統(tǒng)編版語文五年級下冊教材解讀與教學建議

1、統(tǒng)編版語文五年級下冊教材解讀與教學建議（一）閱讀編排解讀與教學建議要素一覽表單兀AXnt潴讀學習要習作學習要點口語文防學習要素1Aft*古詩三 首 彳祖父的 同了 “月是 城鄉(xiāng)!昭«梅 花瑰體會課文去也的思 想感情.ffi件事的建 點部分寫具體.根據(jù)提何對象提出恰 當?shù)膯栧?認M修訴. 布交流時能邊聽邊記 錄*2古典«« ¥的借 箭景陽 國林+出 世 打犢各 臥初為學習閱讀古典 名著的方法.學習寫讀后愿.3嫁合性學 習：漢字 之美漢字具右我愛 你r漢字感受漢字的有了留漢字文化.學 習投柒資料的基本 方法學寫傳的研究性報告.由清楚故事細節(jié).講 故事時可以配

2、上相應 的動作和表情.4家國 情懷c古諾三 首，軍神;M山處處 埋忠骨 濤 ®通過課文中動作. 詰高、神態(tài)掂石. 體會人物的內(nèi)心.籬用動作、語 言、神念摑巧. 求表現(xiàn)人物的 內(nèi)心。5習作 單元人物懶寫 一組刷子 李 我的朋 反容容小 守門員和他 的觀眾）學習描寫人物的基 本方宗.M步運用柒與 人物的舉小方 法，共試把一個 人的特點F U 體.思雄火花自相矛 帕，4田忌賽 馬跳水理清故事的起因、發(fā)展.舄潮和結(jié)局. 了解人物的思維過程，根據(jù)情境編故 事.注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折*7R域風恬£威尼斯的 小艇 ）牧場 之國:金字塔»體會景物的靜小美和功念美搜集資料.介紹一個地方.選

3、擇合適的材料并恰 當?shù)劓娇椩谝黄?列 提綱*依一定的順序 Ll 1. 娟述m8M JK揚氏之 子手指:童年的發(fā)展受課文RB的謝S *書漫畫，寫出自己的慰送*避免不艮的口詰可 揩.用心做卬L做 個好的航眾. 一方茫本冊教材編排了八個主題單元，有三個特殊單元（古典名著單元、綜合性學習單元、習作單元）和五個普通單元。從人文主題上看，五個普通單元主題豐富多彩，分別是“童年往事” “家國情懷” “思維火花”“異域風情” “幽默智慧” ，無論對學生認識世界、發(fā)展思維還是培育情操，都具有積極的成長意義。三個特殊單元中，習作單元主要學習如何運用描寫人物的基本方法將人物特點寫具體；綜合性學習單元，通過豐富多彩的

4、實踐活動體會漢字之美，了解漢字歷史與文化、產(chǎn)生主動探索漢字的興趣，增強對漢字文化的認同和熱愛；古典名著學習單元的編排是為了引導學生初步接觸中國古典文學， 激發(fā)閱讀古典文學的興趣， 初步學習一些古典名著閱讀的方法。對全冊教材內(nèi)容有了一個大致了解， 接下來就從閱讀、 習作等方面來具體分析教材里有什么、為什么和怎么做。閱讀教學解讀與教學建議一、關注學生言語邏輯思維能力的發(fā)展語言是思維的載體。本冊有兩個單元（第六單元“思維火花” 、第八單元“幽默智慧” ）從人文主題上就直接指向了言語思維的發(fā)展和體驗。從這兩個單元的閱讀學習要素來看，前者直接指向思維過程的梳理，意在發(fā)展學生的邏輯思維能力；后者主要指向?qū)?/p>

5、課文風趣語言的感受和體驗，表面看這種風趣來自于作品的語言形式和風格，實際上是作者語言表達的智慧，體現(xiàn)的是言語思維的創(chuàng)造性。發(fā)展學生的言語思維能力是母語學習的重要目標之一。到了高年級，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)應該得到重視，結(jié)合具體的故事情境，利用思維導圖、對比圖等梳理、了解乃至理解人物的思維過程，有利于促進學生推理、判斷、分析能力的發(fā)展。教材為了讓學生充分體驗邏輯思維帶來的積極體驗，第六單元的習作與閱讀是一體化編排設計的。閱讀中了解故事人物的思維過程，習作中運用邏輯思維根據(jù)情境編寫故事，既要做到情節(jié)的連貫性，又要做到情節(jié)的轉(zhuǎn)折。第八單元“感受課文風趣的語言” ，讓學生在閱讀中體會到不同的語言風格帶

6、來的不同感受，認識到語言表達多姿多彩的魅力。如何“感受” ， “感受”到什么程度？教學中要在尊重學生真實閱讀體驗的基礎上，分享從哪些語句中感受到了風趣，再引導學生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣做到讓語言風趣的。對表達形式和方法了解，實際上是對作者言語思維方式的“解密” （比如運用如諧音、類比、自我調(diào)侃等方法和策略） ，讓言語思維的路徑清晰化，從而發(fā)現(xiàn)蘊涵在言語表達中的思維智慧，促進學生言語思維能力的主動發(fā)展。為了讓學生對課文中風趣語言有更加深切的體驗，教學中要充分聯(lián)系學生的生活和閱讀經(jīng)驗，創(chuàng)造豐富的嘗試和運用的機會，感受風趣語言中蘊含的思維智慧。二、走近中國古典名著，初步學習閱讀古典名著的方法以往各版本的小學

7、語文教材，也是將古典名著安排在高年級。因為古典名著雖然屬于中國古代白話小說， 但與現(xiàn)代文在用詞造句等方面還是有很多明顯區(qū)別， 文言的痕跡還是比較突出。教材中的課文，選編時都做了一定的版本甄選和文本處理，目的是為了保證給學生提供真正文質(zhì)兼美的、具有典范性的文本，在激發(fā)學生閱讀古典名著興趣的同時，豐富語言積累和積極的語言體驗。第一篇草船借箭是現(xiàn)代文，依據(jù)人民文學出版社1973 年出版的三國演義改編，課后的閱讀鏈接中的片段則是節(jié)選自該版本第四十六回“用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”的原文。第一篇不用原文，而用改編的現(xiàn)代文，主要是考慮到學生第一次從教材中接觸古典小說，有意降低閱讀的難度，保護學生的閱讀

8、積極性。第二篇景陽岡節(jié)選自人民文學出版社1975 年出版的 （水滸傳第二十三回“橫海郡柴進留賓景陽岡武松打虎” 的原文， 第三篇 猴王出世節(jié)選自人民文學出版社1980 年出版的 西游記 第一回 “靈根育孕源流出 心性修持大道” 的原文， 第四篇 （紅樓春）則節(jié)選自人民文學出版社1964 年出版的紅樓夢第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮詞”的原文，后三篇的選段原本是沒有題目的，是編者在選編時所加。教學這個單元，目標的準確定位十分重要，一定要在閱讀方法的學習運用的同時，真正激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。如果目標定位過高，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，就會得不償失。結(jié)合課后思考題和交流平臺，閱讀方法目標

9、可以這樣定位：能夠靈活運用下列方法，更好地閱讀古典名著：遇到不太明白的語句時，根據(jù)上下文猜出大致意思；遇到較難理解的詞句時，不用反復琢磨，明白大致所指；借助歷史背景、電影、電視劇等拓展資料，更好地理解故事內(nèi)容。另外，考慮到小說中的主要人物形象鮮明，學生會在閱讀中對人物產(chǎn)生興趣，可以引導結(jié)合事件、細節(jié)（動作、神態(tài)、心理）讀懂人物特點，嘗試辯證地評價人物。閱讀興趣不是停留在目標定位上， 而是要體現(xiàn)在課程的整體性規(guī)劃和學生的實際行動上。 “快樂讀書吧”就是引導學生在課下閱讀整本古典名著。教材重點推薦閱讀的是西游記 ，因為西游記不僅故事對學生的吸引力更大，語言也更好懂。整本書閱讀，一要重視將課文閱讀學

10、習中學會的閱讀方法遷移運用到整本書閱讀實踐中，二要做必要的閱讀指導，開展學生喜歡的讀書分享活動，如成立閱讀小組、做個性化的閱讀筆記、選擇具體章節(jié)配插圖、朗讀、講故事、編寫劇本進行舞臺劇表演等等。如果學生有閱讀三國演義 紅樓夢 水滸傳的興趣，除了鼓勵，也需要根據(jù)學生需要進行指導和幫助。三、進一步學習運用適切的閱讀方法體驗課文中蘊含的豐富情感語言是思維的載體，也是情感表達的載體。無論是故事性文本，還是寫景文，都蘊含著豐富的情感。本冊教材，進一步在引導學生運用適切的閱讀方法體會課文情感上著力，讓學生在閱讀中既掌握方法，又豐富情感體驗。第一單元的閱讀學習要素是“體會課文表達的思想感情” ；第四單元的閱

11、讀學習要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內(nèi)心” ；第七單元的閱讀學習要素是“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美” 。三個單元中，只有第四單元的閱讀學習要素直接指出了憑借什么進行“體會” ，另外兩個單元都沒有指出“體會”的方法和路徑。通過研讀課后思考題和交流平臺，教師都能發(fā)現(xiàn)教材是提供了相應的方法路徑的。第一單元除了三首古詩詞，其他三篇課文都可以看作散文文體蕭紅的呼蘭河傳既是小說，也可以當作一般的散文來讀。閱讀這個單元，要引導學生結(jié)合課文的具體描寫，運用圖像化、角色自居、有感情朗讀、抓住關鍵語句細致品味等方法，體會課文表達的思想感情。第四單元的古詩和故事都是表現(xiàn)“家國情懷”的，要引導學生抓

12、住文章中描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，通過反復朗讀、邊閱讀邊批注、前后對比、角色自居、聯(lián)系生活實際等方法揣摩、體會人物當時的所思所想，體會人物的內(nèi)心世界。第七單元編排的是表現(xiàn)異域風情的寫景文，閱讀寫景文，要引導學生邊讀邊想象畫面情景，抓住關鍵詞句讀懂具體景物的特點，進而體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。這三個單元的學習，都要重視朗讀，讀出畫面，讀出情趣，讀出人物的內(nèi)心想法，這既是理解語言文字、豐富語言積累的需要，也是豐富情感體驗的應然選擇。統(tǒng)編版五年級下冊第一單元自學指導文/李竹平單元總覽本單元圍繞“美好的童年記憶”這一主題，編排了三首古詩（范成大的四時田園雜興（其三十一） 、楊萬里的稚子弄冰 、雷

13、震的村晚 ）和三篇現(xiàn)代文（蕭紅的祖父的園子 、季羨林的月是故鄉(xiāng)明 、陳慧瑛的梅花魂 ） 。這些詩文中，描寫了哪些有意思的童年生活和經(jīng)歷，我們又能從中體會到作者怎樣的思想感情呢？用心讀一讀，再對比自己的童年生活和其他詩文中讀到的童年故事，一定會有很多思考和收獲。讀這些詩文的時候，把自己想象成詩歌中的兒童、文章中的“我” ，去和他們一起經(jīng)歷那些情境中那些事，你會對作者表達的情感有更加深切的感受。本單元的 “口語交際” 話題是 “走進他們的童年歲月” ， 要訓練的口語交際能力是 “認真傾聽，交流時邊聽邊記錄” “根據(jù)整理的記錄有條理地表達” 。認真讀讀課本上的指導和要求，你會發(fā)現(xiàn)這是一次很有意思的活

14、動：采訪、記錄、整理、交流分享?？纯茨隳芡ㄟ^設計的問題清單，了解到了“他們”的哪些童年經(jīng)歷；將清單上的內(nèi)容進行整理，可以通過微信語音等形式與同學交流分享。本單元的“習作”話題是“那一刻，我長大了” ，重點當然是具體寫出具有特別意義的“那一刻”了。語文園地中的“詞句段運用”第一題挺有意思的吧，把一種情景中的特別之處突出出來，可以學著說一說，寫一寫，當游戲與身邊人一起比一比更好玩。第二題學習運用對比的寫法突出感情， 可以用這種方法寫一寫生活當中自己對某件事物的感情。 “日積月累” 是孟郊的 游子吟 ，寫的是游子離家時母親的不舍和關愛，表現(xiàn)了濃濃的母愛。多讀幾遍，想想爸爸媽媽平時是怎樣關愛自己的，讀

15、懂“誰言寸草心，報得三春暉”的意思，熟讀成誦。第 1 課古詩三首自學指導1 .自學生字詞，把三首古詩詞讀熟，讀出節(jié)奏和韻律。2 .結(jié)合注釋，想一想每一句的意思，看看每首詩里的兒童在干什么，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面，你有什么樣的感受，批注在旁邊。3 .讀出自己從三首詩中體會到的情趣。熟讀成誦，默寫三首詩。4 .想一想，自己還讀過哪些表現(xiàn)兒童天真可愛形象的古詩詞。有興趣的用心讀一讀下面的古詩：池上【唐】白居易小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。所見 清代：袁枚牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。小兒垂釣【唐】胡令能蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不

16、應人。夜書所見【宋】葉紹翁蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。村居【清】高鼎草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。舟過安仁【宋】楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。 怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。牧童【唐】呂巖草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。附賞析：范成大的田園四時雜興（其三十一） 賞析四時田園雜興（其一）懂得了“耘田” “績麻”的意思，這首詩就很好懂了，幾乎是像大白話一樣。平易淺顯是范成大詩歌的一大特色，他的田園四時雜興是其田園詩中最著名的，共有60 首，每 12 首為一組，分別描繪了春日、晚春、夏日、

17、秋日和冬日的田園生活，真實樸素地反映了當時田園鄉(xiāng)村的景象。這一首中，最有意思的是后兩句： “童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。 ”小孩子們雖然不懂耕田織布，也有模有樣地在桑樹下學著大人種瓜，這種學大人勞動的游戲，是農(nóng)村常見的景象，表現(xiàn)出農(nóng)村兒童天真爛漫的情趣。楊萬里的稚子弄冰賞析讀讀詩題，就知道一定寫的是有趣的景象和畫面。的確，四句詩，描述的是一個可愛的兒童拿冰當鉦玩游戲的故事：精心自制冰塊，穿上彩絲當作銀鉦，提著到樹林中敲打戲耍，聲音是那么好聽，只是一不留神，冰碎了，如玻璃一樣散落一地。這樣一個有趣的故事用詩寫出來，讀起來節(jié)奏明快，朗朗上口，邊讀邊想象畫面，想象那個頑皮可愛的小孩子的一舉一動，

18、更添了幾分情趣。最有意思的是最后一句： “忽作玻璃碎地聲。 ”這個意想不到的轉(zhuǎn)折，并沒有讓人沮喪，反而讓人忍不住會心一笑這難道不是頑皮的小孩子意料之中的結(jié)果嗎？全詩圍繞一個“稚”字展開，處處都是幼稚可愛的形象：心思上，寒天“弄冰” ，童心熾熱；色澤上， “金”盤“彩”絲，串成“銀”鉦；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀錚” ，圓形；聲音上，有 “玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。楊萬里號誠齋， 他的詩被稱為 “誠齋體” ， 特點就是語言淺近明白、 清新自然且富有幽默情趣。他有很多首詩都寫到了天真可愛的兒童形象，值得品讀玩味。雷震的村晚賞析又一個無憂無慮的兒童形象： “牧童歸去橫牛背

19、，短笛無腔信口吹。 ”就這兩句，已經(jīng)十分可愛了。而一二兩句寫景同時點名時間的詩句，也是很有意思的。第一句， “草滿池塘水滿陂”，兩個“滿”字，將季節(jié)的特點用滿滿的畫面感展現(xiàn)在讀者眼前；第二句， “山銜落日浸寒漪”，一個“銜”字，讓人看到了山峰與落日的親密和諧，而山和落日都倒映在池塘中，相映成趣。就是在這樣的時間傍晚，這樣的背景里寧靜優(yōu)美，牧童登場了他騎著牛兒，走向村莊，手中拿著支短笛，隨意吹著。與上兩句的恬靜相比，這兩句就顯得非常生動活潑了。牧童騎著牛， 不是規(guī)規(guī)矩矩地騎， 而是橫坐著； 他吹笛也不是認真地吹， 而是 “無腔信口吹” 。這天真調(diào)皮的神態(tài)，活活潑潑地展現(xiàn)在讀者眼前，幾乎叫人心生羨

20、慕了。第 2 課祖父的園子自學指導1 .自學生字詞（生字組詞，詞語表中詞語抄寫兩遍） ，將課文讀三遍，至少有情有趣地朗讀一遍。2 .讀完一遍，做這樣一件事：回憶一下從課文中讀到了“祖父的園子”里有些什么， “我”做了些什么，一一寫下來。3 .把自己想象成在園子中嬉戲玩耍的“我” ，邊讀邊批注感受。4 .畫出自己覺得有特色的句子（參考課后第二題） ，多讀一讀，批注自己的體會。5 .抽時間讀一讀呼蘭河傳 。要用心讀，邊讀邊在腦海中勾勒蕭紅筆下呼蘭河這座小城的樣子，看看自己讀到了哪些有特點的人物。第 3、 4 課月是故鄉(xiāng)明 梅花魂自學指導1 .放在一起自學，是因為這兩篇文章中有兩個中國人最熟悉的“意

21、象” ：月亮和梅花。2 .將月亮與故鄉(xiāng)、與對故鄉(xiāng)的思念聯(lián)系在一起，是中國古詩詞中的傳統(tǒng)，回憶一下，自己想到了哪些古詩詞。3 .梅花在中國人心目中是高潔、堅強的象征，回憶一下，自己讀過哪些描寫梅花的古詩詞。4 .將兩篇課文讀通讀順，看看作者分別表達了怎樣的思想感情。 梅花魂主要是寫外公的，文章寫了哪幾件事，這幾件事表現(xiàn)了外公怎樣的思想感情？5 .季羨林在月是故鄉(xiāng)明中，拿哪兒的月亮與小時候在故鄉(xiāng)看見的月亮對比，為什么要這樣對比？6 .畫出梅花魂中外祖父告訴“我”為什么要好好保存墨梅圖的話，讀一讀，摘抄下來。習作指導很多人都會在某一個瞬間，突然覺得自己“長大了”不是長高長壯了，而是懂事了，懂得責任和

22、擔當了。你是否有過那樣的瞬間，那樣的“一刻” 。如果有，太值得記憶，值得珍藏了！珍藏這份記憶的最好方式，就是用文字把它記錄下來。如果能夠與好朋友、同學一起分享彼此經(jīng)歷的這樣“瞬間” 、 “一刻” ，一定會為彼此驕傲，會彼此受到更多啟發(fā)，會收獲更多成長。也許，這樣的一刻藏得較深，一時想不起來，那就像課本上提示的，拿出相冊、翻翻日記，幫助自己回憶。這一次，一定要記住了，一定要寫下來。把“瞬間” 、 “一刻”寫具體，辦法就是寫出細節(jié)，寫出自己那一刻的所見所聞所想把看到的、聽到的與內(nèi)心當時的想法一塊兒寫出來。構(gòu)思要有點創(chuàng)意，可以娓娓道來，從那件事的開始寫起，寫到關鍵的那一刻，一邊回顧畫面情景，一邊描述

23、；可以先像特寫鏡頭一樣，將那一刻最刻骨銘心的畫面描繪出來，再慢慢從頭講故事。不管哪種構(gòu)思， “那一刻” 、 “那一瞬間”都是重頭戲，都要寫得具體、細膩。統(tǒng)編五下古典名著單元（第二單元）解讀與教學建議人民教育出版社課程教材研究所柳美彤經(jīng)典名著的學習一貫設置在小學語文教科的高年級，為了引導學生初步接觸中國古典文化， 激發(fā)閱讀古典文學的興趣，初步學習一些閱讀古典名著的方法。在統(tǒng)編小學語文教科書五年 下冊中，設置了“古典名著之旅”單元，并在編排上進行了重大創(chuàng)新，從四大名著中改編或 節(jié)選精彩內(nèi)容，集中編排，同時，精心設計了開放、活潑的助學系統(tǒng)和練習系統(tǒng)，逐步引導 學生走進古典名著。本文將通過介紹該單元的

24、編排意圖與編寫思路，為教師教學提供一定的分HA 參考。編排意圖 該單元屬于統(tǒng)編小學語文教科書中傳統(tǒng)文化的有機組成部分。十九大報告中明確提出中國特 色社會主義文化，源自中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編小學語 文教科書統(tǒng)籌安排了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，在選用傳統(tǒng)文化篇目時，擴大體裁的覆蓋 面，包括古詩、文言文、俗語、民諺、歌后語等，提高題材的多樣性，如惜時、好學、立志、 誠信、愛國、求新。并在低中高年段都編排了難度適當?shù)钠?，螺旋式上升。在五年級下冊首次出現(xiàn)了集中編排的古典名著單元，該單元試圖通過整組教學，帶領學生走近中國古典名著，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的

25、魅力，增強學生的文化認同感和民族自豪感，并為中學階段的古代小說的學習做好銜接鋪墊。簡單地說，中國古代小說是指從先秦兩漢到清末（1900-1911）之間的小說體裁的文學作品。中國古代小說可以分為文言小說和白話小說，自宋代起，白話小說蓬勃發(fā)展起來，并逐漸取代文言小說的主導地位，成為小說的主流。早在20 世紀 20 年代初，胡適就曾提出學習國語文應當看白話小說，白話小說要進入語文教科書。何仲英也贊同這一說法，并在國語文底教材與小說一文中進一步論證了以白話小說為國語文主要教材的必要性和可行性，他甚至提出“與其讀盡乾嘉時文人底專集，不如看一部儒林外史;與其模仿這篇傳，模仿那箱傳，不如看一部水滸傳 :：與

26、其學詩、學詞、學歌、學賦，不如看一部紅樓夢和部鏡花緣 。 ”雖然當時是從推廣白話文的角度來看待白話小說的價值，但確實也為古代小說進入語文教科書開辟了一片新天地。白話小說一方面與文言文相比更容易讀懂，而且故事情節(jié)曲折生動，學生也比較感興趣;另一方面，白話小說大多篇幅較長，對提高學生的閱讀能力也有一定的訓練價值。教材為該單元編排的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法” ，并圍繞這個要素精心編排了選文、注釋、課后練習、 交流平臺 快樂讀書吧等內(nèi)容。編排思路（一）版本和選篇的確定在選取中國古代白話小說進入教材時，編者做了嚴謹而細致的考究。首先，白話小說種類繁雜、魚龍混雜，教材編者選擇了大家耳熟能詳、

27、最能代表古代小說藝術成就的四大名著。其次，在選擇版本方面，四大名著流傳時間久，版本眾多，需要從中甄選出既權(quán)威又適合給學生學習的版本。既為了保證選文的權(quán)成性，又能體現(xiàn)與初中語文的銜接，統(tǒng)編小學語文教科書選取了和統(tǒng)編初中語文一致的版本:第篇 草船借簡 是現(xiàn)代文， 依據(jù)人民文學出版社1973年出版的 三國演義 改編， 課后的 閱讀鏈接 中的片段則是節(jié)選自該版本第四十六回 “用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑”的原文，第二篇景陽岡節(jié)選自人民文學出版社1975 年出版的 （水滸傳第二十三回“橫?？げ襁M留賓 景陽岡武松打虎”的原文，第三篇猴王出世節(jié)選自人民文學出版社1980 年出版的西游記第一回“靈根育孕源流

28、出 心性修持大道” 的原文， 第四簡 （紅樓春）則節(jié)選自人民文學出版社1964 年出版的 紅樓夢 第七十回 “林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮詞”的原文，后三篇的選段原本是沒有題目的，是編者在選編時所加。然后是選篇的選定，既要保證其文質(zhì)兼美，具有典范性，又能較好地激發(fā)學生進一步閱讀古典名著的興趣。 相比古代詩詞和文言文的短小適中， 古代小說尤其是白話小說大多篇幅較長，而像四大名著這樣的古代白話小說，內(nèi)容更加龐雜，全本書有幾十萬字不等，像這樣長篇巨幅的作品在綜合型教材中是無法想象的。這就使得在節(jié)選小說時需要考慮多方面的因素，節(jié)選的部分既要反映原著的精華， 又要能夠獨立成篇。 “精彩的 “節(jié)選 ，

29、 絕不是單純的什么 “技術處理” 。而是教科書編輯家的二度創(chuàng)作 ，是把優(yōu)秀長篇巨制中的精華轉(zhuǎn)化為語文教科書中供學生研讀的高度濃縮的養(yǎng)料， 這無異于披沙瀝金。 ” 該單元的這幾個選段都是經(jīng)過精心考量，多次試教，以及大量的教學實踐證明后選定的，人物個性鮮明、故事情節(jié)緊湊，能夠激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，從難度和內(nèi)容上都比較符合小學生閱讀一一草船借箭講述了諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”的故事;景陽岡則記敘了武松赤手空拳打死猛虎的故事;猴王出世主要寫了花果山上一塊仙石孕育的石猴因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事;還有紅樓春趣講述了寶玉、黛玉等人在大觀園里放風箏的故事，展現(xiàn)了古代少男少

30、女們放風箏時的熱鬧場面。在編排上，教科書沒有選用“草船借箭”的原文選段，而是特意采用了現(xiàn)代文改寫的版本，考慮到這是本單元的第一篇課文， 學生首次接觸古典小說， 對三國演義的歷史背景并不熟悉，加上草船借箭這個故事中的人物關系相對復雜，篇幅較長，直接讀原文會使學生對古典小說產(chǎn)生提難情緒，打消學習的積極性。因此選用了改寫后的版本，并在課后的閱讀鏈接中安排了原文的片段，引導學生對比閱讀，逐步從現(xiàn)代文向古典小說的閱讀過渡。而本單元的后三篇課文的情節(jié)、人物關系相對簡單，且武松打虎、猴王出世的故事常被改編為影視劇作品，學生比較熟悉，因此呈現(xiàn)了原文選段，并配以水墨風格或工筆細描的插圖，為了讓學生初步接觸原汁原

31、味的古典小說，在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)閱讀古典小說的興趣。（二 ） 編排入教材時對文本的加工由于語文教科書是學生學習正確使用語言文字的主要范本，對選文的語言文字規(guī)范性有著嚴格的要求，因此編者在選編時，會對不符合現(xiàn)代漢語用語規(guī)范的文字進行處理，有時在不影響原作文意的情況下還會進行適當?shù)貏h改。因而，當編選古典名著進入教材時，由其時代特征，面臨著是否符合語言文字規(guī)范性的挑戰(zhàn)。在古代文言小說中，其使用的詞匯、語法有一套明確的規(guī)則和體系，幾千年來的變化并不大，所以不存在規(guī)范性的問題。 但古代白話小說大多都是用方言寫成的， 根據(jù)顏景常先生的研究，紅樓夢用的是當時的北京話，水傳和西游記的基礎方言是江

32、淮話，儒林外史用的也是南京一帶的江淮話。這些方言的詞匯、語法，很多與現(xiàn)代漢語并不致，而且即便在古代，不同時代和不同地區(qū)的方言都會有所差別。有些方言俗語由于流行地區(qū)不廣，使用頻率不高，或者在歷史變遷中已經(jīng)消亡;還有語法方面的差異，如， “吃”字在古代話本、小說中除了表示飲食之意外，還可作為被動標志， “須吃他恥笑”（ 水滸傳）那女兒吃都王捉進后花園里去” （ 碾玉觀音）等都是這種用法。因此，為了能在確保語言規(guī)范性的同時盡力保留古代白話小說的原汁原味，編者在對文本進行加工時采取了靈活處理的原則一對于一些古今語法、用字不同，但又不影響理解的地方盡量遵照原文，未做改動。比如， 景陽網(wǎng)中的“勾” “攛”

33、 “硫軟” 。而對于一些現(xiàn)代已經(jīng)不用的異體字，如，景陽岡一課的原文中“卻把鳥大蟲嚇我”中的（xia”字，草船借 箭“閱讀鏈接”中“已放回二十馀里”中的“馀 yu：在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)消失，不再使用， 為了避免對學生造成誤解，編者在對文本進行加工時，或者將之刪去，或者替換成現(xiàn)在通用的字詞， “”在漢語大字典中釋義“嚇唬、誆騙” ，和“嚇”意義相近，刪去不影響原意，因此刪去“ST ,保留了 “嚇”，而“馀”是“余”的異體字，“余”是現(xiàn)在的通用字，因此用“余”替換“馀” 。在閱讀古典名著時，學生必然會遇到理解上的困難，這時就需要注釋的幫助。然而，白話小說中的語言古今差異較多，而且角度類型各不一樣，況且白

34、話小說本身篇幅就長，如果在教材中一一加注釋，會加大學生閱讀的難度，對于容量有限的教材來說也是一大難題，因此注釋的數(shù)量并不是越多越好。 顧之川先生曾提出語文教科書注釋的原則應包括準確性、 針對性、代表性、平易性和簡潔性五個方面，其中針對性是指教材注釋要考慮到多數(shù)學生的原有水平和課文性質(zhì)的不同，簡潔性是說“注釋語言要盡可能地簡明扼要，要言不煩，可說可不說的話盡量不說，盡可能地做到惜墨如金” 。同時，由于這是學生在小學階段第一次接觸古代小說這類文體，教材為了降低學生學習的難度，強調(diào)在閱讀古典名著時可以用多種方法猜測詞語的意思，遇到不理解的語句時，大致猜懂就可以繼續(xù)往下讀，不用反復琢磨。因此沒有增加過

35、多字詞方面的注釋，而是對有代表性的地方做注釋。比如，教材僅在第一次出現(xiàn)古今用字不同的地方增加注釋說明，如景陽網(wǎng)中的“勾”同“夠” ， 猴王出世中的顧”同“玩”， 紅樓春趣中的“他”，并注明“本文有的用字與現(xiàn)在不同，遵照原文，未加改動” ，下文中還有古今用字不同的地方，比如上文提到的現(xiàn)代已經(jīng)沒有的異體字，因為改后的課文基本沒有影響原來的文意，教材沒有做注釋說明，需要師生在學習的時候?qū)@類問題加以留意，但不需要一一別，只要知道是類似的情況就可以了。教材引導學生閱讀古代小說，最主要的目的是為了通過欣賞這些古典名著，從中吸取傳統(tǒng)文化的底蘊和人文精神， 而不能機械地要求語言文字的規(guī)范性， 更不必對古今用

36、法不同的字詞、語法做細致的分析和解讀，這就偏離了古典名著教學的初衷。（三）各篇課文的定位和功能該單元的篇章頁上精心編排了導語， “觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”用精練的語言總結(jié)了四大名著的特點和內(nèi)容，點明了本次學習的對象。四篇課文在編排上由易到難，由現(xiàn)代文閱讀逐步過渡到原著片段的閱讀，引導學生走進古典名著，并通過課文中的泡泡、閱讀提示及課后練習，從不同角度層層遞進，提示了一些閱讀古典名著的方法。第一篇課文是用現(xiàn)代文改寫的三國演義中“草船借箭”的故事，這是為學生進入真正的古典小說閱讀做準備。課后練習第一、二題引導學生把握故事的主要內(nèi)容，通過人物的行為推測內(nèi)心的想法;課后練習第三

37、題則調(diào)動學生的已知，從自發(fā)到課程化，加深對名著的認識與思考，進一步閱讀古典名著 ;第四題則勾連下面的閱讀鏈接 ，其中提供了與課文內(nèi)容相對應的原著片段，引導學生通過與現(xiàn)代文對照嘗試古典名著的閱讀，從而感受古典文學名著的語言特點，為后面三篇課文的學習做鋪墊。第二篇課文景陽網(wǎng)是原文選段。課后練習第一題引導學生遇到不理解的詞語時，可以用多種方法猜一猜猜讀詞語的意思。課后練習第二、三題引導學生先把握課文內(nèi)容，再用自己的話講一講“武松打虎”的故事。這個故事源自宋元話本，成書后吸收了一部分民間傳說、話本的內(nèi)容。話本小說則源自“說話” ，是說話人所用的故事底本，適合讓學生繪聲繪色地講述。這一設計正是為了幫助學

38、生回歸本源“話本” ，通過入情入境地講述，感受古代小說的特點，在體會學習古典名著的趣味。在學生講述的時候，教師可以提醒學生恰當?shù)剡\用語氣、表情和動作把故事講得更加生動有趣。課后練習第四題則是呈現(xiàn)了對武松這個人物的不同評論，引導學生嘗試多角度評價武松，旨在引導學生從以往單一、扁平地感受人物特點逐步過渡到多元、立體地感受人物形象。本課還在最后提供了一個資料袋 ，簡單介紹了原著的背景及課文涉及的人物形象武松的命運，并選取了著名畫家戴敦邦繪水滸傳中典型人物的繡像作為配圖，幫助學生了解更多水滸故事的背景，引導學生走進水滸英雄，帶著趣味去讀整本書。第三篇課文猴王出世是略讀課文，在閱讀提示”中提示學生遇到不

39、理解的語句時，只要能大致猜懂就可以繼續(xù)往下讀， 并讓學生練習用自己的話說說石猴出世以及成為猴王的經(jīng)過。教師在教學時可以先運用已有的影視資源和閱讀經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣，比如播放西游記）電視據(jù)中相應的片段，然后引導學生自主閱讀，遇到不理解的詞語，可以借助上下文猜猜大致意思，并鼓勵學生結(jié)合對課文的閱讀和理解，嘗試用自己的話復述故事。第四篇課文紅樓春趣是略讀課文，也是該單元的最后一篇課文，教學時提示學生能聯(lián)系語境大致讀懂故事就可以，不用反復琢磨。教師可以提供一些有關紅樓夢的文字或圖片資料，播放影視作品 （紅樓夢中的寶玉、黛玉、寶釵等人物圖片及“放風箏”的影視片段，幫助學生快速熟悉課文內(nèi)容。由于本課人物較

40、多，為了降低難度，閱讀提示第二項學習任務中提示重點關注寶玉，教師可讓學生再讀課文，找出描寫寶玉的部分，然后和同學交流寶玉給自己留下的印象，以加深對課文的理解。課文后的閱讀鏈接中是林庚的一篇散文風箏 ，文章生動地描寫了北平放風等的習俗和作者自幼對風箏的喜愛。閱讀本文，有助于學生進一步了解“放風箏”這一民俗。在學完該單元的四篇課文后， 交流平臺引導學生回顧總結(jié)在該單元中學到的“閱讀古典名著的方法”，包括根據(jù)上下文猜測語句意思，適當跳讀，借助背景資料、聯(lián)系影視劇這四個方法。 語文園地中詞句段運用的第題呈現(xiàn)了八個在古典名著中常見的事物名稱，目的在于引導學生運用聯(lián)系上下文、 結(jié)合影視作品等方法， 用生活

41、中熟悉的事物解釋這些詞語，這既是學習理解詞語的基本方法，也是為閱讀古典名著掃除基本障礙。 詞句段運用 ）的第二題則讓學生運用學過的方法猜測句子中加點詞語的意思，并交流理由，教材中的三個例句都出自本單元的課文，也指向幫助學生掌握閱讀古典名著時理解難懂詞語的方法。這兩道題都是在幫助學生現(xiàn)固提升“運用多種方法猜猜猜讀詞語的意思”的能力。第三題則是讓學生通過人物的外貌描寫判斷寫的是哪個人物，并說出判斷的理由。本題通過“猜人物，說理由”的游戲形式，引導學生增強對古典名著中經(jīng)典人物的認識，并進一步滲透閱讀古典名著的基本方法。（四 ）快樂讀書吧一一從教材引向整本書在單元最后的快樂讀書吧以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導學生閱讀中國古典名著。這是對“古典名著之旅”單元的拓展與延伸，能使學生從教材走向整本書的閱讀，更全面地了解、感受古典名著。和其他快樂讀書吧不同的是，本次快樂讀書吧首次推薦真正意義上的整本書閱讀，而且是整本的古典名著，對學生來說還是有難度的，因此，只把西游記作為重點推薦書目，而其他三本三國演義 水滸傳