小學(xué)一年級語文(上冊)教材分析講稿

1、一年級語文（上冊）教材分析講稿小學(xué)語文第一冊教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）”、“漢語拼音”、“課文”、“練習(xí)”等幾部分組成，類型不多，結(jié)構(gòu)簡明。下面，我就從習(xí)慣、漢語拼音、識字、閱讀和單元練習(xí)五個(gè)方面談一談對教材的理解與處理。一、 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1 ）（一）編排特點(diǎn)：本冊“習(xí)慣篇”的主要內(nèi)容有兩個(gè)：一是保持正確的讀寫姿勢；二是愛惜學(xué)習(xí)用品。目的是要求學(xué)生掌握正確的讀寫姿勢，重視用眼衛(wèi)生，愛惜學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在編排上有兩種方式：一是用彩色照片集中呈現(xiàn)；二是在課文中滲透。如懷素寫字：“懷素寫字非常認(rèn)真。他總是先看清字的形狀，記住它的筆順，再一筆一畫照著寫?！边@樣的安排，前后照應(yīng)，便

2、于隨機(jī)滲透，不斷強(qiáng)化良好習(xí)慣的培養(yǎng)。（二）教學(xué)建議和策略：培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就教材而言，只有5 頁的插圖，看似簡單，其實(shí)不然。一方面，我們要用好教材，用教材讓學(xué)生掌握正確的方法，學(xué)會正確的姿勢。在用好教材的同時(shí)，關(guān)注日常教學(xué)，從微小處抓起，善意提醒與大肆表揚(yáng)相結(jié)合，注意課內(nèi)外和校內(nèi)外的溝通，采用各種方式激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的興趣，并堅(jiān)持反復(fù)抓，抓反復(fù)。目標(biāo)一：掌握正確的讀書、寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和寫字習(xí)慣由于接受早期教育的緣故，不少學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)一年級前就已經(jīng)形成了自己特有的握筆方法和書寫習(xí)慣。由于種種原因，很多學(xué)生的握筆方法都不正確，即便少數(shù)握筆正確的，在書寫姿勢方面

3、也存在問題。所以， 對于一年級的語文教師而言，可能更多的還是對于學(xué)生錯(cuò)誤姿勢的糾正。我知道，很多老師在習(xí)慣養(yǎng)成方面都有自己的一套方法，如指導(dǎo)學(xué)生掌握“三個(gè)一”的要領(lǐng)時(shí)，告訴學(xué)生腰桿挺直，頭放正，眼離書本自然就有一尺；在離筆尖一寸的地方，讓家長做上記號，握筆時(shí)，手離筆尖一寸也很容易做到。實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都知道該怎樣做，但是只能堅(jiān)持一會兒，要不是握筆姿勢錯(cuò)，要不就是做不到“三個(gè)一”，需要我們不斷提醒，不斷鼓勵(lì)。此時(shí)，我們要充分發(fā)揮表揚(yáng)的作用，事實(shí)證明，沒有哪個(gè)學(xué)生是不愛表揚(yáng)的，即便受表揚(yáng)的不是自己，聽到老師的表揚(yáng)后也會立刻自覺糾正自己的錯(cuò)誤姿勢。目標(biāo)二：掌握正確的使用學(xué)習(xí)用品的方法，養(yǎng)成愛惜學(xué)

4、習(xí)用品的好習(xí)慣這一習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于平時(shí)的點(diǎn)滴滲透和教師潛移默化的影響。首先，通過觀察、討論讓學(xué)生知道什么樣的行為是愛惜學(xué)習(xí)用品的行為，什么樣的行為是不愛惜學(xué)習(xí)用品的行為。這一看似簡單的問題，對于一年級的學(xué)生來講并不簡單，我們老師一定要不厭其煩的講細(xì)，講明。 接著，我們要求學(xué)生做到的，自己必須帶頭做。如拿到新書本及時(shí)包好書皮；上課用書時(shí)，輕拿輕放等。更重要的在于平時(shí)的點(diǎn)滴滲透，反復(fù)訓(xùn)練。例如：看書時(shí)，對學(xué)生說“輕輕打開書本，翻到”寫完作業(yè)了，提醒學(xué)生把角抹平，將鉛筆、橡皮放回原位等等，并不定時(shí)的展示整潔的書本、文具盒等，表揚(yáng)做得好的，樹立榜樣。在教學(xué)中，我們一定要關(guān)注學(xué)生的行為，防微杜漸，一旦

5、發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)制止。尤其是亂丟學(xué)習(xí)用品，玩橡皮的現(xiàn)象，我們要特別關(guān)注。此外，我們還可以講述文具盒里的哭訴、小馬虎等故事，發(fā)揮童話故事的教育力量。二、漢語拼音（一）編排特點(diǎn)：我們現(xiàn)在所使用的教材“漢語拼音”共安排 15 課，分 5 個(gè)單元。每課一般包括5 個(gè)部分：（1） 字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；（2） 漢語拼音書寫教材；（3） 音節(jié)拼讀練習(xí)；（4）拼音詞和與之相配的插圖；（5） 有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。每個(gè)單元后面安排16 個(gè)只識不寫的常用字（ 主要是部首字、基本字） 、每個(gè)字均配以圖畫。這樣將拼音、識字交叉安排，意在讓學(xué)生在識字的同時(shí)鞏固強(qiáng)化拼音的能力，又在拼讀的同時(shí)強(qiáng)化了生

6、字的字音，收到拼、識相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。漢語拼音部分最后安排了復(fù)習(xí)，內(nèi)容一是“三表”：聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表；二是 6 首帶有漢字的漢語拼音兒歌?！皾h語拼音”編排的三個(gè)特點(diǎn)：一是給了漢語拼音教學(xué)一個(gè)準(zhǔn)確的定位。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 以下簡稱 “標(biāo)準(zhǔn)” ） 從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學(xué)的要求，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標(biāo)為：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表?！币簧系哪繕?biāo)主要是“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母

7、、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”重點(diǎn)是拼讀。二是借助情境、語境學(xué)習(xí)聲母、韻母。 “標(biāo)準(zhǔn)本”漢語拼音部分創(chuàng)設(shè)了情境圖和語境歌，即將同一組字母納入一幅“情境圖”中，并配上相應(yīng)的“語境歌”。如g、k、h 一課的情境圖便是：哥哥讓小弟弟把蝌蚪放回小河。對應(yīng)的情境歌是“弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家?！边@樣將字母寓于一個(gè)小故事當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，并輔以瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。三是注意到兒童的心理特征，呈現(xiàn)方式富有童趣。如 i 、q、x 跟 u 相拼省略u 上兩點(diǎn)這一拼寫規(guī)則，

8、教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟 j 、q、x 是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x,就很有禮貌地先摘掉太陽鏡（即去掉u上的兩點(diǎn)），再跟好朋友握手。這樣化抽象為形象，兒童學(xué)起來就不會感到枯燥乏味了。（二）教學(xué)建議和策略：1正確地使用“情境圖”、“語境歌”使用“情境圖”、“語境歌”要防止兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能 （ 如觀察、思維、表達(dá)等） ，卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不少老師指導(dǎo)學(xué)生觀察“情境圖”占用的時(shí)間太多，上成了“看圖說話”課，造成本末倒置。二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們的深層意義和根本價(jià)值

9、。應(yīng)如何借助“情境圖”、“語境歌”教學(xué)聲母、韻母呢?以 b、 p、 m、 f 的教學(xué)為例：（1） 指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過談話引出有關(guān)的聲 （ 韻 ） 母。師： （ 指情境圖） 爸爸帶著一個(gè)小朋友去看什么呀?生：看大佛。師：對，這就是“大佛”的 fo （相機(jī)掛出卡片f,指著圖上的山坡部位）他們看大佛，要先爬一段什么呢?生：山坡。師：對，這就是“山坡”的 po（相機(jī)掛出卡片p）這個(gè)小朋友看到大佛很好奇，就想一一生：用手去摸。師：對，這就是“用手去摸”的s （相機(jī)掛出卡片m/個(gè)時(shí)候旁邊的大喇叭正在廣播：“二佛是文物，大家要愛護(hù)！ ”這就是“廣播”的bo（相機(jī)掛出卡片b）（2） 教師示范發(fā)音，讓學(xué)

10、生認(rèn)真地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化以及表示口形變化的手勢。然后，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音。要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的語音體會發(fā)音方法。如教學(xué)聲母b,可先讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)“廣播”的“播”后要求他們盡量縮短“播”后面的拖音，讀得既輕又短，如此發(fā)出的音就是 b 的讀音。（3） 指導(dǎo)兒童練讀“語境歌”，從而使所學(xué)的聲（韻 ）母回歸到具體的語言環(huán)境中去。此外，新課改賦予每個(gè)教師整合和開發(fā)教材的權(quán)利和義務(wù)，為此，我們一方面要正確使用現(xiàn)有的“情境圖”與“語境歌”；另一方面，要根據(jù)實(shí)際適時(shí)的整合和開發(fā)現(xiàn)有教材，自己嘗試著編一些兒歌。細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)，有些情境圖在構(gòu)圖上有悖常理，有些表形圖不如老教材形似遇到此類情

11、況，我們完全可以對教材進(jìn)行處理或自行設(shè)計(jì)、編排，一切從利于學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。2教兒童準(zhǔn)確拼讀音節(jié)一直以來，拼讀音節(jié)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。受年齡、身理特點(diǎn)的限制，對于拼讀方法的指導(dǎo)，我們一直遵循的是“熟能生巧”的原則，一般不講原理，更多的是模仿、讀記，在大量的練習(xí)中，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。事實(shí)上，我們在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將一些淺顯的拼讀要領(lǐng)教給學(xué)生，可以收到事半功倍的效果。如大家比較熟悉的一個(gè)適合兩拼音節(jié)的拼讀訣竅“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，在教學(xué)b、 p、 m、 f 的拼讀時(shí)就可以告訴學(xué)生。開頭幾個(gè)教師可以領(lǐng)讀，后面的幾個(gè)就可以讓兒童按順口溜的規(guī)律“溜”下去。讓他們及時(shí)領(lǐng)悟其中的訣竅。同樣，三拼音節(jié)

12、的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”在教學(xué)時(shí)也可以告訴學(xué)生，并按方法指導(dǎo)訓(xùn)練。對于有調(diào)號的音節(jié)，在拼讀時(shí)就要帶上調(diào)號。一般有三種教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本聲調(diào)（ 第一聲 ） 的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個(gè)聲調(diào)，就用這個(gè)音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數(shù)下去，數(shù)到這個(gè)音節(jié)的聲調(diào)為止。剛開始學(xué)拼音，可以用這個(gè)方法。（舉例“ bP”）二是音節(jié)定調(diào)法。用聲母和基本聲調(diào)的韻母相拼，眼里看著聲調(diào)符號，讀出的是帶調(diào)的音節(jié)。如bdo（保），拼音時(shí)念bdobB三是韻母定調(diào)法。用聲母和帶調(diào)的韻母相拼，直接拼出帶調(diào)的音節(jié)。如 h虎)，拼音時(shí)念h-UlUo這個(gè)方法直截了當(dāng)，兒童拼讀

13、比較熟練了便可采用。這三種方法我們比較常用的是第一種“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，熟練之后，韻母定調(diào)法用得比較多。但是實(shí)際教學(xué)中因人而易，視情況而定。3激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣學(xué)齡初期的兒童長于形象思維，又比較好動，教師應(yīng)順應(yīng)他們的這一心理特點(diǎn)來進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。教學(xué)方式要生動活潑，可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段，宜以歌謠、游戲、活動等為主。如教學(xué)聲母，便可教學(xué)生念聲母歌訣：水上沖浪b b b ，小猴推車p p p ，兔采蘑菇mmm 一根拐棍f f f練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用摘蘋果、爭戴光榮花等方式，這樣寓練習(xí)于游戲、競賽之中，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)漢語拼音。漢語拼音教學(xué)要注意以下

14、幾點(diǎn)：(1) 要處理好課文各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。例如每課一幅的畫圖意在提供學(xué)習(xí)字母的情境，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察，并相機(jī)出示所要學(xué)習(xí)的字母；而19 課的字母表音表形圖則是為了幫助學(xué)生掌握它們的音與形。“情境圖”與“語境歌”是激發(fā)興趣、幫助識記的輔助手段，不要花費(fèi)過多的時(shí)間去要求學(xué)生看圖說話和背誦兒歌，要始終把聲母、韻母和拼讀練習(xí)作為重點(diǎn)。(2) 教給學(xué)生正確的發(fā)音方法，會收到事半功倍的效果。拼音教學(xué)中發(fā)音方法并未要求教給學(xué)生，可我在實(shí)際教學(xué)工作中感覺到，一些發(fā)音難點(diǎn)，通過準(zhǔn)確的發(fā)音方法的學(xué)習(xí)，能輕松突破。比如：b p 區(qū)別在于送氣與不送氣，而學(xué)生往往區(qū)分不開，就在教學(xué)生發(fā)音時(shí)，把一張紙放嘴前，教學(xué)生

15、發(fā)這兩個(gè)字母讀音，觀察紙張的變化，學(xué)生就能明白掌握了送氣與不送氣的發(fā)音區(qū)別。再比如，我們鎮(zhèn)江人很難發(fā)準(zhǔn)的邊音、鼻音。我在幫助學(xué)生區(qū)分、糾正發(fā)音的時(shí)候往往叫他們用捏鼻子的方法來進(jìn)行。掌握單韻母的發(fā)音部位更是特別重要，準(zhǔn)確掌握了發(fā)音部位和方法，后面學(xué)習(xí)復(fù)韻母就是圓滑地把兩個(gè)單韻母過渡，鼻韻母發(fā)音也是先發(fā)好單韻母，再在后面加上韻尾。學(xué)起來會很輕松的。(3) 要正確把握音節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，始終堅(jiān)持只要求學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀，不要求必須具備直呼的能力； 只要求正確書寫，進(jìn)行適量的描紅、抄寫練習(xí)，不要默寫，以減輕負(fù)擔(dān)，保證重點(diǎn)。(4) 在音節(jié)教學(xué)時(shí)，不要依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。也不要始終讓學(xué)

16、生按音節(jié)表的順序拼讀、直呼，而應(yīng)及時(shí)地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練他們見形知音的能力。( 5)在漢語拼音教學(xué)告一段落后，要盡量讓學(xué)生憑借注音來朗讀課文和識字，給學(xué)生提供大量接觸音節(jié)的機(jī)會，以利于復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)揮漢語拼音的作用。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中鞏固拼音，最常見的就是讓學(xué)生用拼音說出家中的物品、同學(xué)的名字等。漢語拼音教學(xué)的一般步驟(幻燈顯示)三、識字教學(xué)(一)目標(biāo)定位“國標(biāo)本”在編寫“識字與寫字”時(shí)，采用了符合兒童的生理和心理特點(diǎn)的“識寫分流”、“多認(rèn)少寫”的做法，確定了低年級識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)定位：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（2）認(rèn)識常用漢字1

17、6001800個(gè)，其中8001000個(gè)會寫。（ 3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。（ 4）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（ 5）能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。本冊教材要求準(zhǔn)確認(rèn)讀255 個(gè)生字，說出24 種基本筆畫的名稱并會書寫，做到能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美，書寫規(guī)范、端正、整潔。（二）編寫體例：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教科書（ 蘇教版 ） （ 以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)本”）的一年級上冊識字、寫字部分的編排，共有三種形式：第一種形式是與漢語拼音穿

18、插安排的“認(rèn)一認(rèn)”，共 5 課，采用了四言韻語的形式編寫而成，如“人口手足 舌牙耳目金木水火山石田土”；第二種形式是以韻文或押韻合轍的詞串形式集中安排的“識字”，兩組，每組 3 課，有兩種類型：一種是韻文識字，如識字1 “一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！绷硪环N是以詞串形式安排的識字，如 識字2 “太陽 鬧鐘 小鳥 / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗臉 早餐 / 上學(xué) 升旗 做操?！?；第三種是隨課文安排的識字、寫字的內(nèi)容。隨課文出現(xiàn)生字是本冊識字、寫字教材的主要方式。這種形式共出現(xiàn)生字186 個(gè)，其中只識不寫的字共61 個(gè)。1、“認(rèn)一認(rèn)”的編寫體例與教學(xué)建議“認(rèn)一認(rèn)”的編寫體例

19、與特點(diǎn)每一個(gè)字分三部分呈現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字的實(shí)物圖畫（圖像），中間是標(biāo)示該字讀音的音節(jié)（聲音），下面是與圖、音節(jié)相對應(yīng)的漢字（符號）。這樣編排的三大優(yōu)勢：第一，以一種“潤物細(xì)無聲”的方式，向孩子們揭示了符號 （ 即文字 ） 與對應(yīng)實(shí)物間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗(yàn)”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。第三，將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。（ 2）“認(rèn)一認(rèn)“的教學(xué)策略基于教材的以上編寫意圖，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：充分利用“四言韻語”押韻合轍的特點(diǎn)，通過多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握。誦讀可以采用擊節(jié)而誦的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在愉快的游戲演練中，完成把握整體認(rèn)讀

20、這些韻語的任務(wù)。不要孤立地進(jìn)行識字教學(xué)。充分利用教材優(yōu)勢，通過暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)實(shí)物圖畫和音節(jié)、文字之間的聯(lián)系，利用他們已有的認(rèn)知實(shí)物的“前期經(jīng)驗(yàn)”啟發(fā)學(xué)生自主識字，萬不可強(qiáng)行灌輸。充分利用課本141 頁所提供的“生字表 （1） ”，通過對該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。對這部分生字的識記，只要求從整體上認(rèn)讀，而不進(jìn)行字形、字義的分析，更不要布置寫 字的練習(xí)，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的積極性。（ 3）“認(rèn)一認(rèn)”的基本教學(xué)步驟：借助課文的呈現(xiàn)方式或漢語拼音自學(xué)生字。整體誦讀課文。借助圖像強(qiáng)化認(rèn)讀。通過多種形式的整體誦讀，鞏固識字成果

21、。當(dāng)然，如果將有關(guān)聯(lián)的一些字，整合在一幅畫當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識字也能受到意想不到的效果。例如，認(rèn)一認(rèn)5，將“牛、馬、車、角、瓜、果、麥、豆”整合在一幅夏收圖中進(jìn)行教學(xué)，再以游戲的方式鞏固，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)滲透“生活中識字”的思想，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，到生活中去識字。2、“詞串識字”編寫體例與教學(xué)建議本冊的詞串識字有兩種編排：第一，將原本孤立的漢字，置于具體的語言環(huán)境之中，讓學(xué)生初步感知每一個(gè)字的意思是可以隨著語言環(huán)境的變化而變化的，潛移默化地讓學(xué)生將文字符號的“能指”意義與其在具體該境中“所指”意義結(jié)合起來進(jìn)行立體地感悟。如“一去二三里”中的“一”、“二”、“三”，原本

22、是指具體的數(shù)，但在這里，它們已經(jīng)獲得了新的意義。這對學(xué)生真正掌握語文這一重要的交際工具，接受民族文化的陶冶具有十分重要的意義和價(jià)值。第二，除“識字 I ”外，其余 5 課，皆是圍繞著某個(gè)中心，以詞串形式編制而成的。之所以如此設(shè)計(jì)，旨在建構(gòu)一個(gè)有中心，且以詞與詞之間留有間歇，可以憑借學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過想象進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展的“模塊”。運(yùn)用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作做好必要的儲備。例如識字5這一課就是圍繞著大海這個(gè)中心把詞語“串”起來的。經(jīng)過精心組織，這 12 個(gè)詞語就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，并形成了一個(gè)極為生動的語言環(huán)境，讀起來就像

23、是一篇小韻文，巧妙地實(shí)現(xiàn)了詞串識字的多種功能?！霸~串識字”教學(xué)的基本步驟第一課時(shí)的教學(xué)步驟：激趣入境借助漢語拼音自學(xué)生字將詞語與事物掛鉤詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影第二課時(shí)的教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)鞏固生字讀詞成串，邊讀邊想（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想像畫面、場景、情景等）連串成篇，形成積累（把詞串連起來當(dāng)作一篇韻文來讀，熟讀成誦）識寫結(jié)合，指導(dǎo)習(xí)字“ 詞串識字”教學(xué)的注意點(diǎn) ：（ 1）注意不要孤立識字：在詞語與事物掛鉤這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意采用卡片對號入座、畫連線等方式來輔助教學(xué)（有條件的可以用電腦課件）； 無論是“連詞成串”的讀， 還是“連串成篇”的讀，都要注意這是韻文，要讀得有韻味。在誦讀時(shí)，要提醒

24、學(xué)生特別重視詞語間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏, 謹(jǐn)防唱讀、拖拉。（ 2）從識字1起，學(xué)生開始了書寫漢字，因此，在教學(xué)中，一方面要繼續(xù)提醒學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會與把握正確執(zhí)筆的基本要領(lǐng)；另一方面要用好課文后專門設(shè)計(jì)的“認(rèn)識常見的基本筆畫”和“描紅”字帖，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“讀帖”，提醒學(xué)生掌握常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領(lǐng)。（ 3）與拼音教學(xué)一樣，識字教學(xué)也要富有趣味性，無論是新授知識的導(dǎo)入，還是練習(xí)鞏固，盡量做到以游戲、競賽為主，最大可能的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。課例：識字43、“隨課文識字”的編寫和教學(xué)建議面廣量大的“隨課文識字”是識字教學(xué)中的“重頭戲”。我們知道

25、：一個(gè)字 （ 詞 ）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。因此不將一個(gè)個(gè)字（ 詞 ） 置入具體的語言環(huán)境之中去辨析其意義，就無法做到真正意義上的識字，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。根據(jù)這一類型的編寫原理，教學(xué)中要注意：（ 1）要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就已經(jīng)認(rèn)識課文中的部分生字詞了，我們完全可以發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓這些學(xué)生充當(dāng)“小老師”，即發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動性，又能激發(fā)自主識字的興趣，促使更多的學(xué)生到生活中提前識字。（2）教學(xué)中，要堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句”。也就是說，對字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮具體的語言環(huán)境。對大多數(shù)字（

26、 詞 ） 義的詮釋，要結(jié)合上下文進(jìn)行，多數(shù)情況下只求“意會”，而不求“確解”，不搞“定義”地轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。（3）在處理 “識字” 、 “讀書” 、 “寫字” 三者關(guān)系時(shí)，要堅(jiān)持 “寓識于讀”、 “以識促讀”、“識寫結(jié)合”的原則。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認(rèn)識生字，不搞脫離課文的、孤立地識字教學(xué)；“以識促讀” 則要求我們把認(rèn)識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合，用識字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；“識寫結(jié)合”的意思是說，要把識字與寫字緊密結(jié)合，以識字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識字的成果。（4）繼續(xù)堅(jiān)持用好每篇課文后面專門設(shè)計(jì)的“

27、認(rèn)識常見的基本筆畫”和“描紅”字帖，讓學(xué)生掌握常見基本筆畫的名稱和筆順。要通過描紅、臨帖的實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中，讓學(xué)生感受漢字的形體美?？傊?，在進(jìn)行這部分教學(xué)的時(shí)候，一定要堅(jiān)持既動“口”，又動“手”。寫字教學(xué)的實(shí)施策略（ 1）明確學(xué)習(xí)方式識寫結(jié)合，描仿入手；順序是描紅一仿影-臨??；描紅時(shí)強(qiáng)調(diào)：一筆描成，筆筆到位。（ 2）從抓坐姿入手強(qiáng)調(diào)：練字先練姿；做到：身正肩平 臂開 足安（ 3）正確掌握字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)要注意避免煩瑣分析，低年級起步階段要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。寫字教學(xué)的基本步驟：讀帖、看筆順、做坐姿操

28、、學(xué)生練寫、巡輔激勵(lì)。學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師要注意保持課堂氣氛，少大聲講話，多作個(gè)別輔導(dǎo)。寫字開始時(shí)，可以播放舒緩的民族音樂，如春江花月夜、漁舟唱晚等比較合適。一般來講，每節(jié)課要給學(xué)生 7-8 分鐘的寫字時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上基本上完成寫字任務(wù)。寫字要講求質(zhì)量，要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，始終把正確的寫字姿勢，執(zhí)筆、運(yùn)筆方法，筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)的規(guī)范要求等一齊作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。必須要求學(xué)生不僅要把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好。在巡回輔導(dǎo)的過程中，采用多種方式表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。有些學(xué)生寫好了，教師可以用紅筆在字上畫圈等。四、閱讀教學(xué)“閱讀”部分共安排 13 課，分為4 個(gè)單元。13 篇課文中有5 篇以兒

29、歌為主體的詩歌，其余的都是童話或兒童故事。內(nèi)容生動活潑，語言規(guī)范，富有兒童情趣，有利于進(jìn)行扎實(shí)的語文基本功訓(xùn)練。每篇課文都為漢字注了音，這樣既可復(fù)習(xí)漢語拼音，幫助學(xué)生識字，也有利于進(jìn)行朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。課后的練習(xí)設(shè)計(jì)堅(jiān)持簡約、實(shí)用，抓住關(guān)鍵，主要突出了識、寫、讀、背四項(xiàng)。所有課文均要求朗讀。絕大部分課文要求背誦全文，少量課文背誦部分自然段。有些課文根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了富有童趣的實(shí)踐性作業(yè)。低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位：1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。4借助讀物中的圖畫閱讀。5結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解

30、課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。6閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。7誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。8 認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號。在閱讀中，體會句號、問號、 感嘆號所表達(dá)的不同語氣。9積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50 篇（段）。課外閱讀總量不少于5 萬字。10喜愛圖書，愛護(hù)圖書。本冊閱讀教學(xué)目標(biāo)：1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能想象課文所描繪的情境，知道課文的大意；正確地復(fù)述課文，語句連貫。3、能聯(lián)系課文和

31、生活實(shí)際理解常用的詞語和句子的意思。4、認(rèn)識句號、問號、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。5、朗讀、背誦指定的課文。會分角色朗讀對話?！伴喿x教學(xué)”的實(shí)施策略1、要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀興趣”放到閱讀教學(xué)的首位標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此，低年級閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開始。2、要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中切實(shí)過好“認(rèn)讀”關(guān)小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進(jìn)入書面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)：一是辨認(rèn)

32、文字符號，分清詞與非詞，做到不讀破詞；二是進(jìn)行意義整合，分清句讀，即不讀破句；三是動用發(fā)音器官，讀出課文語句；四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語言信息，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重，讀后對課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。3、指導(dǎo)朗讀課文應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的語感為主語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段。低年級閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。我們在教學(xué)中力求將感悟的過程有形化、趣味化，讓學(xué)生自覺參與其中，樂在其中。例如人有兩個(gè)寶中的“創(chuàng)造”一詞，結(jié)合學(xué)生在美術(shù)課上所學(xué)的“手形圖”，當(dāng)堂創(chuàng)作、展示，學(xué)生自

33、然能夠意會其義且記憶深刻。4、要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中的讓學(xué)生好讀樂背5、重視課外閱讀的指導(dǎo)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要重視課外閱讀的指導(dǎo)，有意識，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。我們一方面要用好配套的補(bǔ)充讀本、古詩文誦讀等書，定期地開展誦讀比賽、故事比賽等；另一方面要有意識的向?qū)W生推薦一些書目，供學(xué)生自主選擇，并結(jié)合閱讀的量制定獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。如以一個(gè)月為限，讀課外書達(dá)到2000 字的可以得到“小書蟲”的稱號，達(dá)到 4000 字的，可以獲得“讀書明星”的稱號等。每個(gè)班級都會有不肯讀書的學(xué)生，基于這一點(diǎn)，我們有必要定期推薦一本有趣的書供全班學(xué)生閱讀、交流。閱讀教學(xué)的一般步驟：? 第一課時(shí)的教學(xué)步

34、驟： 創(chuàng)設(shè)情境，激活情趣 放手試讀，整體把握，初步認(rèn)讀生字（ 認(rèn)讀生字，要注意“字不離詞”，應(yīng)在試讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因?yàn)樯诌€要放到課文中去讀，所以在此不必過多花費(fèi)時(shí)間） 反復(fù)朗讀課文，確保讀得正確、連貫強(qiáng)化對本課生字的認(rèn)讀（這里可以采取多種方式，讓生字再次跟學(xué)生見面，看看學(xué)生是不是認(rèn)識這些生字了）識寫結(jié)合，描紅仿影? 第二課時(shí)的教學(xué)步驟： 復(fù)習(xí)對本課生字的認(rèn)讀 選擇課文的重點(diǎn)、精彩處，讀中感悟（這里的讀，要特別注意“分層推進(jìn)”） 熟讀背誦，形成積累 遷移運(yùn)用，拓展探究（對課文中的語言要能夠?qū)W會去運(yùn)用，對課文中感興趣的問題，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去作進(jìn)一步的探索研究）指導(dǎo)寫字，描仿臨寫閱讀教學(xué)的注意點(diǎn)

35、：小 是小學(xué)語文之“小”的起點(diǎn)，開口要小，教學(xué)目標(biāo)要簡明集中，指向性要強(qiáng)。要抓基本功的掌握，要抓良好習(xí)慣和閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。不要“種了人家的自留地，荒了自己的責(zé)任田”。實(shí) 就是實(shí)實(shí)在在，不搞花架子。導(dǎo)讀的過程要扎扎實(shí)實(shí)展開，要努力刪除冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)。要把讀的基本方法教給學(xué)生，讓他們會操作，真正能讀，真正自己會讀。趣 是“情趣”，就是要把激發(fā)學(xué)生的“情感”和“興趣”放到重要位置。 激發(fā)“情趣”不僅要注意課的開頭，而且要貫穿課的始終，更要把它當(dāng)成一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)備好自己的狀態(tài)和言行，要全心全意地投入情感，以此來激發(fā)，影響學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，使學(xué)生真正想讀、愛讀。五、單元練習(xí)“單元練習(xí)”一般分為四個(gè)板塊：即學(xué)用字詞句、寫好鉛筆字、讀讀背背和口語交際。具備四大特點(diǎn)：綜合性、情趣性、實(shí)