論文 讓“語文味”充滿語文課堂

1、讓“語文味”充滿語文課堂著名作家、前文化部長王蒙先生曾對當前的語文教學(xué)存在頗多不滿，他曾批評“語文教學(xué)和文學(xué)的解讀，存在一個悖論，你把孩子教傻了”。無獨有偶，王榮生教授在語文科課程論基礎(chǔ)中同樣言辭犀利地指出“語文課程內(nèi)容刻板僵化與隨意性過大并存是我國語文教育的嚴重問題”。諸如此類言論絕不在少數(shù)，這充分說明這些名師大家已充分認識到當前語文教學(xué)的種種不足與巨大弊端。這更應(yīng)該引起廣大語文人的關(guān)注與警醒。語文是一門極具個性魅力的學(xué)科，它富有極大的彈性，在教學(xué)過程中自然存在著諸多不足。面對這些問題我們不能急功近利，唯有“摸著石頭過河”，逐一解決。筆者認為如今語文課堂中亟需解決的一個問題就是思考如何讓“語

2、文味”滿溢語文課堂。近幾年來，隨著新課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習方式確實都產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師的教法不斷創(chuàng)新，形成了語文課堂生動活潑的局面。但熱鬧的背后卻潛存著令人堪憂的現(xiàn)象，即“語文味”的缺失。課堂上常常出現(xiàn)一些“非語文”現(xiàn)象，比如教師或脫離文本，架空分析；或挑出一點，隨意拓展；或大談做人之道；或僅傳科學(xué)知識；只注意問題的結(jié)論，而忽視學(xué)生的學(xué)習過程。其實，不管課堂怎么改革，語文味永遠不能改，而且要越改越濃。許多語文專家學(xué)者都呼吁“要把語文課真正上出原汁原味的語文味來”。那么，何為“語文味”？我想，首先也是最主要的便是突出語文教學(xué)自身的特點，語文一定是不同于英語、數(shù)學(xué)、歷史

3、等任何一門學(xué)科的，它可以讓人體驗到一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。這是其它任何一門學(xué)科都難以企及的。因此，我認為，要真正實現(xiàn)“語文味”的語文課堂，就必須從課堂教學(xué)的各個方面彰顯“語文味”。一、 書聲瑯瑯，讀出“語文味”俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀是語文學(xué)習的根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。只有“熟讀”才會“精思”。語文能力和語文素養(yǎng)的最直觀表現(xiàn)莫過于一個人的語感如何，特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。”“多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理

4、成章?！蔽艺J為語文課堂上最動聽的聲音，就是學(xué)生的讀書聲，作為語文老師，我們應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在讀書中體會中國語言文字的魅力，讓學(xué)生在吟誦種感悟文本，與作者進行心與心的交流。我們可抓住課文的精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，從一個個標點、一個個詞語、句子中去玩味。一位老師在上桂林山水這一課時，首先用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，接著讓學(xué)生找出自己最喜歡的描寫桂林山水的句子，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或

5、結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、感悟美、體驗美。這樣通過反復(fù)誦讀詩句，把情感推向高潮，讓學(xué)生體會到作者內(nèi)心的孤寂，感受到語言的魅力，心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長，而濃濃的“語文味”也在這不露痕跡的誦讀中體現(xiàn)出來了。二、 拒絕刻板，靈活品出“語文味”針對時下最流行的語文課的“同課異構(gòu)”來說，其真正的目的就是要突出一個“異”字，也就是要彰顯教師對文本的不同理解和把握，體現(xiàn)教師選取教學(xué)內(nèi)容的不同視角，上出教師的個性和特色。但是，如果我們冷眼旁觀就會發(fā)現(xiàn)，有多少“同課異構(gòu)”變成了“同課同構(gòu)

6、”？“以考定教”可能是目前各科教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，不單單是語文，但在語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)更突出一些。就如文言文的教學(xué)，很多教師可能跟我一樣認為，也可能是一直這樣來操作的：文言文教學(xué)，重點在于落實字詞句，在此基礎(chǔ)上疏通文意、準確翻譯就可以了。因為我們有“眼光”，而且可能還比較“準”，因為我們都知道，即使有些內(nèi)容學(xué)生不能理解，那也關(guān)系不大，因為這些內(nèi)容在今后的考試中涉及到的可能性很??；我們會轉(zhuǎn)而將目光關(guān)注于重點文言實詞、文言虛詞、詞類活用、特殊句式、文言翻譯等方面，因為我們清楚地知道，這些才是將來文言文考查的重點。所以，當我們面對一些美文時，我們可能不太愿意花時間來梳理結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容；也不太愿意

7、花更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生去涵泳語言，去品味語言之美，去揣摩意境之絕妙，去體會情感之深切。如果課堂教學(xué)一味瞄準考試，那么，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的一定是一些僵化的知識，教學(xué)方法也就必然會淪為應(yīng)試的技巧。雖然語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，有它穩(wěn)定的一面，但多變的語文課堂教學(xué)可能才更具靈性，因為語文是“活”的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的，而且教師自己本身也在發(fā)展、也需要發(fā)展，這些都決定了我們很難用同樣的一種模式去套語文課堂教學(xué)，一個教師也不可能自始至終用同一種模式去施教任何一篇課文。否則，語文教學(xué)一定會變得“面目可憎”。在課改的推動下，許多老師片面的認為“教師講授10分鐘，合作探究30分鐘，當堂練習5分鐘”，這樣的語文

8、課堂就一定是“高效”的課堂，我看未必。就拿如今語文課上的“討論”來說，儼然已成為語文課的“必修”項目和獨特“風景”了，課還沒怎么上，就已經(jīng)開始了“討論”，而且不分時段、不顧內(nèi)容、不問價值，似乎課堂上不“討論”一下語文就不叫課改了，不“討論”一下學(xué)生就不“主體”了。其實表面上看，這樣的課堂似乎很有“生氣”，也很“熱鬧”，但我認為很多時候這些所謂的“討論”充其量只是“應(yīng)景”，因為有些所謂的“討論”既無必要，更無價值。對此，教師可能也是清楚的，那為什么還要安排呢？說到底，主要還是“模式”使然。一旦津津樂道于教學(xué)的“模式”，就極有可能走向固步自封的境地。三、 重情感的熏陶學(xué)生作為獨立的生命個體，語文課的獨特任務(wù)就是把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人。語文教材中所選的文本，其題材、風格等皆是豐富多樣，每一篇課文皆承載著不同的教化功能，給人帶來或感性體驗或理性認識，都在不同層面豐富了我們語文學(xué)習者的感情。為彰顯語文情感之魅力，教師必須要找出每篇課文的情感點，全身心去體味，在學(xué)生與文本之間架構(gòu)起溝通的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情，喚醒這一個個獨特的生命個體。如最后一課茅屋為秋風所破歌等文本就是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的好文章；春夏鼎湖山聽泉等文本可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好情愫語文教學(xué)重情感熏陶，就是要讓學(xué)生學(xué)會傷感，學(xué)會有魅力的寬容，學(xué)會去體悟祖國河山的豪邁和傳承中