人教部編版語文七年級下冊《鄧稼先》教案

1、鄧稼先教案一、教材分析鄧稼先選自1993 年 8 月 21 日人民日報，這是一篇回憶性散文， 作者將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會文化背景中描寫、評價， 突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)，高度頌揚(yáng)了偉大的愛國主義精神和獻(xiàn)身國防科學(xué)的崇高情懷。二、學(xué)生分析學(xué)生對作者和鄧稼先了解甚少，學(xué)習(xí)前應(yīng)詳細(xì)介紹；同時講述核研究的危險性和艱難，為課堂上有表情朗讀醞釀情感。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)：1. 整體感知課文內(nèi)容，理解文章主題。2. 抓住文章語言進(jìn)行整體把握。3. 培養(yǎng)學(xué)生在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。（二）過程與方法目標(biāo)：1. 采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（以合作學(xué)習(xí)為主）。2.

2、 小組學(xué)習(xí)，責(zé)任分工。3. 朗讀法、討論法等。（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1. 在名人的感染中升華自己的愛國情懷。2. 樹立遠(yuǎn)大志向，立志報效祖國，唱響“我的中國心”。確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解鄧稼先生平，學(xué)習(xí)他偉大的抱負(fù)和精忠報國的偉大精神。教學(xué)難點(diǎn)：1. 本文通過對比表現(xiàn)人物的方法。2. 在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。五、教法與學(xué)法（一）教法1. 朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)讀，讀出感情來才能體會強(qiáng)烈的愛國情感和獻(xiàn)身科學(xué)的

3、情懷。2情境設(shè)置法：在本節(jié)課上，充分利用音樂設(shè)置情境。3討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。（二）學(xué)法一個差的老師只會奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作解決問題的要求。要求學(xué)生朗讀課文，多方面接受信息，合作探究解決問題。六、課型新授課七、教具多媒體課件八、教學(xué)時數(shù)兩課時九、教學(xué)過程第一課時（一）導(dǎo)入新課（激情引入法）教師先播放1999 年 9 月中央為“兩彈一星”有功人員授勛的有關(guān)報道， 然后介紹一些與之有關(guān)的具體

4、事件。這些事件可以是鄧稼先，也可以是其他從事過核武器研制工作的科學(xué)家和科技工作者的事跡。設(shè)計(jì)意圖：他們忘我的奉獻(xiàn)，不慕榮譽(yù)與金錢的高尚品德和個性魅力會激起學(xué)生們的閱讀興趣，使他們愿意了解這些英雄人物。這是我們開始進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。（二）資料助讀作者簡介楊振寧， 美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱不守恒理論，獲 1957 年諾貝爾物理學(xué)獎。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。成人以后，雖一個在中國，一個在美國，但對祖國的感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一起。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。（三）教讀課文放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。老師范讀第一部分，同學(xué)

5、自由朗讀其余部分，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，體會感情。分組討論，課文每一部分分別側(cè)重寫哪些內(nèi)容，又如何形成一個統(tǒng)一的整體。提示：第一部分，從中國自甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍時代開始的百年屈辱歷史，引出為中國做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家鄧稼先。 第二部分，寫出鄧稼先的生平，特別是研制兩彈、為國盡忠、至死不渝的感人事跡。第三部分，用比較法，把中國的國防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國國防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實(shí)、真誠坦白的品格。第四部分，寫作者與鄧稼先50 年的友情及1971 年訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對鄧稼先的無比欽佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險，展現(xiàn)鄧稼先為了國家利益，不計(jì)個人

6、生命的獻(xiàn)身精神。第六部分，以書信的形式，用評論性的語言對鄧稼先一生的功績高度贊揚(yáng)，表達(dá)友人對鄧稼先的贊頌與悼念。這六個部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡， 歌頌他默默無聞，獻(xiàn)身國防科研，為國家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來的有機(jī)整體。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧、謀篇布局別具匠心的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考：1. 第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉？2. 各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？提示： 1. 第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會背景。試想，中國百年的屈辱，一次次戰(zhàn)爭的失敗，列強(qiáng)的人侵掠奪，都是因?yàn)?/p>

7、政府的軟弱無能， 國力的貧弱和科技落后，被動挨打。當(dāng)時中華人民共和國成立，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民站起來了，政府強(qiáng)大了，國力增強(qiáng)了，科技是否領(lǐng)先則成了改變落后挨打局面的關(guān)鍵。而鄧稼先正是領(lǐng)導(dǎo)中國知識分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅(jiān)強(qiáng)站立起來的人。 他的功績是要在廣闊的社會背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來的。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。2. 各部分看似互不相干，各自獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)有聯(lián)系，邏輯嚴(yán)密，不可調(diào)換。第一部分，是為贊揚(yáng)鄧稼先創(chuàng)設(shè)環(huán)境，作必要鋪墊，放在開頭，不能移動。第二部分從鄧稼先出生到逝世，總體介紹其生平和成就，是下文的綱目，下文是

8、對第二部分的具體展開。第三、四、五部分，分別認(rèn)為人品格、工作風(fēng)格和獻(xiàn)身精神等方面具體展現(xiàn)鄧稼先的偉大精神，是對第二部分的展開。同時這三部分由淺入深，由低層次到高層次有逐漸深入的意味，也不可調(diào)換。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出對鄧稼先的高度贊揚(yáng)和緬懷，文章中心得到全面體現(xiàn)。這樣整篇文章安排嚴(yán)密合理，獨(dú)特而周全，可見作者深厚的功底和深邃的邏輯思維能力。設(shè)計(jì)意圖：通過以上類似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細(xì)， 讓學(xué)生的理解也更準(zhǔn)確，記憶更牢固。如學(xué)生不能提出有價值的問題，可分組討論，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問題引導(dǎo)到主要問題之上。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。（四）布

9、置作業(yè)1. 課下收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備交流。2. 有感情地朗讀課文。第二課時（一）導(dǎo)入新課作者是怎樣寫鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個人。然后自己再組織語言，說說你所認(rèn)識的鄧稼先。（二）閱讀分析選擇幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀體會。反復(fù)體會，準(zhǔn)確把握讀法。分組分析，找出各段中的描寫方法，細(xì)讀體味。文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動的描寫和他含激情的評論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報上的語言，其實(shí)是對鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚(yáng)，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊(yùn)含于議論之中，是更深沉的感情表達(dá)。是文章中心的集中體現(xiàn)。第三部

10、分為什么將鄧稼先和奧本海默對比來寫呢？提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個國家，兩 種社會背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族 性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘 我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比， 來進(jìn)一步 突出鄧稼先的高尚品格。第四部分似乎對鄧稼先的偉大作用不大， 作者為什么要安排此環(huán) 節(jié)？這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時時透出鄧稼先對自己的工作認(rèn)真小心， 高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。 此部分的題目中用到兩個問號，是文章結(jié)尾處不知自

11、己落淚是為民族 感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧 稼先而驕傲。小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語言特色。引用：第五部分中的吊古戰(zhàn)場文及五四歌曲。歌詞和詩文都是整齊規(guī)章的語句，讀來朗朗上口。對比：第三部分最后一段。本文語言多處用到修辭方法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。止匕外，運(yùn)用長 句和短句的配合，讀來朗朗上口，整齊緊湊，有音樂的跳躍感，蘊(yùn)含 著深厚的感情。設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇回憶性傳記，運(yùn)用了富于變化的語言，不 同于一般傳記客觀平淡的語言，作者是有目的的，作者借語言的變化， 表達(dá)深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。（三）總結(jié)擴(kuò)展總結(jié)：“不要讓人家把我們落得太遠(yuǎn)”這句鄧稼先臨終前的 遺言（板書），今天依舊響徹在我們的耳畔。鄧稼先，用他的樸實(shí)的 語言和滿腔的熱血，詮釋了一個大寫的中國人，讓我們感受到了一顆 熱情澎湃的中國心。鄧稼先，用他忠厚純正的品質(zhì)，身先士卒，甘于 奉獻(xiàn)的精神鑄就蕩氣回腸的中國魂， 讓我們踏著這位名人的足跡，去