作者當(dāng)時(shí)無(wú)比快樂(lè)的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見(jiàn)山中朋友們那種激動(dòng)、急

43、切的心情。作者開(kāi)頭也給了我們一個(gè)驚喜??！來(lái)，我們?cè)僖黄鸷煤米x讀開(kāi)頭這兩個(gè)自然段！（二）注重基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f(shuō)，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語(yǔ)文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說(shuō)，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”，也就是這個(gè)意思。對(duì)小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，漸漸學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這個(gè)段一共有幾個(gè)問(wèn)句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問(wèn)句。師：這六個(gè)問(wèn)句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問(wèn)句

44、，一類是反問(wèn)句。師：具體說(shuō)，哪些是疑問(wèn)？哪些是反問(wèn)？生：第一、二、三、五句是疑問(wèn)，第四、六句是反問(wèn)。師：試著把反問(wèn)句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒(méi)有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這個(gè)遭。師：請(qǐng)大家把這兩個(gè)反問(wèn)句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問(wèn)一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問(wèn)。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見(jiàn)識(shí)了一種特殊的設(shè)問(wèn)，他不像一般的設(shè)問(wèn)用陳述句來(lái)回答，而是一一生：（齊）用反問(wèn)句來(lái)回答。師：下面我們就把反問(wèn)句換回去，我們一起合作讀一讀。我問(wèn)你們答一一在逃去如飛的日子里，

45、在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這個(gè)遭啊？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經(jīng)過(guò)上面一番對(duì)話，學(xué)生便對(duì)這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過(guò)朗讀加深了認(rèn)識(shí)和體會(huì)，作者的情感、作者的語(yǔ)言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）注重文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“

46、筆法明清以降，小說(shuō)大興，“筆法"之高妙與否，成為衡量一部小說(shuō)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法"的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評(píng)本紛紛問(wèn)世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評(píng)大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說(shuō)，戲曲散文、詩(shī)詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法"均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生注重文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形

47、象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋“寫作的精妙之處"。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過(guò)正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無(wú)可救藥了。二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過(guò)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽(tīng)到諸親六眷猜測(cè)后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測(cè)，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場(chǎng)做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后

48、通過(guò)趙氏之口揭開(kāi)謎底，產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來(lái)。這是那種一味地分析人物形象的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)無(wú)法比擬的！三、由“要求大量做題"向“引導(dǎo)大量讀書"轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒(méi)有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量,卻是值得探討的。愚以為，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)!我們追求語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，尤其

49、是其核心一一語(yǔ)文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣賢說(shuō)過(guò)、講過(guò)、論述過(guò)；不知被多少偉大的國(guó)家、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過(guò)；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過(guò)?？傻搅私裉?，這個(gè)問(wèn)題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰(shuí)下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強(qiáng)朗讀朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過(guò)反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識(shí)詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語(yǔ)流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑。在我國(guó)歷代語(yǔ)文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出,手披目視，口詠其言，心惟其義"的讀書方法，蘇軾曾在詩(shī)中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說(shuō)過(guò)：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”，菜根潭云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄?！睖胬嗽?shī)話云：“讀騷之久，方識(shí)真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡