在故事教學(xué)中提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)

1、在故事教學(xué)中提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)【摘要】故事因其豐富的情感，生動的情節(jié)，符合學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點，故而成為兒童成長的“精神伴侶。有效的故事教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能給小學(xué)英語課堂注入新的活力。在英語故事教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注故事的開展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；挖掘故事文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；延伸故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格?！娟P(guān)鍵詞】故事教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；文化品格【作者簡介】凌云，江蘇省南通市十里坊小學(xué)。小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)關(guān)注“人學(xué)生的開展，即培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力。如何在課堂教學(xué)中逐步落實開展學(xué)生核心素養(yǎng)

2、的要求，是當(dāng)今英語教師需要解決的問題，更是老師們努力的方向。?英語課程標(biāo)準(zhǔn)?2021年版在“語言技能二級目標(biāo)就英語故事教學(xué)做出如下要求：能聽懂簡單的配圖小故事，能在老師的幫助下講述簡單的小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇。譯林版英語教材設(shè)置了“StoryTime和“CartoonTime板塊，側(cè)重于故事過程的描述，強調(diào)情節(jié)的生動性和連貫性，本文結(jié)合故事教學(xué)闡述培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些思考。一、關(guān)注故事的開展，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)心理學(xué)研究說明：語言和思維是一對孿生兄弟，思維的開展推動著語言的開展，語言的開展又促進(jìn)思維的開展。因此，我在教學(xué)時，先挖掘詞匯和句

3、子的“思維訓(xùn)練點，然后以故事的形式呈現(xiàn)情景，學(xué)生在那種似曾相識的情境中訓(xùn)練表達(dá)，體驗語感，從而獲得思維的開展。教學(xué)中教師可設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在預(yù)測、想象中體驗故事學(xué)習(xí)的快樂。在教授譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1?Thelionandthemouse?時，教師在引入課文前，讓學(xué)生預(yù)測：Whatwouldhappeniftheymet？A：Thelionwouldeatthemouse，becausethemousewastoosmallandweak.B：Theywouldplaytogether，becausetheyreloneliness.C：Themousewouldgoawayq

4、uickly，hewassofrightened.D：Thelionwasitchy.癢Themousetickledthelion撓癢Theycouldlivehappily.眾學(xué)生大笑在這一故事情境中，學(xué)生在積極的交流中進(jìn)行有效的思維，從而將思維與言語開展有效結(jié)合起來。在理解課文時，文本出現(xiàn)這樣的表達(dá)：Thenextday，twomencaughtthelionwithalargenet.Thelionbitthenetwithhissharpteeth，butthatdidnothelp.“HowcanIgetout？askthelionsadly.Lion現(xiàn)在是無助的，它已經(jīng)用盡全力卻

5、無濟于事，內(nèi)心的惶恐不安可想而知。為了增加學(xué)生的情感體驗，老師將故事拓展開來，讓學(xué)生的思緒飛揚。T：Whatwillthelionsay？A：Illdiehere.Whocancomeandhelpme？B：Icantgetoutofthenet.Mywifeandmychildrenareathome.Theyrehopeless.Oh，myGod！C：Thehumanarehateful！Theysaidtheywouldprotectanimals，buttheycaughtme，why？D：Iwaitforthemiracle.Letmewait，wait在文本解讀的過程中，筆者創(chuàng)設(shè)問

6、題情境，在引導(dǎo)學(xué)生思考、推理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維品質(zhì)，為開展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下根底。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識、文化和價值觀的載體。學(xué)生不僅要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且還要形成學(xué)習(xí)英語的能力，故事教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)他們積累學(xué)習(xí)的能力。在故事教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可把故事中出現(xiàn)的詞匯置身于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去。仍以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit1?Thelionandthemouse?為例，“Pleasedonteatme.Icanhelpyousom

7、eday.Saidthemousequietly.“Youresosmallandweak，Howcanyouhelpme？laughedthelionloudly.在這個故事中，loudlyquietly是新的詞匯，Saidthemousequietly.laughedthelionloudly.是新的句型。假設(shè)采用機械跟讀，不去體味其中的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到鼓舞，那么故事教學(xué)就失去了故事味，不能到達(dá)預(yù)期的效果。執(zhí)教老師讓學(xué)生先揣摩人物的心理，試著讀出句子，然后請出幾組學(xué)生練讀，并能做出相應(yīng)的動作。讓學(xué)生自己比較loudly和quietly的區(qū)別，學(xué)生在上下錯落的朗讀中體味故事的內(nèi)涵，

8、脫離了刻板的操練。他們在惟妙惟肖的表演中感受到單獨揣摩和合作學(xué)習(xí)帶來的快樂，喚起他們與故事人物、情節(jié)的情感共鳴?？梢姡谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，引導(dǎo)他們在嘗試過程中不斷積累英語學(xué)習(xí)的方法，為他們逐步形成學(xué)習(xí)能力打下堅實的根底。三、挖掘故事文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力語言能力是一個寬泛的概念，它是英語核心素養(yǎng)中的“核心，英語教師不僅要教會學(xué)生英語語言知識，還要訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，在故事教學(xué)中進(jìn)行適度拓展，在實踐中開展英語語言能力。在整體呈現(xiàn)故事?Thelionandthemouse?的根底上，教師讓孩子進(jìn)行了一次脫口秀：A：Hi，ImMrLion，HesMrmouse.

9、LetmetellyouastoryaboutusIwasintheforest.Iwasverylargeandstrong.Icouldjumpandcaughtthesmallanimals.Oneday，amousewalkedbyandwokemeup.Iwasangryandwantedtoeatthemouse.“Pleasedonteatme.Icanhelpyousomeday.“themousesaidsadly.Iwassurprised：“Canhehelpme？Hessoweakandsmall.ThenIletthemousego.Thenextday，twomen

10、caughtmewithalargenet.Ibitthenetwithmysharpteeth，butthatdidnothelp.Iwassofrightened.Justthen，themousesawme.Hemadeabigholeinthenetwithhisteeth.Hewashelpful.Igotout.Iwassohappy.Fromthenon，wehelpedeachother.Webecamegoodfriends.通過豐富故事的內(nèi)容，鮮活的獅子形象展現(xiàn)在學(xué)生面前?；诠适聦W(xué)習(xí)的語言實踐活動是學(xué)生英語語言能力習(xí)得的重要途徑。在學(xué)生充分理解故事的根底上，即課的結(jié)尾我設(shè)

11、計了這樣一些問題：Whatdoesthisstorytellus？S：Behelpful.S：Showyourhandswhentheothersneed.S：Beingkindtosomeoneisneverawaste.T：Thelionissostrong，whycouldnthemakeaholeinthenet？S：Thestrongestmanhasitsweakness.T：Themouseissosmallandweak，whydidhethinkhecouldhelpthelion？S：Thesmallestsometimeshasitspower！S：Dontlaughat

12、thesmallandweakone.S：Alwaysbelieveinwhoyouare！深入挖掘文本內(nèi)容，既是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，又是對文章內(nèi)涵的深化。在學(xué)生們的表達(dá)中，我們看到了他們的語言能力朝著良好的開展態(tài)勢邁進(jìn)。四、延伸故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格文化品格具有較為豐富的內(nèi)涵，李紅恩2021年在?論英語課程的文化品格?對文化品格做了如下闡述：“文化品格就是指人或事物在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點和特征。它既是對任何事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價值取向的重要表征。文化品格是一種比較上位、抽象的概念，我們只有將它植根于課堂教學(xué)中，才能真正表達(dá)它的價值，才

13、能使原本抽象的概念煥發(fā)出勃勃生命力。以譯林版英語五年級上冊Unit7?Atweekends?CartoonTime為例，T：BillyalwayswatchesTVatweekends.Healwayseatsalottoo.Hebecomesfatterandfatter.Inautumn，Hecantgetout.Billy太胖了，以至于他無法動彈，執(zhí)教者讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，歸納語篇所折射出的文化立場和態(tài)度，說出自己的建議。T：CanyougivesomesuggestionstoBilly？A：Donteattoomuch，Billy！B：DontalwayswatchTV，Billy！

14、C：Dosomeexercise，Billy！D：Billy，comeoutandplaybasketball！E：Billy，comeandplayfootball.T：Canyougiveanendingforthestory？A：Billyacceptsouradvice.Heusuallygoesswimmingatweekends.Heoftengoesrunningafterschool.Hesometimeswatchesfilmswithhisbrother.Wintercomes，hescool！B：Tokeepfit，Billyalwaysgoesskatingatweek

15、ends.Heusuallyvisitshergrandparents.Hesometimesgoestothepark.Inwinter，heshealthy！C：Billyisworried.Healwaysgetsupearly.Heusuallyplaysfootball.Hesometimeshasapicnic.Hedoesmoreexerciseandeatsless.Inwinter，heshappy！對故事情節(jié)的延伸，既是讓學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生了自己的理解、判斷和評價，也是檢測學(xué)生語言輸出的手段。此教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生知道了運動的重要性，并知道哪些運動使人們身體健康。由此可見，文化品格的培養(yǎng)對教學(xué)提出了更高的要求，讓“培養(yǎng)出怎樣的人成了落腳點。而這正是核心素養(yǎng)中的“文化品質(zhì)的表達(dá)。著名教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)了在智育中蘊含德育，二者水乳交融，不但要“教書，