淺談提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

1、淺談提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性作者:日期:淺談提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性-中學(xué)數(shù)學(xué)論文淺談提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性劉火明（福建省漳浦縣甘棠小學(xué) 363204 ）數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和概括性，低年級孩子年齡小，心理學(xué)家研究表明，此時(shí)孩子的思維正處于前思維運(yùn)算階段與具體思維運(yùn)算階段的過渡階段，具有相對具體性、不可逆性、自我為中心的特點(diǎn)，無意注意占優(yōu)勢，面對枯燥、抽象的知識(shí)，孩子嚙集吞針，難以下咽，學(xué)習(xí)效率低。因此，我們經(jīng)常能聽到一些低年級的數(shù)學(xué)老師說這么一句話：“3短+3=8明明這么簡單，怎么上了一節(jié)課，有些孩子還是不會(huì)？ ”低年級數(shù)學(xué)教學(xué)， 因?yàn)閷W(xué)生特殊的年齡與心理，顯得困難重重，不再是1+1=

2、2那么簡單。如何提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，我覺得有幾 點(diǎn)可做參考借鑒。1 .激發(fā)興趣，讓孩子樂學(xué)莫扎特鋼琴?zèng)]有過級，愛迪生沒有上過科技班，巴金沒有上過作文培訓(xùn)課，丁俊 暉小時(shí)候也沒有接受過專業(yè)的臺(tái)球訓(xùn)練但為什么他們能取得輝煌的成就？從某種程度上說，興趣是他們最好的老師。魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感?！庇绕涫菍Φ湍昙壍男W(xué) 生，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)， 厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。例如，在教學(xué)一年級上冊9加幾時(shí)，一名老師特意安排一場師生口算比賽， 結(jié)果當(dāng)然是老師頻頻得勝。學(xué)生急于探索其中的奧妙，這時(shí)，老師出示下表：加數(shù) 2、

3、3、4、5、6、7、8、9 得數(shù) 11、12、13、14、15、16、17、18,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，并提問：“得數(shù)的個(gè)位與加數(shù)有什么關(guān)系？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和的個(gè)位數(shù)比加數(shù)少1后，老師再追問：“少了的1跑到哪兒去了？”學(xué)生說跟 9 湊成了 10。謎底揭開了，他們恍然大悟，學(xué)習(xí)興趣倍增。并且很快從湊 10法中 悟出：“9加幾”的特殊規(guī)律。再如在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把兩個(gè)硬幣拿在 手心，進(jìn)行魔術(shù)演示。硬幣從2個(gè)變到無，當(dāng)我攤開空空如也的雙手問學(xué)生：“現(xiàn) 在老師沒有硬幣，可以用什么數(shù)來表示？”孩子們踴躍回答：“用0?！?“為什么呢？” “因?yàn)橐粋€(gè)也沒有了。 ”通過老師的魔術(shù)演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子 被激發(fā)

4、起來，也明白0的意義，知道0比1小。在小學(xué)階段，一年級就像個(gè)起 跑點(diǎn)，孩子的知識(shí)都是一片空白，從零開始，所以，要提高低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有 效性，興趣就是學(xué)生最好的老師。2 .創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子心動(dòng)然后行動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我們可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，活躍課堂，來激發(fā)孩子的探究欲望，讓孩子心動(dòng)并付諸于行動(dòng)。如教學(xué)輕 重, 為了讓學(xué)生更形象具體地理解，一名老師安排了 3組試驗(yàn)：1、讓學(xué)生一手拿橡 皮擦，一手拿文具盒；2、讓學(xué)生一手掂語文課本，一手掂數(shù)學(xué)課本；3、讓學(xué)生同桌合作，先搬起椅子，再搬起桌子。情境的設(shè)

5、置，讓學(xué)生通過實(shí)踐感受輕重。 冉如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，我們可以拿一個(gè)時(shí)鐘讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí) 針與分鐘，讓學(xué)生當(dāng)小老師互相考一考；在教學(xué)“圓柱、正方體、長方體、球體 的認(rèn)識(shí)”，我們也可以通過看一看，認(rèn)一認(rèn)，找一找，摸一摸，辯一辯，比一比， 做一做，想一想，玩一玩，猜一猜等游戲活動(dòng)，既讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作， 動(dòng)腦思考，動(dòng)口交流，全身心參與活動(dòng)；又使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、解決問題的過程。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，是兒童和教師在課堂上能夠自由呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓 課

6、堂更有趣味，更有玩味，更有實(shí)效，學(xué)生豈不心動(dòng)？3 .聲形并茂，使課堂充滿童趣每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識(shí)容量再少，對于生性好動(dòng)，好奇的低年 級學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該正確駕馭好課堂語言，盡量用生動(dòng)，有趣的課堂語言來彌補(bǔ)一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的呆 板，枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。 比如在 教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的順序時(shí)，就可以把010這些數(shù)字稱作“數(shù)字娃娃”。在0 的認(rèn)識(shí)中，給1 4的數(shù)字按大小排序時(shí)，我問孩子：”誰能給這些數(shù)字朋友 排排隊(duì)？”孩子們立刻領(lǐng)會(huì)老師的要求， 從大到小或是從小到大排列起來。之后 我又問到：“0”這個(gè)小朋

7、友應(yīng)該坐在哪里呢？孩子就舉起小手搶著回答了。除此以外，無聲的體態(tài)語言也能極好地抓住孩子的眼球。 如在教學(xué)一年級上冊的數(shù) 一數(shù)與第幾時(shí)，可以讓孩子跟著我們老師的手指頭來數(shù)數(shù)，感知數(shù)字的變 化；教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，我們通過指出時(shí)針與分針的位置，讓孩子感知時(shí)間的 變化聲形并茂，兩種不同的課堂語言，使課堂的氣氛更加活躍，提高了教學(xué) 的有效性。4 .給孩子多一點(diǎn)鼓勵(lì)“教子十過，不過贊一長”，低年級學(xué)生對是非認(rèn)識(shí)模糊，自我評價(jià)幾乎完全依 賴?yán)蠋煟麄內(nèi)菀卓吹阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，而且?guī)缀鯚o條件地信任老師，他們對老師的 信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了”美國著名 心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”試驗(yàn)

8、清楚地證明：如果教師具有一顆摯愛的7心，對兒童抱有良好的期待，那么被期待的兒童必然會(huì)產(chǎn)生愉快、朝氣蓬勃、積極向上的信心，也必然會(huì)激發(fā)兒童的求知欲望和學(xué)習(xí)激情。 所以，老師的鼓勵(lì)與評價(jià)直接影響了他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度?！按虐?，因?yàn)樗淖疃苏?，眼睛認(rèn)真地看著老師，身體坐的直直的，小手也舉得好好的。老師真喜歡他！我話音剛 落，全班學(xué)生看了一眼, 一下子又都把眼睛刷的看向我這邊， 個(gè)個(gè)都像 一樣身子挺得像只神氣的天鵝，舉手時(shí)也不再站起身子扶著桌子舉得高高的。 在 課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生答出我提出的問題時(shí)，我立刻給予鼓勵(lì)：“你真棒！”、“太好了！”、“你的想法很好，老師都沒想到?！薄ⅰ澳奈煌瑢W(xué)還有不同的想 法？請?jiān)囋?。”等等。一句簡單的鼓?lì)，勝過十句的提醒，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性和探究欲望，很快形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的好習(xí)慣