幼兒教育心理學(xué)第四章知識分類和幼兒學(xué)習(xí)策略

1、幼兒教育心理學(xué)第四章知識分類和幼兒學(xué)習(xí)策略一、陳述性知識的表征（一）概念（二）命題命題是指實(shí)際表達(dá)的概念，這個(gè)概念是可以被定義并觀察的現(xiàn)象。命題不是指判斷（陳述）本身，而是指所表達(dá)的語義。一個(gè)命題是由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題構(gòu)成。2、命題網(wǎng)絡(luò) 陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個(gè)命題彼此聯(lián)系起來形成的。（三）表象 表象是事物不在面前時(shí)，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。從信息加工的角度來講，表象是指當(dāng)前不存在的物體或事件的一種知識表征，這種表征具有鮮明的形象性。在心理學(xué)中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。（四）線性排序是在一系列元素中間的一種極為重要的關(guān)系，即這些元

2、素是按某一維度來排列順序的。（五）圖式圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。是人隨自己熟悉的范疇、時(shí)間、文本或其他各種實(shí)體中的命題、次序及知覺信息所做的綜合。（1）圖式含有變量（2）圖式具有層次（3）圖式促進(jìn)推論二、陳述性知識的獲得與提?。ㄒ唬└拍畹墨@得及教育指導(dǎo)概念的獲得即理解一類事物共同的關(guān)鍵屬性。（1）在教學(xué)情境中大量使用例子（2）將例子與定義規(guī)則相結(jié)合（3）區(qū)別定義性特征和特異性特征（4）將新學(xué)的概念與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系（5）運(yùn)用概念關(guān)系圖二、陳述性知識的獲得與提?。ǘ┟}的獲得、提取及教育指導(dǎo)對新命題的習(xí)得將激活與新命題有關(guān)的就命題，即人是通過已習(xí)得的命題來理解新命題的意義，最終將

3、新命題與知識網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)知識儲(chǔ)存在一起。（1）鼓勵(lì)幼兒記憶所學(xué)材料，加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解。（2）教學(xué)情境中提醒幼兒注意將新信息與已有信息建立聯(lián)系。二、陳述性知識的獲得與提取（三）圖式的形成、改進(jìn)及教育指導(dǎo)（1）圖式的形成圖式的形成實(shí)際是尋找個(gè)別樣例的屬性與表象的共同之處。（2）圖式的改進(jìn)多數(shù)情況下，個(gè)體最初形成的圖式往往缺乏精確性而過于泛化，這種現(xiàn)象在幼兒中更為常見。只是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者才慢慢學(xué)會(huì)對圖式做出更精確的分化。（1）同時(shí)呈現(xiàn)圖式的正反例證。（2）選擇匹配的反例（3）創(chuàng)設(shè)不一致的事件 陳述性知識的一個(gè)重要特征是靜態(tài)性，代表了人對某些事物的狀況有所知曉、理解，但并沒有涉及人知道如

4、何去做某件事的另一類知識。因此，我們需要用另一種方式來表示能使人產(chǎn)生一定行為的知識，即所謂的程序性知識。對兩類知識的表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息加工系統(tǒng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體是怎樣運(yùn)作的。10所謂產(chǎn)生式（），是一種“條件行動(dòng)”的規(guī)則；一個(gè)產(chǎn)生式正對某一或某些特定條件得到滿足時(shí)發(fā)生的某一或某些行為編了程序。111213人類活動(dòng)是復(fù)雜的，絕大多數(shù)活動(dòng)并非單一產(chǎn)生式就可完成的，需要諸多產(chǎn)生式結(jié)合在一起，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。陳述性知識基本單元間能夠產(chǎn)生聯(lián)系，是因?yàn)檫@些單元分享某一相同觀念、或同屬于某一觀念。程序性知識其基本單元間能夠建立起聯(lián)系，是因?yàn)橐粋€(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)將給出另一個(gè)產(chǎn)生式所需滿足的條

5、件。1415產(chǎn)生式的行動(dòng)結(jié)果，可以是內(nèi)在操作，也可以是外化行為。產(chǎn)生式可產(chǎn)出兩類信息：可以是一個(gè)命題；也可以是對實(shí)現(xiàn)任務(wù)的總目標(biāo)之前必須滿足的某個(gè)或某些子目標(biāo)的陳述。一個(gè)產(chǎn)生式的產(chǎn)出，提供了另一個(gè)產(chǎn)生式的條件。16二、程序性知識的獲得（一）一般領(lǐng)域與特殊領(lǐng)域的程序性知識一般領(lǐng)域的程序性知識是指適用于不同領(lǐng)域，而與任何一特殊領(lǐng)域不具有緊密的聯(lián)系，如事先做計(jì)劃，探討各種可能性等。一般領(lǐng)域的程序性知識被稱為弱方法，適用范圍廣，但對于要達(dá)到的特定目標(biāo)來說，這類知識并不是最有效的。（二）特殊領(lǐng)域程序性知識的獲得（三）程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)要點(diǎn)一、幼兒學(xué)習(xí)策略概述（一）學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高

6、學(xué)習(xí)的效果，有目的、有意識地制定出有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（二）學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視測量、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其他人的支持。（三）幼兒學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要點(diǎn)1.教師可以再游戲活動(dòng)中設(shè)計(jì)策略總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)以前的學(xué)習(xí)策略2.在總結(jié)環(huán)節(jié)還要注意，教師的提問要讓幼兒清楚地理解自己是如何完成策略使用的二、幼兒三大學(xué)習(xí)策略（一）認(rèn)知策略幼兒所從事的認(rèn)知活動(dòng)，一般認(rèn)知策略包括模仿策略、復(fù)述策略和組織策略中的分類和聯(lián)想策略。（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是個(gè)體對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力，是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)不注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學(xué)習(xí)者不斷反思自己的認(rèn)識活動(dòng)。元認(rèn)知策略是幼兒為了保證元認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)而采取的一些策略，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、檢查策略和評價(jià)策略。（三）資源管理策略資源管理策略的實(shí)質(zhì)是指從事認(rèn)知活動(dòng)的主題努力監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知情境，從而使認(rèn)知活動(dòng)任務(wù)順利完成的一種策略。三、幼兒學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（一）幼兒學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)目標(biāo)和原則（二）幼兒學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方