九年級化學下冊102酸和堿之間會發(fā)生什么反應(第二課時)學案（無答案）新人教版

1、10.210.2 酸和堿之間會發(fā)生什么反響酸和堿之間會發(fā)生什么反響第二課時第二課時一、學習目標：一、學習目標：1.知道溶液的酸堿性與 pH 的關(guān)系重點 。2.學會用 pH 試紙測定溶液的酸堿度的操作方法難點 。3.了解溶液酸堿度對生命活動和農(nóng)作物的影響，以及它在實際應用中的重要意義。 【課前預習課前預習】使石蕊試液變紅色的溶液顯_性；使酚酞試液變紅色的溶液顯_性，使酚酞變藍的溶液顯_性?！厩榫硨肭榫硨搿课覀兂猿墒斓奶O果、橘子、楊梅等水果時，感到酸的程度不一樣，那么，如何表示物質(zhì)酸堿性的強弱程度呢？二、自主探究二、自主探究：知識點二：溶液酸堿度的表示方法知識點二：溶液酸堿度的表示方法pHpH

2、【自學自學】請閱讀課本 P60P61 完成以下問題。一、溶液酸堿度的表示方法一、溶液酸堿度的表示方法pHpH1.pH 是表示物質(zhì)的酸堿性的強弱程度的，簡稱酸堿度。2.pH2.pH 的范圍：的范圍：在 之間。pHpH 范圍范圍溶液的酸堿性溶液的酸堿性滴入石蕊溶液滴入石蕊溶液滴入酚酞溶液滴入酚酞溶液舉例舉例pH7溶液顯 性pH7溶液呈 性pH7溶液顯 性3.酸性溶液的 pH 值越 酸性越強；堿性溶液的 pH 值越 堿性越強4.濃度越大，酸堿性越 注意：注意：溶液的酸堿性的強弱是由溶液中氫離子或氫氧根離子的濃度大小決定的，氫離子濃度越大酸性越強，氫氧根離子濃度越大，堿性越強。酸堿指示劑只能測溶液的酸

3、堿性，而 pH 試紙可以測溶液的酸堿性的強弱程度，即溶液的酸堿度?！厩蓪W妙記巧學妙記】酸度與 pH 的關(guān)系：“楊梅楊梅(pH7)越小就越酸越小就越酸；顏色與 pH 的對應關(guān)系：“赤橙黃綠青藍紫赤橙黃綠青藍紫從 114，一色對 2 值，如“赤色=12練習：1.某溶液 pH=3，那么該溶液 A呈酸性 B呈堿性 C呈中性 D、無法判斷2.蘋果汁的近似 pH 為 2. .93. .3，向蘋果汁中滴入紫色石蕊試液，顯示的顏色是 A無色 B紅色 C藍色 D紫色3.以下各 pH 表示溶液酸性最強的是 ApH=14 BpH=7 CpH=1 DpH=0【實驗探究實驗探究】課本 P61，“用 pH 試紙測定一些液

4、體的 pH測定方法：測定方法：在 或 上放一小片 pH 試紙，將被測液 ，把試紙顯示的顏色與標準比色卡比擬，即可得出被測液的 pH。(1)測定幾種酸或堿的稀溶液的 pHPHPHpH稀硫酸稀硫酸稀鹽酸稀鹽酸氫氧化鈉溶液氫氧化鈉溶液酸堿性酸堿性酸堿性(2)測定生活中一些物質(zhì)的 pH，說明它們的酸堿性(可根據(jù)實際情況選擇生活中的一些物質(zhì)進行實驗)pHpH酸堿性酸堿性pHpH酸堿性酸堿性橘汁汽水糖水自來水牛奶醋番茄汁醬油肥皂水洗潔精【討論討論】1.假設用濕潤的 pH 試紙測酸溶液的 pH，測量結(jié)果將比實際值偏 大還是??？ ，假設來測堿溶液的 pH 值呢？2.分別向酸或堿的溶液中加水，酸的 PH 會 ，

5、 增大還是減?。繅A的 pH 會 。他們的 pH 會等于 7 嗎？酸堿性會變嗎？向酸或堿中參加酸堿性相通、pH 不同的溶液，溶液的酸堿性 會不會發(fā)生變化，混合后溶液的 pH 加酸堿性相反的溶液，混合后溶液的 pH 是否可能等于 7？假設參加的酸溶液過量，原溶液呈酸性還是堿性？堿溶液過量呢？【歸納歸納】二、測定測定 pHpH 值的方法：值的方法：1.1.測定方法：測定方法：見上。2.2.考前須知：考前須知：不能將 pH 試紙潤濕原因： 方方 法法考前須知考前須知主要原因主要原因pH 試紙上不能把紙直接伸入待測液中防止污染藥品在 10s 內(nèi)準確讀數(shù)時間一長，pH 試紙會變色更符合實際【自學自學】自學

6、課本 P62 內(nèi)容。三、了解溶液酸堿度的重要意義三、了解溶液酸堿度的重要意義1.化工生產(chǎn)中許多反響必須在 溶液里才能進行。2.在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物一般適宜在 pH 的土壤中生長。3.測定雨水的 pH(因溶解有二氧化碳，正常雨水的 pH 約為 ，酸雨的 pH )，可以了解 。4.測定 或 的 pH，可以了解人體的健康狀況。練習：1.用 pH 試紙測定溶液 pH 的正確操作是 ApH 試紙直接浸入待測液 BpH 試紙先用水潤濕再浸入待測液CpH 試紙浸液后過一會兒觀察 D用玻棒蘸取待測液涂于 pH 試紙上，馬上觀察2.以下物質(zhì)中堿性最強的是 選項ABCD物質(zhì)玉米粥橙汁漂白液肥皂水pH6 .83.5

7、12103.以下除雜質(zhì)的方法不正確的選項是 選項物質(zhì)(括號內(nèi)為雜質(zhì))除雜方法ANaCl (NaOH)參加適量的稀鹽酸BKCl(MnO2)溶解、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶CCO2(水蒸氣)通過盛濃硫酸的洗氣瓶DCaO(CaCO3)參加適量的稀鹽酸4.將 N2 、CO、HCl 三種混合氣體依次通過 NaOH 溶液、濃硫酸、灼熱的 CuO，假設每次處理均能完全反響(或吸收)。那么最后排出的氣體是 AN2、CO BH2O (氣)、N2 CN2、CO2 DHCI、CO5.5.用括號中的試劑除去以下物質(zhì)中所含雜質(zhì)，所用藥品錯誤的選項是 ANaOH 溶液中混有 Na2CO3稀硫酸BNaCl 溶液中混有 Na2SO4 (

8、BaC12 溶液) CKCl 溶液中混有 K2CO3稀鹽酸DCO 中混有 CO2 (NaOH 溶液【思考思考】你在選擇洗發(fā)水時，有什么尺度和標準嗎？【實驗探究實驗探究】課本 P63，“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響。在不同在不同 pHpH 溶液中浸過后溶液中浸過后pH=1pH=4pH=7pH=7pH=10pH=13觀察各束頭發(fā)的光澤取一根頭發(fā)，拉斷的難易程度【結(jié)論結(jié)論】pH 和 pH 時，頭發(fā)受損最大。補充：用彈簧測力計更能準確地測出拉斷的難易程度，用雙股套在彈簧秤的勾上，另一端用鑷子夾緊并繞幾圈，再均勻用力，直到拉斷。(可以取幾次的平均值)pH1pH4pH7pH10pH13拉力N【討論討論】溶液的酸

9、堿度對頭發(fā)有什么影響？對你選擇洗發(fā)液有什么啟示？【應用應用】1.一般人洗發(fā)時應選擇質(zhì)量好的弱堿性洗發(fā)液弱堿性洗發(fā)液。2.正常人頭皮及毛發(fā)顯弱酸性弱酸性(pH 范圍在 4. .55. .5 之間)，如果使用堿性過大的洗發(fā)水時，頭皮和毛發(fā)酸堿平衡會遭到破壞，有利于某些不良微生物的生長繁殖，還會導致頭皮細胞的過度角化，引起頭皮枯燥，脫屑增多及毛發(fā)變脆，容易開叉等現(xiàn)象。3.燙發(fā)或直發(fā)燙發(fā)或直發(fā)時，一般用到的試劑是堿性，如：氨水、氫氧化鈉等，故做過此類美發(fā)的人最好用偏酸性最好用偏酸性的洗發(fā)劑洗頭，以便頭發(fā)能恢復正常的酸性狀態(tài)。4.在堿性環(huán)境下頭發(fā)更易損傷，我們以后洗發(fā)時要多用水清洗幾次多用水清洗幾次。【

10、課堂小結(jié)課堂小結(jié)】通過本節(jié)課的學習，你收獲了什么？【回憶反思回憶反思】想想你有哪些疑惑？還有什么知識想進一步探究？ 三、自我測評三、自我測評【課堂練習課堂練習】課本 P64.1.2.71.1.用 pH 試紙測定白醋的酸堿度時，如果先將試紙用蒸餾水潤濕，再把白醋滴到試紙上，那么測得的結(jié)果與白醋實際的 pH 比擬 A偏低 B偏高 C相等 D無法比擬2.2.一些食物的近似 pH 如下：葡萄汁；蘋果汁；牛奶；雞蛋清。那么以下說法中，不正確的選項是 A.胃酸過多的人應少飲葡萄汁B.蘋果汁能使石蕊試液變紅C.雞蛋清為堿性食品D.牛奶比蘋果汁的酸性強 3.3.假設將 50g18%的 NaOH 溶液和 50g

11、18%的鹽酸混合，以下表達正確的選項是 A.混合溶液的 pH=7 100g D.混合溶液中生成物的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)仍為 18%4.4.有一瓶溶液 pH 是 9. .5，取少量注入試管中，再滴入幾滴酚酞試液，溶液呈_色，如果要使試管中溶液 pH 降為 5，可以采取_的方法。 【中考直通車中考直通車】5.5.“測土選種是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)常用的科學方法，取武當山特區(qū)某村土壤浸出的溶液，參加無色酚酞溶液后顯紅色。下表為四種農(nóng)作物適宜生長的 pH 值范圍，你認為該村土壤比擬適宜種植的農(nóng)作物是農(nóng)作物水稻茶樹玉米馬鈴薯pH6.A.6.6. 7.7.有 A、B、C 三種溶液，A 能使紫色石蕊試液變紅，B 能使無色酚酞試液

12、變紅，C 遇紫色石蕊試液和無色酚酞試液均無變化，那么三種溶液的 pH 由大到小的順序是 A.ACB B.CBA C.BAC D.BCA 8.8.某興趣小組在學習堿的化學性質(zhì)時，進行了如下圖的實驗。 甲 乙 丙(1)寫出甲實驗中鹽酸和氫氧化鈉反響的化學方程式 。(2)乙實驗中滴加氫氧化鈉溶液后，可觀察到的現(xiàn)象是 。(3)丙實驗中觀察到試管內(nèi)有白色沉淀產(chǎn)生。(4)實驗結(jié)束后，同學們將甲、乙、丙三個實驗的廢液倒人同一個子凈的廢液缸中，最終看到廢液渾濁并呈紅色，由此產(chǎn)生疑問?！咎岢鰡栴}】廢液中含有哪些物質(zhì)?【交流討論】一定含有的物質(zhì)：碳酸鈣、指示劑、水和 。 還含有能使廢液呈堿性的物質(zhì)。能使廢液呈堿性

13、的物質(zhì)是什么？同學們有如下猜測。小蘭認為：只有碳酸鈉；小剛認為：只有氫氧化鈣；小亮認為：是氫氧化鈉和碳酸鈉；你認為還可能是 。(寫一種猜測)【實驗設計】小斌想用氯化鈣溶液來驗證小蘭、小剛、小亮的猜測。查閱資料得悉氯化鈣溶液呈中性，并設計如下實驗。請你將小斌的實驗設計補充完整。實驗內(nèi)容實驗內(nèi)容預計現(xiàn)象預計現(xiàn)象預計結(jié)論預計結(jié)論有白色沉淀，溶液呈紅色。 的猜測正確。 的猜測正確。取少量廢液缸中上層清液于試管中，參加過量氯化鈣溶液，靜置。 的猜測正確?！痉此纪卣埂吭诜治龌瘜W反響后所得物質(zhì)的成分時，除了考慮生成物外還需考慮 。【拓展延伸拓展延伸】9.9.某校酸雨測量小組的同學，取剛降落雨水的水樣，用 p

14、H 計測 pH 的儀器每隔幾分鐘測一次，其數(shù)據(jù)見下表。測定時間5：05 5：105：155：205：255：305：35pH 正常雨水的 pH 值為 5.6，其原因是 。酸雨的 pH 值通常小于 5.6。 在測定期間，pH 值變化的趨勢是 。經(jīng)調(diào)查，這一地區(qū)有一個硫酸廠和一個電鍍廠，這些廠使用的燃料主要是煤，試分析造成這一地區(qū)酸雨的主要原因是 。為了防止降落酸雨，可以采用多種措施。例如，對尾氣進行處理，還可以在燃料煤粉中摻入適量的某些化合物粉末，讓硫元素生成硫酸鈣，這種化合物可以選用 填寫名稱或化學式【作業(yè)布置作業(yè)布置】 附加文檔2021 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷總分值：100

15、分一、單項選擇題本大題共 13 道小題，每題 1 分，共 13 分。在每題給出的四個選項中，只有一項為哪一項符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)1.為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務教育“泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫3.將課程分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B. 從課程的功能角度劃分的 C. 從課程的組織核心角度劃

16、分的 D. 從課程的任務角度劃分的4.( )是指根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學目標 D. 培養(yǎng)目標5.( )是教師最為常用的研究方法。A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實驗法 D. 行動研究法6.( )是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應7.考察被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗是( )。A. 常模參照測驗 B. 標準參照測驗 C. 目標參照測驗 D. 團體參照測驗“三維目標是( )。 A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 B.知識、情感、意志

17、C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化 D.世界觀、人生觀、價值觀9.作為傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學者是( )。A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯10. 在構(gòu)成教育活動的根本要素中，主導性的因素是( )。A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容11. 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法是( )。A. 理論聯(lián)系實際 B. 教育與社會實踐相結(jié)合C. 知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12. 某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )。A. 場依存型 B. 場獨立型 C

18、. 沖動型 D. 沉思型13. 人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預期感 D. 自我效能感二、填空題每空 1 分，共 15 分，請把答案填在題中橫線上14. 教育是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否認。 15. 教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家。16. 對學生是人的屬性的理解包含三個根本的觀點：學生是主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創(chuàng)造價值。17. 感覺比照是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。18. 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的和，使之到達自我的目標。19. 教育心理學是應用心理

19、學的一種，是的交叉學科。20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學習的最重要和最穩(wěn)定的動機。21. 課堂氣氛作為教學過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的與的綜合表現(xiàn)。三、辨析題本大題共 3 道小題，每題 5 分，共 15 分22. 動機強度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關(guān)系。四、名詞解釋本大題共 5 道小題，每題 2 分，共 10 分25. 教學 26. 學校課程 27. 有意注意 28. 社會抑制 29. 學習策略五、簡答題本大題共 5 道小題，每題 4 分，

20、共 20 分30. 為什么說學生具有開展的可能性與可塑性？31. 促進學生學習遷移的策略有哪些？32. 簡述影響社會知覺的特點。33. 簡述韋納的歸因理論。34. 簡述桑代克的三條主要的學習律。六、論述題11 分35.試述小學教育的培養(yǎng)目標。七、教育寫作題16 分36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識，后人對此提出質(zhì)疑“道德可教嗎。請以“道德是否可教為話題進行寫作。文體不限，詩歌除外。2021 年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識試卷參考答案及解析一、單項選擇題1.A解析 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導思想。終身教育是為

21、適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)開展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在?大教學論?中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。3.D解析 1從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。 從課程任務的角度，可分為根底型課程、拓展型課程、研究型課程。 從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。 從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。4.D解析 略5.A解析 觀察法是教育科學研究最根本、最普遍的

22、方法。觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有方案的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動和開展的規(guī)律的方法。6.B解析 視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。7.A解析 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中，以被試在該團體中的相對位置來評估其能力水平，這一團體即為常模團體。8.A解析 新課程改革中提出的課程“三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。9.C解析 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是構(gòu)成教育活動的根本要素之一，是教育活動的主導因素。11. D解析 馬克思主義人的

23、全面開展學說認為：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面開展的人的途徑和方法。12. A解析 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。13. D解析 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務的判斷與評價。二、填空題14. 民主化 15. 康德 16. 能動的 17. 不同刺激同時比照繼時比照 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié)19. 教育學與心理學結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感三、辨析題22. 答案要點這種說法是錯誤的。通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U型曲線關(guān)系。即在中等強度動機的情況下，個體的工作

24、效率是最高的，動機的最正確水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。在比擬容易的任務中，工作效率隨動機強度的增強而提高，隨著任務難度的增加，較低的動機水平有利于任務的完成。23. 答案要點這種說法是錯誤的。智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認知方面的穩(wěn)定心理特點的綜合；創(chuàng)造力是應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。24. 答案要點這種說法是正確的。人類學習和學生學習之

25、間是一般與特殊的關(guān)系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的方案性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。四、名詞解釋25. 教學是在教育目的標準下，教師的教和學生的學共同組成的一種活動，是學校全面開展教育的根本途徑。它包含以下幾個方面：1教學以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的；2教學由教與學兩方面活動組成； 3教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。26. 學校課程即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。包括以下具體含義： 1是某級某類學校所要進行的全部教育內(nèi)容的總和；2不僅包括各門學科的課內(nèi)教學，還包括課外活動

26、、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；3不僅規(guī)定各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科的安排順序、課程分配、學年編制和學周的安排。27. 有意注意：有預定的目的，在必要時需要作出一定意志努力的注意。28. 社會抑制：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。29. 學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學習過程的復雜方案。它包括學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)那么、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。五、簡答題30. 答案要點學生是開展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理

27、發(fā)育和定型的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到根本成熟、從不定型到根本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的開展可能性，在他們身心開展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。31. 答案要點1把各個獨立的教學內(nèi)容整合起來；2強調(diào)簡單的知識技能與復雜的知識技能、新舊知識技能之間的聯(lián)系；3注重學習原理、規(guī)那么和模型等方面的重要性；4對學生應用其他學科知識解決問題予以鼓勵。32. 答案要點1認知者本身的特點。主要包括認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。2認知對象本身的特點。認知對象本身的特點是指該對象對于認知者所具有的價

28、值及其社會意義的大小。3知覺的情境方面。在社會知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重要作用。4邏輯推理的定勢作用。定勢在對人的知覺形成中起著重要作用。在對陌生人形成初步印象時，這種作用特別明顯。33. 答案要點韋納等人認為，對于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的如能力和易變的因素如努力程度 。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；時機和運氣，這是不穩(wěn)定的。34. 答案要點1準備律。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反響包括生理的和心理的 ，學習者就

29、能比擬自如地掌握學習的內(nèi)容。2練習律。對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反響會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。因而對教師而言，重視練習中必要的重復是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習中的反響，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內(nèi)容。3效果律。學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反響意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學習定律。桑代克認為學習者學習某種知識以后，即在一定的結(jié)果和反響之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學習者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會增強，反之會減弱。他指出，教師

30、盡量使學生獲得感到滿意的學習結(jié)果顯得尤為重要。六、論述題35. 答案要點1德育方面：使學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、老實、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣。 2智育方面：使學生具有閱讀、書寫、表達、計算的根底知識和根本技能，掌握一些自然、社會和生活常識，培養(yǎng)觀察、思維、動手操作和自學能力，以及有廣泛的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學習習慣。 3體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄。 4美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。 5勞動技術(shù)教育

31、方面：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，會使用幾種簡單的勞開工具，具有初步的生活自理能力。 小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義教育的目的、任務和學齡初期學生身心開展的特點提出來的。小學教育是根底教育的根底。因此，在這個階段為學生今后全面和諧充分地開展打下了“初步根底，是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征。七、教育寫作題36. 參考例文道德養(yǎng)成途徑之我見古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識等同，由知識的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識，美德可以是“知識以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。在?普羅塔哥拉斯?中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教的命題，前后

32、矛盾。道德究竟可教嗎？我認為，道德不是單純由“教得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：根本知識的傳授；專門的道德知識的教授；典范的樹立與環(huán)境的習染。這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是典范的樹立與環(huán)境的習染。由于人的社會屬性，無時無刻不處于社會化進程和受到社會各個方面如家長、教師、同伴、媒體等的影響，社會氣氛無疑在個體道德認識和情感體驗及價值判斷中占重要地位。關(guān)心理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)心與理解營造一個充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗會在個體的心理開展中起重要作用，使個體更有可能在看待和對待他人時充滿溫情。其次是根本知識的傳授。這里的根本知識是指除

33、專門的道德知識以外的知識，并且是指在學校中進行的有組織地學習知識，既包括學科知識，又包括活動課程知識。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可防止地隱含其中普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。如對漢語的學習，使個體常常會沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對祖國獨特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會行為中轉(zhuǎn)化為維護社會公德的言行，表達了一個人的道德。對一般知識非德育知識的學習，可以開闊一個人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到外表的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了

34、個人的道德境界。活動課程不僅可以獲取知識，同時也把道德實踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。再次為道德知識的教授。道德知識偏重于“教而非“育，是對社會行為標準的總結(jié)與體系化，是獨立的德育過程。這種專門知識自成體系，是有意的研究結(jié)果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，標準受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。道德是每個人所應追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學校是學生的主要活動場所，對于學生的道德養(yǎng)成，應提供良好的氣氛。不但在知識傳授、課程設置以及學校氣氛營造上下工夫，而且要給學生道德開展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。教育心理學案例分析案例 1一位熱情

35、而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境.新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機.請你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學生注意,影響學生集中學習的效果.根據(jù)無意注意的規(guī)律,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,尤其對低年級學生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽課.案例 2教師在板書生字時,常把形近字的相同局部與相異局部分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么 符合什

36、么規(guī)律分析 目的是加大形近字的區(qū)別,使學生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差異越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性比照規(guī)律:紅白形成鮮明的比照,使學生容易區(qū)別形近字.案例 3分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學的知識告訴我們:但凡有意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義,在理解的根底上進行識記,記憶效果就好.簡言之,教師應教學生進行意義識記.案例 4教師在檢查學生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問答題分析 選擇和判斷主要通過再認解答;

37、填空,問答主要通過重現(xiàn)來解答.由于再認和重現(xiàn)的水平不同,人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說明記憶已到達牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.案例 5在實際的教學中,有的教師對學生作業(yè)采用漏一補十錯一罰十的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.分析 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無效的.學生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時間不宜過多,否那么,易引起學生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,漏一補十錯一罰十的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性,對進一步學習制造一些心理障礙.案例 6在課堂上,教師讓學生列舉磚頭的用

38、處時,學生小方的答復是:造房子,造倉庫,造學校,鋪路;學生小明的答復是:蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘,請問小方和小明的答復如何你更欣賞哪種答復 為什么 請根據(jù)思維的原理進行分析.分析 小方答復磚頭的用途都是沿著用作建筑材料這一方向發(fā)散出來的,幾乎沒有變通性.而小明的答復不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的開展.教育學練習一.選擇題:“以僧為師， “以吏為師是古代什么時期的教育特征？ A中國 B埃及 C希臘 D羅馬 ( B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A斯巴達 B埃及 C希臘 D雅典

39、 ( D)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A希臘 B埃及 C斯巴達 D雅典 ( C )以注重身心的和諧開展，教育內(nèi)容比擬豐富，教育方法比擬靈活為特征的是古代 A希臘 B埃及 C斯巴達 D雅典 ( D )以強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比擬嚴厲為特征是古代 A希臘 B埃及 C斯巴達 D雅典 ( C )初等義務教育普遍實施于 A古代 B文藝復興后的歐洲 C近代 D現(xiàn)代 ( C )以“教育的終身化為教育特征的是 A古代 B文藝復興后的歐洲 C近代 D現(xiàn)代 ( D )以“教育的民主化為教育特征的是 A古代 B文藝復興后的歐洲 C近代 D現(xiàn)代 ( D )以“教育的

40、多元化是為教育特征的是 A古代 B文藝復興后的歐洲 C近代 D現(xiàn)代 ( D )反映孔子教育思想的文獻是 A?學記? B?論語?C?禮記? D?中庸?( A )在教育史上主張“有教無類的教育家是 A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上提出“學而不思那么惘，思而不學那么殆的教育家是 A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子 ( A )在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)的教育家是 A孔子 B孟子 C墨翟 D荀子( A )下述屬于墨家主張的是 A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( C )下述屬于孔子主張的是 A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學

41、( A )下述屬于孔子主張的是 A兼愛 B “學而不思那么惘，思而不學那么殆C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( B )下述屬于孔子主張的是 A復歸人的自然本性 B兼愛 C “不憤不啟，不悱不發(fā) D化民成俗，其必由學 ( C )下述屬于道家的主張是 A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( C )由?學記?提出的教育主張是 A有教無類 B兼愛 C復歸人的自然本性 D化民成俗，其必由學 ( D )“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達出自 A?學記? B?論語?C?禮記? D?中庸? ( A )“學不躐等出自 A?學記? B?論語?C?禮記? D?中庸?( A )“建國君

42、民，教學為先這句話反映了 A教育與政治的關(guān)系 B教育與經(jīng)濟的關(guān)系 C教育與文化的關(guān)系 D教育與科技的關(guān)系 ( A )西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A蘇格拉底 B柏拉圖 C亞里士多德 D德莫克里特 ( A )下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A?理想國? B?政治學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( A )反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A?理想國? B?政治學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( B )以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 A教育 B教育學 C教育論 D德育論 ( C )1632 年，?大教學論?的出版標

43、志著教育學的獨立，其作者是 A夸美紐斯 B赫爾巴特 C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( A )近代啟蒙主義教育的代表人物是 A夸美紐斯 B康德 C盧梭 D裴斯泰洛齊 ( C )近代教育史中主張“紳士教育的教育家是 A裴斯泰洛齊 B盧梭 C康德 D洛克 ( D )近代教育史中提出著名的“白板說的教育家是 A洛克 B盧梭 C康德 D裴斯泰洛齊 ( A )教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A?大教學論? B?愛彌爾?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( A )第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學根底之上的教育家是 A盧梭 B夸美紐斯 C康德 D赫爾巴特

44、 ( D )赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學根底之上，寫了著名的教育學著作 A?大教學論? B?普通教育學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育? ( D )以下哪一項不是赫爾巴特強調(diào)的中心 A教師中心 B學生中心 C教材中心 D課堂中心 ( B )美國實用主義教育家杜威關(guān)于學生在教學中的地位的主張,稱為 A白板說 B做中學 C兒童中心主義 D實質(zhì)教育派 ( C )美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A?大教學論? B?普通教育學?C?論演說家的教育? D?民本主義與教育?( D )以下哪一種觀點是杜威的主張 A教師中心 B兒童中心 C課堂中心 D教材中心

45、( B )1939 年，首位以馬克思主義為指導，主編?教育學?的教育家是 A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D維果斯基 ( A )我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A50 年代 B60 年代 C70 年代 D80 年代 ( B )20 世紀 60 年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D維果斯基 ( C )20 世紀 60 年代以后提出了教學開展思想的教育家是 A凱洛夫 B贊可夫 C布魯納 D巴班斯基 ( B )決定教育領(lǐng)導權(quán)的是 (2.1) A 生產(chǎn)力 B 科學技術(shù) C 政治經(jīng)濟制度 D 文化 ( C )決定教育事業(yè)開展規(guī)模和速度的是 A 科學技術(shù) B

46、 政治經(jīng)濟制度 C 文化 D 生產(chǎn)力 ( D )首次提出“人力資本理論的學者是 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D 皮亞杰 ( C )“人力資本理論創(chuàng)立于 A 1948 年 B 1952 年 C 1958 年 D 1960 年 ( D )影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 A 政治經(jīng)濟制度 B 科學技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化 ( B )教育能推進科學的 A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 ( C )人的身心開展具有 3.1 A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性 ( B )中國古代“內(nèi)發(fā)論的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C )強調(diào)成熟機制對人

47、的開展起決定作用的是 A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 ( C )中國古代“外鑠論的代表人物是 A 孟子 B 墨子 C 孔子 D 荀子 ( D )提出“白板說的是 A 華生 B 洛克 C 盧梭 D 格塞爾 ( B )個體身心開展的順序性決定教育、教學工作應 A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進 ( D )“拔苗助長、 “凌節(jié)而施違背了人的身心開展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 ( B )在教育、教學中采用“一刀切、 “一鍋煮的方法，這是違背了人的身心開展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性 ( D )“因材施教表達了人的身

48、心開展的 A 差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 ( A )能夠為人的身心開展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育 ( B )“一兩的遺傳勝過一噸的教育強調(diào)的是 A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論 ( B )促進個體開展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育 ( C )心理學家所說的“危險期或“心理斷乳期指的是A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期 ( C )國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 4.1 A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標

49、( B )衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是 A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原那么 ( A )教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義 ( D )教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C )根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標 ( D )教育目的是社會需求的集中反映，它集中表達了 A 教育的性質(zhì) B 教育的任務 C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律 ( A )素質(zhì)教育

50、的重點是培養(yǎng)學生的 A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神 ( D )現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視 A 實踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng) C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ( D )學生具有開展的可能性和 5.1 A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性 ( D )人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期開展更多地表達了 A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性 (C )社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的開展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的 A 動力 B 動機 C 條件 D 根底 ( A )學校作為為個體

51、開展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生開展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 A 認識 B 設計 C 設想 D 安排 ( D )公民權(quán)利中最根本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利是 A 隱私權(quán) B 人身權(quán) C 名譽權(quán) D 榮譽權(quán) ( B )學生最主要的權(quán)利是 A 人身自由權(quán) B 人格尊嚴權(quán) C 受教育權(quán) D 隱私權(quán) ( C )學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會 A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護 ( D )教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉，這是由學生的 A 人格尊嚴權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定

52、的 C 隱私權(quán)決定的 D 名譽權(quán)決定的 ( B )教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A 人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的 C 人格尊嚴權(quán)決定的 D 榮譽權(quán)決定的 ( C )教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的 A 系統(tǒng)化 B 多樣化 C 復雜化 D 專門化 ( B )教師勝任教學工作的根底性要求是，必須具有 A 學科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng) ( A )教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有 A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力 ( C )良好的師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的 A 必然要求 B 必然結(jié)果 C

53、心理前提 D 必要保證 ( D )學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件 B 任務 C 途徑 D 結(jié)果 ( A )教師對學生指導、引導的目的是促進學生的 A 自由開展 B 自主開展 C 自愿開展 D 自動開展 ( B )一位教育工作者的真正威信在于他的 A 權(quán)利 B 威嚴 C 權(quán)威 D 人格力量 ( D )教育改革的核心是 6.1 A 內(nèi)容改革 B 方法改革 C 課程改革 D 途徑改革 ( C)學校教育的根底是 A 教師 B 學生 C 班級 D 課程 ( D )把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家 A 洛克 B 斯賓塞 C 赫爾巴特 D 杜威 ( B)課程的組織方式或設

54、計課程的種類指的是 A 課程類型 B 教學方案 C 教學大綱 D 教科書 ( A)根底型課程注重學生根底學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基為中心的根底教養(yǎng)。 “三基指的是 A 讀、寫、畫 B 讀、畫、算 C 畫、寫、算 D 讀、寫、算 ( D )注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A 實踐型課程 B 研究型課程 C 拓展型課程 D 知識型課程 ( B )從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 A 地方課程 B 研究型課程 C 知識性課程 D 社會中心課程 ( A )以課程任務為依據(jù)可把課程分為 A 學校課程 B 技能性課程 C 學生中心課程 D 根底型課程 ( D )從課

55、程功能的角度可把課程分為 A 國家課程 B 工具性課程 C 拓展型課程 D 社會中心課程 ( B )從課程的組織核心來看，可把課程分為 A 社會中心課程 B 技能性課程 C 研究型課程 D 學校課程 ( A )指導整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準那么是確定 A 教育目的 B 培養(yǎng)目標 C 課程目標 D 教學目標 ( C )強制性、普遍性、根底性這三個特征是 A 課程目標的根本特征 B 教學方案的根本特征 C 教學大綱的根本特征 D 教學目標的根本特征 ( C )教學方案的中心問題是 A 開設哪些科目 B 各門學科開設的順序 C 各門學科的教學時間 D 各門學科的教學方法 ( A )編寫教科書和教

56、師進行教學的直接依據(jù)是 A 課程目標 B 教學目標 C 教學方案 D 教學大綱 ( D )衡量各科教學質(zhì)量的重要標準是 A 教學方案 B 教學大綱 C 教育目的 D 教學目標 ( B )教材的主體局部是 A 講授提綱和講義 B 教科書和參考書 C 教科書和講義 D 講義和參考書 ( C )課程實施是指把課程方案付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目標的 A 根本要求 B 根本原那么 C 根本手段 D 根本途徑 ( D )課程實施方案的展開過程是 A 安排課程表 B 分析教學任務 C 選擇并確定教學模式 D 組織教學活動 ( D )學校進行全面開展教育的根本途徑是 7.1 A 課外活動 B 實踐活

57、動 C 教學活動 D 班主任工作 C 教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于 A 根底地位 B 中心地位 C 主要地位 D 重要地位 B 智力是指人們的認識能力，其核心是 A 注意力 B 觀察力 C 思維力D 想象力 C 把學習過程概括為“學思行的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 墨子 A 主張“一切知識都從感官的知覺開始的教育家是 A 赫爾巴特 B 杜威 C 凱洛夫 D 夸美紐斯 D 試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論原理來說明教學過程的教育家是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威D 凱洛夫 B 學習動機是推動學生學習的一種 A 重要力量 B 主要力量 C 內(nèi)部動力D 外部動力 C

58、 教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的 A 根本局部 B 根本內(nèi)容 C 根本途徑D 根本階段 D 在教學過程的根本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是 A 引起學習動機 B 領(lǐng)會知識 C 穩(wěn)固知識 D 運用知識 B 領(lǐng)會知識包括感知教材和 A 熟悉教材 B 分析教材 C 概括教材 D 理解教材 D 根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的根本準那么是 A 教學目的 B 教學內(nèi)容 C 教學原那么 D 教學方法 C 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，表達了教學的 A 啟發(fā)性原那么 B 穩(wěn)固性原那么 C 直觀性原那么 D 循序漸進原那么 A “學而時習之、 “溫故而知新表達了教學的 A 直觀性原那

59、么 B 啟發(fā)性原那么 C 循序漸進原那么 D 穩(wěn)固性原那么 D 循序漸進原那么要求教學要 A 溫故而知新 B 不陵節(jié)而施 C 不憤不啟，不悱不發(fā)D 學而時習之 B 教學工作中的中心環(huán)節(jié)是 8.1 A 備課 B 上課 C 作業(yè)的檢查與批改 D 課外輔導 B 課的類型的劃分依據(jù) A 教學任務 B 教學內(nèi)容 C 教學規(guī)律 D 教學原那么 A 教師上課必要的補充主要是通過 A 布置作業(yè) B 檢查作業(yè) C 課外輔導 D 課后練習 C 一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A 信度 B 難度 C 區(qū)分度 D 效度 D 一個測驗經(jīng)過屢次測量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測驗的 A 信度 B

60、效度 C 區(qū)分度 D 難度 A 為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)，稱為 A 教學程序 B 教學步驟 C 教學組織形式 D 教學階段 C 古代中國、埃及和希臘的學校大多采用 A 分組教學 B 個別教學 C 道爾頓制 D 班級上課制 B 最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A 斯賓塞 B 盧梭 C 洛克 D 夸美紐斯 D 我國最早采用班級授課制是在 A 1856 年 B 1860 年 C 1862 年 D 1866 年 C 德育活動在受教育者品德形成開展上所要到達的總體規(guī)格要求，稱為 9.1 A 德育目的 B 德育原那么 C 德育規(guī)律 D 德育目標 D 德育