中小學(xué)教師在“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)合理有效設(shè)計(jì)及實(shí)踐學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)范文5篇

1、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應(yīng)靜下心來(lái)認(rèn)真思考，精心選擇一些好的習(xí)題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學(xué)新知。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)形式多樣，具有童真童趣、符合小學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生“愿做”、“愛(ài)做”、“樂(lè)做”，成為學(xué)習(xí)的主人。1“說(shuō)”的作業(yè)。語(yǔ)言是思維的外殼，小學(xué)生都有一顆想要表達(dá)的意愿，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程語(yǔ)

2、言化。通過(guò)“說(shuō)”讓作業(yè)多樣化，每天給學(xué)生布置一道將今天收獲的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“說(shuō)”給爸爸媽媽聽(tīng)的家庭作業(yè)。借此機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生再一次鞏固了新知識(shí)，也給家長(zhǎng)提供了絕好親子機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)能夠明確的了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學(xué)習(xí)”放在“玩耍”的對(duì)立面，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)抵觸，更不用說(shuō)喜歡上學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生“玩”的作業(yè)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于完成。例如，在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”之后,可布置“速算24點(diǎn)”玩的作業(yè),訓(xùn)練學(xué)生口算能力與計(jì)算技巧。準(zhǔn)備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學(xué)生以4人為一小組進(jìn)行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時(shí)任意出一張牌，當(dāng)四

3、張紙牌同時(shí)表現(xiàn)時(shí)，這時(shí)學(xué)生要靈活使用加、減、乘、除等運(yùn)算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號(hào)能夠多次使用，由反應(yīng)的速度和計(jì)算的正確決定輸贏(yíng)，輸者要將四張牌收回，最后誰(shuí)手上的牌先完，誰(shuí)就是最后的獲勝者。這樣，讓學(xué)生在玩耍鞏固所學(xué)知識(shí)。3“問(wèn)”的作業(yè)。俗話(huà)說(shuō)“因疑而問(wèn)，因問(wèn)而悟。”學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他有真正地去思考，正如人們所說(shuō)的，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生在課外碰到問(wèn)題后經(jīng)過(guò)思考，并提出問(wèn)題。每節(jié)數(shù)學(xué)課可布置學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，提出一兩個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與老師進(jìn)行探討，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一種“想問(wèn)”“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”的習(xí)慣，體驗(yàn)到“

4、問(wèn)”的樂(lè)趣。4“用”的作業(yè)。學(xué)以致用，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，去解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的最有效途徑。例如，在教學(xué)“利率”一課之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的“利率”知識(shí)去解決實(shí)際銀行存款的問(wèn)題，即：“小玲的奶奶有一萬(wàn)元錢(qián)準(zhǔn)備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買(mǎi)3年期國(guó)債，年利率是4.00%；第三種是買(mǎi)銀行1年期理財(cái)產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購(gòu)買(mǎi)下一年理財(cái)新產(chǎn)品”。讓學(xué)生使用所學(xué)的“利率”知識(shí)，計(jì)算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，同時(shí)也能夠?yàn)樽约?/p>

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學(xué)生事半功倍的掌握知識(shí)點(diǎn)。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。1.趣味性。小學(xué)生天性愛(ài)玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生必然積極參與，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這個(gè)學(xué)情，我們能夠設(shè)計(jì)一些充滿(mǎn)童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為樂(lè)學(xué)者。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設(shè)計(jì)成闖關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲。游戲中，既能幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓

6、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不過(guò)教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)這個(gè)目標(biāo)。2.層次性。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，智力因素和生活實(shí)踐都有一定的差別，學(xué)習(xí)程度不一。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設(shè)計(jì)A、B、C三類(lèi)作業(yè)，學(xué)生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)于學(xué)困生能夠這樣設(shè)計(jì)：學(xué)校長(zhǎng)方形花壇長(zhǎng)25米，寬15米，請(qǐng)你幫忙算出它的面積？對(duì)于中等生能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：公園正方形花壇的周長(zhǎng)48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對(duì)于優(yōu)等生能夠這樣設(shè)計(jì)作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)12米，寬4米的長(zhǎng)方形，如果用同一條繩子圍成一個(gè)正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實(shí)踐性。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、實(shí)踐來(lái)提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了“復(fù)試統(tǒng)計(jì)表”后，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類(lèi)，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和整理，進(jìn)而制成復(fù)試統(tǒng)計(jì)表，然后對(duì)調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個(gè)實(shí)踐活

8、動(dòng)中，學(xué)生以小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，不但能夠提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。4.開(kāi)放性。開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考、善思考、巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：我們校四至六年級(jí)師生340人要去春游，公交公司有大客車(chē)和小客車(chē)出租，大客車(chē)每天每輛需1200元，限乘50人；小客車(chē)每天每輛需650元，限乘25人。你認(rèn)為應(yīng)怎樣向公交公司租車(chē)？這樣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)

9、計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中不但要重視鞏固知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新多種作業(yè)形式，使學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。“雙減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”主題培訓(xùn)心得體會(huì)2021.10.20下午，有幸參加了xx老師舉辦的“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題培訓(xùn)活動(dòng)，收獲頗多。本次培訓(xùn)，聆聽(tīng)了xx老師、xx老師和溫州市教研員xx老師的精彩發(fā)言和講座，使“雙減”背景下對(duì)作業(yè)的減量增質(zhì)還處在迷茫期的我豁然開(kāi)朗。xx老師素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)以四下“三角形”單元為例給我們展示了具體的作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。我們能夠以單元為載

10、體，通過(guò)重組、改編、原創(chuàng)三個(gè)方式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和探究性作業(yè)。同時(shí)，提出設(shè)計(jì)單元作業(yè)屬性表，讓我們能通過(guò)具體的規(guī)定去分配作業(yè)的量和質(zhì)，為我們的實(shí)際操作指明了方向，非常接地氣。xx老師立足單元視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)更是從理論和操作兩個(gè)角度給我們指明了基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)的選擇和設(shè)計(jì)。如基礎(chǔ)性作業(yè)：小數(shù)1.65的各種表示，強(qiáng)化了技能，內(nèi)化了知識(shí)，以不同的形式突破了重難點(diǎn)。而發(fā)展性作業(yè)更是為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升提供了具體的途徑。xx老師小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考給我們所有的小數(shù)老師指名了方向?！半p減”背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)“有減必有加”。他還通過(guò)韓國(guó)版的“減負(fù)”讓我們明確：“雙減”不單單是作業(yè)量的減少

11、，教師“設(shè)計(jì)”量的增加。我們應(yīng)該站在更高的角度去理解它背后的意義：作業(yè)是貫穿教育始終，是撬動(dòng)“素養(yǎng)課堂”、“素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的重要載體。讓我們從思想上去正視“雙減”，認(rèn)真地去做“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)。其中“讓作業(yè)成為課堂教學(xué)“活動(dòng)”的載體”。這句話(huà)讓我有了新的想法，也許，在以后的教學(xué)中，我們能夠嘗試“以作業(yè)帶動(dòng)課堂，以作業(yè)貫穿教學(xué)”這種教學(xué)路徑，形成一種新的教學(xué)模型。以上是我粗淺的想法，再次感謝xx老師舉辦的活動(dòng)，感謝三位老師的慷慨分享，為我的數(shù)學(xué)教學(xué)之路撥開(kāi)云霧?！盎陔p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題培訓(xùn)心得體會(huì)在雙減政策下，xx市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在xx老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀溫州市小學(xué)數(shù)

12、學(xué)教研員xx老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設(shè)計(jì)的主題培訓(xùn)。我有幸在本次主題培訓(xùn)中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗(yàn)分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)：通過(guò)溫州市每月數(shù)學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與反思?；诖?，我對(duì)四下第五單元三角形單元進(jìn)行了單元作業(yè)設(shè)計(jì)。依托單元設(shè)計(jì)框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升、思維挑戰(zhàn)等三個(gè)層面去設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中我力求體現(xiàn)思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現(xiàn)分層理念、說(shuō)理素養(yǎng)與實(shí)踐拓展。作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力，素養(yǎng)作業(yè)有別于教

13、輔應(yīng)注重精選、精編、精練。準(zhǔn)備時(shí)，我從閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識(shí)要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導(dǎo)向，合理確定單元作業(yè)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題，結(jié)合目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養(yǎng)、實(shí)踐、聯(lián)結(jié)四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養(yǎng)作業(yè)，讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解使用的思考。這次主題培訓(xùn)有幸邀請(qǐng)到溫州市教學(xué)研究院小數(shù)教研員xx老師關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的框架，能夠說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。x老師從“為何重構(gòu)”、“如何重構(gòu)”兩個(gè)問(wèn)題引入，深入分

14、析雙減的背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設(shè)計(jì)，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機(jī)制等方面進(jìn)行了闡述。x老師指出作業(yè)不但要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結(jié)、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設(shè)計(jì)。x老師指出作業(yè)需“緊扣目標(biāo)、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開(kāi)啟新的教學(xué)模式。作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認(rèn)識(shí)到作業(yè)承載的新“使命”。x老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導(dǎo)方案，為我們?cè)谧械睦蠋熤该髁朔较?，?duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)圓的認(rèn)識(shí)能夠這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數(shù)學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)

15、性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式去探究，讓學(xué)生素養(yǎng)落到實(shí)處。我們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，x老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的使用，情景變化，比如一題多用，結(jié)合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)在其中。x老師指出素養(yǎng)作業(yè)要避免重復(fù)性和機(jī)械性的作業(yè)，應(yīng)從單一知識(shí)點(diǎn)到綜合的使用，以前我們布置作業(yè)往往是知識(shí)碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶，重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養(yǎng)時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)

16、學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為主題培訓(xùn)，讓在座的老師都對(duì)做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解。這個(gè)次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習(xí)，讓我們?cè)俅螖y手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”?！半p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”培訓(xùn)心得體會(huì)在雙減政策的大背景之下，深度學(xué)習(xí)、作業(yè)評(píng)價(jià)等熱詞席卷教師圈。對(duì)于早已習(xí)慣于直接布置作業(yè)本和購(gòu)買(mǎi)課輔的我們，作業(yè)設(shè)計(jì)成了一個(gè)既熟悉又迷茫的新領(lǐng)域。今天，教研員朱小青老師組織開(kāi)展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了金理聘老師

17、對(duì)四下“三角形”這個(gè)單元為例的單元作業(yè)設(shè)計(jì)、xx老師對(duì)四下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。金理聘老師基于教材，從學(xué)生視角出發(fā)，設(shè)計(jì)了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè)，注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識(shí)即“做中學(xué)”。而xx老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習(xí)題中選取典型習(xí)題，進(jìn)行針對(duì)性鞏固，并給學(xué)困生提供思考的腳手架。最后x子?xùn)|老師給我們做了“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考”的講座。x老師從為何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)和如何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。為何重構(gòu)？因?yàn)樽鳂I(yè)承載著新的使命作業(yè)承載著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)主要素材來(lái)源；作業(yè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要

18、載體；作業(yè)也是學(xué)校教研“彎道超車(chē)”的一條路徑。其中最令我觸動(dòng)的是，作業(yè)不但僅鞏固課堂知識(shí)的工具，更是貫穿這個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要載體和素材。也就是說(shuō)，作業(yè)能夠是課前預(yù)習(xí)的材料，也是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，還是課后鞏固的練習(xí)，更是之后素養(yǎng)評(píng)價(jià)的鞏固。x老師也分享了兩個(gè)由“作業(yè)撬動(dòng)整堂課”的典型案例，由此發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生已有一定基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，能夠通過(guò)課堂作業(yè)的形式摸透學(xué)生的底、暴露學(xué)生真正的疑難點(diǎn)，集中發(fā)力攻克學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到高效地教、學(xué)、練。如何重構(gòu)？x老師解讀了省市兩級(jí)有關(guān)于素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教學(xué)評(píng)”一致性，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的

19、基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源能夠是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣書(shū)面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材，要有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性。通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習(xí)，我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了一定方向和思考：1.作業(yè)設(shè)計(jì)既要心中有“教材”（即整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系），又要眼中有“學(xué)生”（即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求）；2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升，但是習(xí)題的選取、選編和量的控制還能夠再斟酌，學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也能夠根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)；3.作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用，也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題?！盎陔p減背景下數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”主題