淺談翻轉(zhuǎn)課堂對于小學英語教學的意義

1、2017年天津市基礎教育 “教育創(chuàng)新”論文評選申報表所屬區(qū)縣：北辰區(qū) 學科分類： 英語論文編號論文題目淺談翻轉(zhuǎn)課堂對于小學英語教學的意義會員編號HY-013-x329-032第一作者姓名劉朝晗性別女民族漢出生年月1990.7學歷本科職務教師職稱小一教 齡3年郵箱手機單位天津市北辰區(qū)劉安莊小學電導教師本人承諾申請人鄭重聲明：此項成果確系申請人所有，因此引發(fā)的爭議及后果由申請人承擔。申請人簽字：劉朝晗年 月 日學 校 審 查 意 見經(jīng)學校審查，此項成果確系申請人所有，同意申報。領導簽字：學校蓋章： 年 月 日區(qū)縣教育學會意見蓋章：年 月 日評審結果一等獎評審意見及違規(guī)情

2、況記載二等獎三等獎建議區(qū)級淘汰誠信違規(guī)備 注此表作為首頁，與論文裝訂在一起。淺談翻轉(zhuǎn)課堂對于小學英語教學的意義作者姓名： 劉朝晗 工作單位： 天津市北辰區(qū)劉安莊小學淺談翻轉(zhuǎn)課堂對于小學英語教學的意義【摘要】在慕課日趨流行的大背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式已經(jīng)逐漸的走進我們廣大教育工作者的視野，引起了教育工作者的廣泛關注，成為了教育界的熱點問題?！胺D(zhuǎn)課堂”是相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式下學生通過在課堂上聽講獲得知識，課后完成作業(yè)得以鞏固的學習形態(tài)而言的，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學生課前先自學基于教學目標和教學內(nèi)容而制作的教學微視頻，完成一些基于視頻而布置的學習任務，在課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決

3、疑難問題學習形式。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種先學后教的教學模式，是一種自主性、互動式、個性化的教學模式。對于小學英語課堂而言，我們又應該如何利用這種新的教學模式來改變我們固有的教學模式呢？關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學 教學模式2011年，薩爾曼可汗美國一家私有非營利機構的演講報告用視頻重新創(chuàng)造教育里面提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的數(shù)學教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反的授課類型，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。自此，“翻轉(zhuǎn)課

4、堂”逐漸成為教育者關注的熱點，并被加拿大的環(huán)球郵報評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。在我國，重慶市和廣州市的兩所中學相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。本文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、含義以及基本特征，在通過討論小學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用基礎上，進一步探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學應用中所面臨的一些挑戰(zhàn)，以期能為我們小學英語教學的課堂改革提供一些參考。一、翻轉(zhuǎn)課堂的簡介1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，該學?；瘜W教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制幻燈片演示文稿，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，希望能以此幫助到缺席的學生補課。后來，

5、這兩位老師要求學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并利用課上時間答疑解惑。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。1為了能夠讓這一教學模式能夠幫助到更多的人，兩位老師后來更是推出了“翻轉(zhuǎn)課堂開放日”，讓更多的教育工作者可以更加清楚的了解這一課堂教學模式，希望這一模式可以造福于更多的教師以及學生。當然一個基于網(wǎng)絡的課堂教學模式的推廣肯定得益于互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，尤其是在網(wǎng)絡公開課程資源不斷豐富的今天，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸的成為一種新興的教學模式進入廣大教師的視野。2.翻轉(zhuǎn)課堂的含義所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”從字面意思來看可以理解為把課堂教學模式翻轉(zhuǎn)過來，及把課堂講授的視頻要求學生在課前通過預習來完成，而課上則

6、是對于學生課下學習效果的檢測，通過做習題以及討論講解來幫助學生更好的吸收已經(jīng)學過的知識。這種教學模式并非是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動練習，在課堂上與同學和教師進行有意義的積極的課堂討論和研究。準確的說翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動，更是給教師留出了更多因材施教的時間。3.翻轉(zhuǎn)課堂的特征翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。2目前，國內(nèi)外學者將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個階段課前與課堂。3對于這兩個階段的描述，羅伯特·塔爾博特給出了一個系統(tǒng)的圖解：4觀看教學視頻針對性的課前練習

7、快速少量的測評解決問題，促進知識內(nèi)化總結 改錯課前課后在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，首先應由教師制作課程視頻，視頻不宜過長，然后布置學生利用課下時間自主觀看視頻，并完成針對性的課前練習；在課堂上，教師首先帶領大家做一些測評，然后通過做題的效果進行重點的討論和點播，尤其應該充分利用不同程度的學生學習效果的差異，讓孩子們進行討論交流，以達到培養(yǎng)優(yōu)等生以及幫助學困生的目的，課堂的最后再由學生或者是教師進行總結，并改正錯誤。這不僅能夠更好的幫助學生吸收新知識，同時也培養(yǎng)了學生們的自學能力以及質(zhì)疑能力。二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的應用基于翻轉(zhuǎn)課堂的諸多特點，下面以一節(jié)小學英語numbers教學的課程為例介紹一

8、下翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語課堂中的具體應用。1.課前這節(jié)課的教學目標是四個新單詞 three, four, thirteen, fourteen. 句型Whats your number？及其回答 Im number 我事先運用屏幕錄像專家準備了兩個視頻。視頻一是關于英文數(shù)字教學的視頻，時長大約5分鐘。該視頻簡潔明了的展示了英語中從一到二十的讀法。并簡單介紹了從十三到二十的書寫規(guī)律，并清楚的向大家展示three 和 four的書寫以及占格。我根據(jù)視頻內(nèi)容，下發(fā)了學習單，要求學生回家通過觀看視頻，學習這四個新單詞。學習單上的題目有：1. 認讀四個新單詞。2. 根據(jù)字母提示完成單詞。如：fur, thr

9、e_等. 3. 根據(jù)中文先說出該單詞，再在四線格上默寫該單詞，注意占格。另一個視頻是類似于本課的課文的視頻，在操場上錄制的運動會場景A： One, two, three, go! B：Whats your number？C：Im number thirteen. B：Whats your number？D：Im number fourteen. 通過這個田徑比賽的小視頻，進行句型的教學。在學習單上的內(nèi)容有：1.選擇題。如：Whats your number? _ 選項有 A. Im number thirteen. B. Im number fourteen. C. Im number fou

10、r. (題目右側附有數(shù)字圖片) 2. 跟讀視頻對話，進行背誦。2.課中為了充分利用小組合作學習的優(yōu)勢我把班級的36位同學分成了6個小組，確立組長。通過小組合作的方式，探究學習單上的題目是否正確。同時，還給每小組下發(fā)了一張白紙，如果組內(nèi)同學的答案有不同或?qū)W生發(fā)音有困難的，就把問題寫在白紙上，待討論結束后，帶著白紙到講臺上，向大家求助，如果其他小組能夠有同學解決問題，就由其他同學解決，如果大家普遍有問題，則有老師進行重點講解。這樣的課堂模式激發(fā)了學生的學習探究興趣，真正把課堂還給學生，老師盡量少說，只起點撥輔導作用，激發(fā)學生探索知識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。此外我還設計了兩個課堂小游戲來豐富課堂，第一

11、個是“high and low voice”及大屏幕出現(xiàn)數(shù)字，如果你看到的是奇數(shù)就大聲的朗讀出來，如果你看到的是偶數(shù)，就小聲的朗讀出來，這樣不僅僅鍛煉了學生的反應能力，更與數(shù)學學科進行了無痕的整合，讓學生們更準確的認識奇數(shù)和偶數(shù)，真正感受學科知識融合的魅力。第二個小游戲則是一個簡單的“role play”讓學生有更多的機會練習本課句型的發(fā)音，感受通過自己學習給自己帶來的自信心和自豪感。在課堂的每個環(huán)節(jié)都要把握好時間，防止學生利用多余的時間開小差，做一些與課堂活動無關的活動。這也得由一些課堂獎勵來達到目的，比如多回答問題的小組給予小粘貼獎勵，表現(xiàn)積極的學生給予個人加分獎勵，并結合最后課堂收獲組織

12、學生進行美德幣的兌換。3.課后對于課后的鞏固和拓展，我采用了兩種方式：第一種是下發(fā)一張本課知識點的習題要求學生進行自測，第二種則是要求學生課下思考并討論我們所學的數(shù)字除了在本課的句型中可以應用以外，還可以在哪些所學句型中進行應用（學生應該能夠想到班級年級，年齡，時間等等）幫助學生整合所學過的知識點。整節(jié)課下來，難免還是有些后進生不能夠完全掌握本課的知識點，因此我要求后進生再次觀看我們的教學視頻進行再學習、再鞏固。三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義以及面臨的挑戰(zhàn)1.意義翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了英語課程標準中以學生為主體的要求，將傳統(tǒng)課堂的教師“獨唱”變成了新課堂模式下的師生“合唱”；提高了課堂的效率，是當前高效課堂的

13、號召下的積極產(chǎn)物；開啟了教師培優(yōu)補差的新篇章，不僅減輕了教師的付擔，還將學習資料永久化，使學生可以反復的復習鞏固所學知識；充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣的同時，也培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，以及與他人進行交流的能力。2.挑戰(zhàn)首先，翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡作為輔助的一種教學模式，這就要求我們廣大教師具有一定的計算機應用能力，能夠利用軟件制作視頻并進行上傳等，同時也要求學生能夠有一個健康的網(wǎng)絡環(huán)境來觀看視頻并進行學習，不被一些不健康的網(wǎng)絡所干擾。這就要求教育部門加強對教師的計算機能力的培訓，最好能建立專門的局域網(wǎng)絡為孩子們提供一個純凈的網(wǎng)絡學習平臺。其次，我們還應該考慮它的學科適用性，

14、不是每一個優(yōu)秀的理念都是適用于所有知識的傳授的，對于有些知識，可能就得面對面的授課才能收到更好的效果，比如一些手動操作性較強的學科，還是需要教師親自示范并親自監(jiān)督才能收獲更好的課堂效果的。再次，學生自身的局限性，學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的。尤其是他們對新事物的接受力，是需要一個慢慢適應的過程的，也許這個過程會很漫長，因此建議有嘗試這種課堂教學模式的想法的教師應循序漸進，切不可急功近利，那樣會適得其反的。四、結束語教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。5任何一個新的嘗試和探索都是需要投入大量的實驗進行檢驗的，但請老師們在探索新途徑的道路上能夠持之以恒，切不可因噎廢食，被一時的失差影響了自己的判斷，從而錯過一個更加合適的教學模式的應用。翻轉(zhuǎn)課堂給大家?guī)淼捏@喜可能并不是一蹴而就的，但是只要我們能夠用心去體會它的魅力，不斷的探索和創(chuàng)新，相信我們一定可以在我們的課堂上“翻”起新篇章，“轉(zhuǎn)”出新活力！參考文獻1張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”J.中小學信息技術教育,2012,(3)