小學三年級學生語文三大學習方法分享

1、小學三年級學生語文三大學習方法分享學習方法一、預(yù)習指導預(yù)習， 是學生在教師講課前自己先自學教材，這是聽好課的前提。在這階段，教師指導學生根據(jù)教材特點大致按如下步驟進行預(yù)習：第一，瀏覽教材，了解框架。要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問。知識是一個系統(tǒng)。新舊知識間總是有聯(lián)系的。因而我要求學生在預(yù)習新知識的時候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識進行聯(lián)想、回憶。對新知識以及新舊知識的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問題。朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方得長進”。對提出

2、的問題，可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處，以便進一步學習第三、查閱資料，思考討論。發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，首先需要老師教給學生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種，是學生學習上不開口的“老師”。 查閱工具書能解決預(yù)習時遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當學生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢?因此老師還要教給學生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學可以、老師也可以只要確定對方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄

3、，以便上課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及時詢問教師。學習方法二、課堂學習指導課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的把課堂的時空讓給學生，使每一個孩子都能利用最適合自己的學習方法，得到的發(fā)展，使教學取得的效益。我們的教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，鼓勵學生去看、去學，絕不多講; 凡是學生自己能探索出結(jié)論的，就激勵學生自己探索，絕不多操心; 凡是學生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞; 凡是學生自己能說的，就引導學生說，絕不多講。1、識字寫字識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是小學語文教學的重要內(nèi)容，是低年級教學的重點之一。對于識字和寫字教

4、學，課程標準實驗教材遵循的是識、寫分步，多認少寫的原則，注重引導發(fā)現(xiàn)識字方法、識字規(guī)律。對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。在將了的學習方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。此后可采取自主、合作的學習方式學習。自主識字中的學法指導識字課復(fù)習、導入時，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進行復(fù)習、導入。在導入過程中滲透學法指導，并引導學生自己發(fā)現(xiàn)學習方法。例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。 教師既可順勢引導，“為什么你

5、會認為是匹字，能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學生的回答，引導學生概括得出結(jié)論：這個謎語是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。老師： 分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫的特點來編故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們也來編一編。學生自主學習生字的任務(wù))( 布置合作識字中的學法指導合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內(nèi)怎樣進行有效的合作學習。例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結(jié)構(gòu);

6、 加一加、 減一減與熟字比較; 根據(jù)字形編順口溜，“又拿來了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字寫好。最后，學生仿寫，進行展示，并選取較典型的進行集體評議。2、朗讀感悟?qū)嶒灲滩牡拈喿x教學重視學生的自讀自悟，讓學生能通過入情入 境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學生獨立思考、獨立學習的能力培養(yǎng)。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、 討論等進行探究是比較好的學習方式。抓詞理句的學法指導朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓

7、住重點詞句，這一方面離不開老師的指導。學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學生學習的能力。研究性閱讀的學法指導新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設(shè)計研讀問題情境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。表情朗讀的方法指導在語文教學中，感情朗讀對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色!采用各種形式，讓學生表情朗讀，（ 配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀）在品評時，可自評、生

8、生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。學習方法三、復(fù)習指導我國古代思想家孔子也說過： “溫故而知新”, 足見復(fù)習的重要.指導學生掌握復(fù)習的一般方法尤其重要，怎樣指導學生掌握一般的方法呢?我在教學中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習方法的指導方法：1. 過度法 - 言傳身教。過度法是在基本學會一種知識或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，要再多復(fù)習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習、練習”的時間和次數(shù)就是過度復(fù)習，或叫過度學習。心理學家指出：要想牢固掌握所學內(nèi)容，任何學習都要過度學習。但過度學習要注意“量”，就

9、是時間和次數(shù)要適當，不是過度得越多越好。例如，我們教學十個生字，經(jīng)過認讀、書寫、記憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，過度復(fù)習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了; 一個生字，抄寫三遍剛好能記憶下來的話，多寫一兩遍就可以了。2. 分散法 - 引導點撥。分散法主要運用于不斷學習新知識時對舊知識的回顧溫習。關(guān)鍵是指導學生正確選擇進行分散復(fù)習：一是復(fù)習的內(nèi)容不算太多時，可采用平均分散的方法。如 6 個小時能復(fù)習完的內(nèi)容，可以分散在三天中，每天復(fù)習兩個小時。二是先多后少的分散方法

10、。假如在階段復(fù)習中，需要在七天內(nèi)復(fù)習五次的話，可在第一天復(fù)習兩次，第二天復(fù)習一次，第四天再復(fù)習一次，第七天再作最后一次復(fù)習。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習內(nèi)容。每次復(fù)習間隔的時間長短要根據(jù)復(fù)習的內(nèi)容而定。復(fù)習新學的知識，間隔的時間可以短一些，不能間隔得太長，太長就要遺忘，給復(fù)習增加困難。復(fù)習的時間要分散，復(fù)習的內(nèi)容要交叉，復(fù)習的方法也要靈活多樣。比如，把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來，穿插進行。有時要檢查自己對知識的掌握情況，還要把動眼、動口、動腦和動手結(jié)合起來。這個過程中教師要進行方法選擇的闡釋，以便讓學生在不知不覺中掌握方法。3. 歸類法-生尋規(guī)律。比如，字的歸類：易讀

11、錯的字；多音 字;易寫錯的字；易用錯的字；。練習分段時，每閱讀一篇課 文， 先回想老師是怎么分段的，根據(jù)是什么，然后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時間變化順序分段，如 將相和 、 我的戰(zhàn)友邱少云等; 二是按照事物不同類型或不同方面分段，如蟬、 動物的游戲等; 三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段，如草原、 彩色的翅膀等。這樣對學過的知識重新組合，排隊串線，便于重點突破，掌握規(guī)律性的東西，防止機械重復(fù)，死記硬背。4. 嘗試回憶法- 激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老師講的知識回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末，有意識引領(lǐng)學生回憶新近內(nèi)容。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：運用

12、嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的思維活動過程，復(fù)習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋（對課堂所學知識的記憶的反饋）過程， 這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導學生運用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習，即先回憶后閱讀; 或回憶一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來為止。隨著學習型社會的推進，小學教學的任務(wù)也在發(fā)生變化，不僅要教會學生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓學生學會學習，為今后的終生學習打好基礎(chǔ)。為實現(xiàn)教學功能的轉(zhuǎn)軌，我們必須在學生的學習方法指導方面做出探索和研究。附：古詩詞的學習方法1、持之以恒，堅持背誦。小學階段需要掌握的古詩詞一共有八十首，要把著八十首放到每一天的語文學習中，每天花一點時間學習。古詩詞的背誦并不是一天兩天就可以完全掌握的，要堅持學習，持之以恒。古詩詞的意境是需要反復(fù)揣摩，每一次學習都會不一樣的感悟，所以別把古詩詞的學習當作一種負擔，好好去感受古典詩詞的美好。2、分類整理，多做練習。如果對古詩詞的背誦和理解都達到了很好的程度，可以著手對古詩詞進行分類，如按照季節(jié)、按照情感基調(diào)等，這是在橫向理解的基礎(chǔ)上， 縱向上又有了新的理解。以上工作做得差不多了就要集中力量做一做習題了，習題