如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)的有效性

1、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“生生互動(dòng)”的有效性曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué)張艷飛數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往 互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边^(guò)去的課堂只有老師和學(xué)生之間的縱向交流，總是教師提 問(wèn)，學(xué)生回答，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，沒(méi)有學(xué)生之間的橫向交流。而現(xiàn)在的課堂 不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中 去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和合作者。實(shí)踐證明，生生互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于師 生互動(dòng)，客觀有效的生生互動(dòng)能夠加大學(xué)生之間信息交流的密度和強(qiáng)度，培養(yǎng)學(xué)生課 堂信息交流的能力和合作精神。在交流合作解釋時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)論不休，大家各抒己見(jiàn)， 使課堂充滿了生

2、命的活力。那么，如何才能使數(shù)學(xué)課堂里的“生生互動(dòng)”客觀有效呢，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談 以下觀點(diǎn)和做法：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)互動(dòng)興趣美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”因 此，在教學(xué)中只有誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 發(fā)揮出創(chuàng)造性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望。興趣的激發(fā)，很重要的一個(gè)途徑就是創(chuàng)設(shè) 情景。作為教師，要充分利用教材和生活實(shí)際，挖掘素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，以 此來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。1、創(chuàng)設(shè)有趣的情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望所謂創(chuàng)設(shè)有趣的情景，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，直觀形象的

3、情景，如講故事、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)音 樂(lè)、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在 生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而有所 創(chuàng)造。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā) 問(wèn)。案例1在教學(xué)三角形邊的關(guān)系時(shí)，課前老師給每人發(fā)了兩根小棒師：（面帶疑惑）你們知道發(fā)兩根小棒干什么？生：（齊）因?yàn)檎n題是三角形邊的關(guān)系。生：我以為會(huì)發(fā)3根小棒，可發(fā)了兩根，我就不知道干什么了？生：可能是擺三角形用的。師：的確是讓大家擺三角形用的。生：2根怎么擺呢

4、？師：現(xiàn)在讓大家做一件事情，現(xiàn)有 2根小棒，一根長(zhǎng)5厘米，另一根長(zhǎng)3厘米，再 配一根多長(zhǎng)的小棒就可以圍成三角形，有幾種配法？在紙上畫(huà)出需要的長(zhǎng)度的線段， 然后用兩根小棒上去試一試，圍一圍。從原來(lái)直接給學(xué)生小棒圍三角形，到現(xiàn)在讓學(xué)生自己在原來(lái)的兩根小棒的基礎(chǔ)上 創(chuàng)造出第三根小棒，促使學(xué)生自己去思考需要一根怎樣的小棒，從而把三角形邊的關(guān) 系的教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)探討的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動(dòng)發(fā)展，真正讓學(xué)生從原 來(lái)的盲目操作變成現(xiàn)在的有目的活動(dòng)。3、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論的情景，營(yíng)造互動(dòng)氛圍每個(gè)學(xué)生都是個(gè)不相同的個(gè)體，一千個(gè)讀者有一千個(gè)讀者心中的紅樓夢(mèng)。我們教師不應(yīng)用"唯我獨(dú)尊"的威嚴(yán)壓抑學(xué)

5、生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生 百家爭(zhēng)鳴，各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在爭(zhēng)論之中，尋找自我價(jià)值的體驗(yàn)，進(jìn)而激 發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的"導(dǎo)火索"，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自 己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé)。如教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)除法時(shí)，簡(jiǎn)算1200+ 500一題，先讓學(xué)生自己在本上試著做一做。由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問(wèn) 題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來(lái)。之后我組織同學(xué)交流結(jié)果“商2余2” “不對(duì)！應(yīng)該商2余200”班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學(xué)生居多。這時(shí)， 我讓學(xué)生開(kāi)展討論，雙方各自

6、闡述自己的觀點(diǎn)，可以向?qū)Ψ教釂?wèn)。于是，雙方同學(xué)馬 上就展開(kāi)了唇槍舌戰(zhàn)，一開(kāi)始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同 學(xué)就意識(shí)到自己錯(cuò)了，并且對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠(chéng)服。在這個(gè)過(guò)程中，完 全是學(xué)生們自己在討論、交流。事實(shí)證明，學(xué)生之間的互動(dòng)更有利于知識(shí)的掌握和內(nèi) 化，因?yàn)?，他們是在主?dòng)學(xué)習(xí)，有自我價(jià)值的體現(xiàn)在等著他們。二、巧妙運(yùn)用語(yǔ)言，搭建互動(dòng)平臺(tái)好的教學(xué)語(yǔ)言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培育學(xué)生良好的情 感。一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，重要的要看學(xué)生的反應(yīng)是否熱烈，學(xué)生 的主體地位是否得到落實(shí)，而這一切，很大程度上受教師語(yǔ)言的影響。教師的提問(wèn)是 否藝術(shù)，評(píng)價(jià)

7、是否得當(dāng)、到位而有效，決定著學(xué)生互動(dòng)的深度和廣度。巧妙的提問(wèn)和 智慧的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生愿意互動(dòng)，樂(lè)于互動(dòng)。1、提問(wèn)語(yǔ)言要巧妙傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)教師在課堂上不斷發(fā)問(wèn)“為什么”時(shí)，學(xué)生通常被問(wèn)的一頭霧 水，不知怎樣答才合老師的胃口。而在我們互動(dòng)的課堂里，老師充分相信學(xué)生，”為 什么”常常被換之為“你是怎樣想的？” “能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？” “為什 么？ ”這樣的提問(wèn)使學(xué)生處于教師的對(duì)立面，以學(xué)生回答是否正確為主要依據(jù)，指向 的是結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)因回答有錯(cuò)而遮掩一些真實(shí)的想法。“怎么想的？ ”則將教師 擺在了傾聽(tīng)學(xué)生想法的位置，更關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注的是學(xué)生的思維過(guò)

8、程。此 外，“有誰(shuí)聽(tīng)明白了復(fù)述一遍？ ” “有誰(shuí)明白他的問(wèn)話了？ ” “你覺(jué)得哪一種最簡(jiǎn) 便，別人看起來(lái)最清楚？”這些語(yǔ)言都能巧妙地將學(xué)生推向課堂的前臺(tái)，智慧地把教 師自己隱藏在課堂的背后。2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿智慧現(xiàn)在的課堂用得最多的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是“你真棒”、“真了不起”、“真聰明” 這種空洞的評(píng)價(jià)沒(méi)有從根本上觸及學(xué)生的心靈，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)。 在“生生互動(dòng)”的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須具有簡(jiǎn)潔性、容錯(cuò)性和啟發(fā)性。第一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、精練。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言忌重復(fù)忌 拖沓，簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到教師的熱情，從而精神振奮。學(xué)生能回答的教 師決不代替，一個(gè)學(xué)生有好

9、的答案，而其他同學(xué)一時(shí)又沒(méi)聽(tīng)明白時(shí)，建議用“請(qǐng)你大 聲說(shuō)一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的發(fā)現(xiàn)，需要重復(fù)時(shí)，建議用“請(qǐng)你 再說(shuō)一遍”、“再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)一遍”的句式。這樣，學(xué)生在老師的熱情邀請(qǐng)下，必 然會(huì)信心十足的交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法。第二、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須具有容錯(cuò)性。善良出智慧，容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓課堂成 為學(xué)生心理安全的港灣，這樣學(xué)生思維的翅膀才能自由翱翔，學(xué)生之間的交流互動(dòng)才 能順利進(jìn)行。例如，一位教師在教學(xué)“某旅館有 25間雙人間，45間三人間，這個(gè)旅館 一共可以住多少人？”當(dāng)全班學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生中巡視發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能很快 列出正確算式2X 25+3X45,而有一個(gè)學(xué)生卻列成（

10、25+45） X 2,教師當(dāng)時(shí)不置可否， 只是把這兩個(gè)算式寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生判斷。對(duì)于第一個(gè)算式學(xué)生都贊同，而對(duì)于第二 個(gè)算式多數(shù)學(xué)生都一致反對(duì)，出錯(cuò)的同學(xué)不好意思。于是老師請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)：“你是怎么想的？ ” “為什么這樣想？”從出錯(cuò)的學(xué)生回答中居然發(fā)現(xiàn)了閃光點(diǎn)，他 是把70間房間全看成了雙人間，教師馬上抓住了這個(gè)閃光點(diǎn)，啟發(fā)這個(gè)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下 去，結(jié)果，他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，而且還列出了正確的算式（25+45） X 2+45,這時(shí)大家不禁為他鼓起掌來(lái)。第三、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性。啟發(fā)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是由教師的主導(dǎo) 地位決定的，如果教師的語(yǔ)言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，那么這樣的語(yǔ)言必定是干巴

11、的，這 樣的課必然是無(wú)味的。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)初步概括出來(lái)后， 老師提問(wèn)：把這句話再讀一讀，你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒(méi)有新的問(wèn)題提出來(lái)？學(xué) 生經(jīng)過(guò)討論，提出三個(gè)問(wèn)題：“相同的數(shù)”可以是 0嗎；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)是不是都可 以？ “相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？通過(guò)學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決了分?jǐn)?shù)基 本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā) 下探究發(fā)現(xiàn)的。三、適時(shí)指導(dǎo)，把握互動(dòng)方向“生生互動(dòng)”的課堂并不是教師的完全放手，它要求教師少一些不厭其煩的講解， 多一些沉默，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有思考的余地；少一些鋪墊預(yù)設(shè)，多一些精講 啟發(fā)，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)；少一些演示操作，多一些 為學(xué)生提供自主探究所需要的資源，使學(xué)生把每節(jié)課的知識(shí)都當(dāng)作一項(xiàng)科學(xué)研究。教 師要做的是認(rèn)真觀察、仔細(xì)聆聽(tīng)，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并尋找錯(cuò)誤原因， 在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，在學(xué)生的互動(dòng)偏離主題時(shí)巧妙的把學(xué)生的 思維引入主題。這樣，學(xué)生之間的