關(guān)于開發(fā)語文活動課程,提高學(xué)生人文素養(yǎng)課題

1、關(guān)于“開發(fā)語文活動課程，提高學(xué)生人文素養(yǎng)”課題中期評估的匯報一、研究背景1、語文工具論的泛化，導(dǎo)致人文精神的喪失語文學(xué)科從1903年單獨設(shè)立以來，對于其課程性質(zhì)，一直爭論不休。在激烈的爭論中，語文教育界基本達成了“工具性和人文性相統(tǒng)一”的共識。但是由于激烈的升學(xué)競爭，語文教學(xué)中往往過分強調(diào)“工具性”而忽視“人文性”，導(dǎo)致師生之間缺乏情感的交流、心靈的呼應(yīng)，學(xué)生逐漸被異化，人文精神隨之削弱、乃至喪失。隨著世界性人文精神的回歸，工具理論越來越難以適應(yīng)時代的發(fā)展。 “工具性”是著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；而“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生的思想感情熏陶感染的文化功

2、能和課程所具有的人文科學(xué)的特點。在這種情況下，我們主張語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性，要以人為本，重視人的全面發(fā)展，關(guān)注人的素質(zhì)發(fā)展的需要。2、語文活動課的開設(shè)，為人文教育開辟了廣闊的舞臺 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師由于受教材的束縛、課時的限制，在有限的時間和空間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)，往往是心有余而力不足。學(xué)生只有通過親身實踐、加深認識，增強體驗，才能形成信念，養(yǎng)成習(xí)慣。 在課題研究之前，我校已經(jīng)為學(xué)生提供了一些活動場所，如：新園電視臺、新園文學(xué)社、省前中廣播臺、小記者團等；各個班級也組織了一些活動，如三分鐘演講、語文知識競賽、手抄報比賽等。這些課外進行的活動雖然也有總體目標，但往往只停留

3、在籠統(tǒng)模糊的表面上，缺乏系統(tǒng)的、明確的目標，在活動內(nèi)容的選擇上存在著相當(dāng)大的隨意性，沒有系統(tǒng)的計劃性的安排；由于受到時間的限制，課外活動往往以“放羊”的形式出現(xiàn)，質(zhì)量難以得到保證；另外課外活動雖然有一定的管理，但比較寬松，缺乏評價機制，容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，落到可有可無的地步。因此，人文精神的培養(yǎng)，需要有一個長期的、系統(tǒng)的、潛移默化的過程。這就使得語文活動課程的研究成為必要。二、理論基礎(chǔ)活動課程這一教學(xué)思想是由美國著名實用主義學(xué)派代表杜威提出的，他強調(diào)以兒童為中心，強調(diào)讓兒童在實踐中通過自己的探索去獲得直接經(jīng)驗。我國著名教育家陶行知先生也身體力行倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育思想，他強調(diào)“教

4、育即生活”、“學(xué)校即社會”?；顒诱n一度成為中外教育界的首選形式。后來隨著美國教育的大滑坡，活動課程受到了社會各界的批判，地位逐漸下降。目前，隨著科學(xué)主義的發(fā)展，人文精神的喪失已成日益突出的問題，作為學(xué)校教育的主體的學(xué)科課程已難以負載培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的歷史使命，于是活動課程應(yīng)運再興，再次受到國內(nèi)外的普遍重視。語文負載著豐富多彩的文化，反映著人類社會方方面面的知識，最能表現(xiàn)一個民族的精神、情操和審美情趣，是最能培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科。但由于長期教學(xué)觀念的偏差，單一的學(xué)科課程往往只注重學(xué)生課堂間接經(jīng)驗的傳授，過分強調(diào)語文學(xué)科的工具性。面對這些問題，新大綱明確我國從1993年秋季開始實施九年義務(wù)教育全

5、日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃，該課程計劃構(gòu)建了一個由學(xué)科課程和活動課程組成的新的課程體系。據(jù)此我們通過實驗研究，試圖形成中學(xué)語文活動課程的綜合體系，構(gòu)建“人文教育活動網(wǎng)”，大面積推廣人文教育。三、研究內(nèi)容1、建立一個著眼于提高人文素質(zhì)的語文活動體系人文教育重在提高學(xué)生思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，因而，活動課程的開設(shè)應(yīng)包括文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、音樂、美術(shù)等方面的內(nèi)容。當(dāng)然，人文知識并不等于人文修養(yǎng)， 人文修養(yǎng)必須靠學(xué)生自己的生活實踐與體驗，靠教師的人格感染與啟迪，必須將所學(xué)的知識，所經(jīng)歷的種種體驗內(nèi)化為修養(yǎng)，內(nèi)化為一種品質(zhì)?？梢?，人文教育必須做到知識與實踐的統(tǒng)一。2、研

6、究開展語文活動課程的策略在具體的教學(xué)過程中，力求常規(guī)教學(xué)與特殊教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合。常規(guī)教學(xué)中緊扣閱讀與寫作，通過開設(shè)專題講座、設(shè)計閱讀訓(xùn)練、提供寫作話題等方式，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種形態(tài)的人文知識。特殊教學(xué)中可采用觀摩、傾聽、討論、分析、調(diào)查等方式，促進學(xué)生參與實踐，在潛移默化中提高自身的人文修養(yǎng)。3、建立一個“活動課程與人文教育”網(wǎng)站充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行計算機輔助教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，展開形式多樣的網(wǎng)絡(luò)交流。并通過“人文教育網(wǎng)”的建設(shè)，將研究成果加以推廣，最終改變現(xiàn)有的一些落后的語文教育觀念，樹立正確的學(xué)生觀、人才觀。四、研究方法1、文獻資料法 2、調(diào)查法3、

7、實驗法 五、研究過程本課題研究分為準備階段、全面實驗階段和總結(jié)階段一）、準備階段：1、理論學(xué)習(xí)通過閱讀書刊和網(wǎng)絡(luò)大量的信息檢索，了解語文活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系、語文活動課程的特點和功能、語文活動課程開展的原則和方法等理論知識，形成理論體系。進一步了解語文活動課程國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，論證本課題研究的理論和實踐價值，以及本課題的可行性與可操作性等。2、調(diào)查了解“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”為了使本課題的研究更具方向性和實效性，課題組成員經(jīng)過研究制定了調(diào)查問卷。并于9月份對高一新生進行隨機抽樣的無記名問卷調(diào)查。通過對回收的問卷進行全面的分析，從定量和定性兩方面了解高一學(xué)根據(jù)問卷調(diào)查的情況分析和老師的隨機

8、座談的情況分析，了解學(xué)生在口語交際、閱讀、寫作等方面達到的已有水平和存在的不足，制定課題研究方案。整個研究分三個階段完成：第一階段走進生活，加強交流了解；第二階段走向社會，感受中外文化；第三階段走近自我，塑造健全人格。二、研究階段：第一階段：根據(jù)循序漸進、螺旋式上升的原則，課題組在高一階段主要圍繞“走進生活，加強交流了解”的主題開發(fā)口語交際活動課程、課外閱讀活動課程和課外寫作活動課程。一、口語交際活動方面：1、 由普通話省級測試員吳虹萍老師介紹口語交際的重要性及基本技巧；2、走近你我他；3、課前三分鐘演講；4、新園電視臺招聘工作人員，并進行節(jié)目采編及播音5、劉芳老師上一節(jié)課本劇改編的研究課；6

9、、“走近韓寒”主題教育活動；7、“網(wǎng)上祖國萬里行”主題教育活動二、課外閱讀活動方面1、 每日讀報活動；2、閱讀名人傳記并交流心得體會；3、邀請林清玄先生來校作文學(xué)講座；4、云傳瑤老師介紹研究性閱讀的方法；5、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展研究性閱讀三、課外寫作活動方面1、堅持寫周記2、新園青年招聘小記者，并進行文學(xué)講座；3、郝干偉老師上“廣告與寫作”的研究課；4、徐紅芬老師上一節(jié)寫作指導(dǎo)觀摩課；5、研究性學(xué)習(xí)報告的寫作； 6、暑期社會調(diào)查第二階段：根據(jù)循序漸進、螺旋式上升的原則，課題組在高二階段將主要圍繞“走進書本，感受中外文化”的主題開發(fā)口語交際活動課程、課外閱讀活動課程和課外寫作活動課程。一、口語

10、交際活動方面：1、中外名詩篇名朗誦；2、即興演講；3、“學(xué)總理精神，做世紀新人”演講比賽二、課外閱讀活動方面1、 閱讀老師推薦的中外文學(xué)名著，并交流閱讀體會；嚴祝芬老師開中國酒文化的專題講座；陳云俠老師開中國服飾文化的專題講座；邀請余光中先生來校談詩歌創(chuàng)作；2、曹金鑫老師直到學(xué)生開展“中國名山得名”研究性閱讀，并制作相關(guān)網(wǎng)站。3、開展大語文知識競賽三、課外寫作活動方面1、堅持寫周記；2、評比優(yōu)秀暑期調(diào)查報告；3、結(jié)合高二年級的學(xué)農(nóng)活動，撰寫心得體會；4、結(jié)合“十八歲成人宣誓儀式”，書寫“十八歲的暢想”；5、結(jié)合“黨在我心中”的主題教育活動，開展WPS小報設(shè)計比賽第三階段：根據(jù)循序漸進、螺旋式上

11、升的原則，課題組在高三階段將主要圍繞“走近自我，塑造健全人格”的主題開發(fā)口語交際活動課程、課外閱讀活動課程和課外寫作活動課程。一、口語交際活動方面：1、開展“在現(xiàn)代社會中，競爭與合作哪個更重要”、“高中生交筆友是弊大于利還是利大于弊”，“中學(xué)生上網(wǎng)是弊大于利還是利大于弊”等辯論比賽活動。2、開展“永遠跟黨走”演講比賽二、課外閱讀活動方面1、 閱讀老師推薦的中外散文名篇，并交流閱讀體會2、 袁小文老師開“魏晉風(fēng)骨”專題講座3、趙慶杰老師開“希臘神話”專題講座三、課外寫作活動方面1、堅持寫周記2、評比優(yōu)秀暑期調(diào)查報告3、 開展“首屆高中生作文大賽”的校級比賽4、 開展“中學(xué)生與社會”的作文比賽6、結(jié)合“黨在我心中”的主題教育活動，開展WPS小報設(shè)計比賽5、 宋占