部編本教材實(shí)施建議

1、“部編本”的總體特色，可以從四方面去看“部編本”語(yǔ)文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。價(jià)值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，化為語(yǔ)文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤(rùn)物無(wú)聲，不那么“說(shuō)教”。這是第一點(diǎn)。十多年來(lái)課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念，在教材編寫中“沉淀”下來(lái)了。這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。應(yīng)當(dāng)說(shuō)新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使教材編寫更有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律。

2、教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”，編寫需要聽取各方面意見，還會(huì)受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”，避免被媒體裹挾，隨波逐流。教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫語(yǔ)言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語(yǔ)文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是“部編本”語(yǔ)文教材的基本思路和新的面貌。接下來(lái)，要說(shuō)一些比較具體的。我想分9個(gè)方面來(lái)說(shuō)。課文有哪些重要的變化？大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)“部編本”語(yǔ)文教材課文數(shù)量的變化。和原來(lái)人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。初中原來(lái)七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊(cè)減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容

3、方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的課文選篇，和原來(lái)人教版比較，有較大變化。更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本語(yǔ)文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開始就有古詩(shī)文，整個(gè)

4、小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)古詩(shī)文132篇，占所有選篇的30%,比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%o平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的51.7%,比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從詩(shī)經(jīng)到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有故鄉(xiāng)阿長(zhǎng)與山海經(jīng)等9篇。這次“部編本”的編寫，對(duì)某些課文同樣也是做了改動(dòng)的。凡是改動(dòng)過的，都在注解中說(shuō)明。對(duì)某些原作做少量必要的改動(dòng)，并非顯示編者“高明”，主要是為了適合教學(xué)的需要

5、，另外，對(duì)原作某些顯然不規(guī)范的詞句（不是指文學(xué)性的表達(dá)），也會(huì)改動(dòng)。特別是小學(xué)低年級(jí)的課文，為了認(rèn)字的安排，改動(dòng)是常有的。教材編寫對(duì)原作的改動(dòng)非常慎重，會(huì)反復(fù)斟酌，并不存在亂改的“習(xí)慣”。凡是原作者還健在的，都經(jīng)過作者的同意，有的還會(huì)請(qǐng)作者自己動(dòng)手來(lái)改。而經(jīng)典作品一般是不作改動(dòng)的。社會(huì)上有很多對(duì)教材的批評(píng)，有些可能是不了解編寫的情形。教材不只是美文的匯集，選文需要考量教學(xué)點(diǎn)的設(shè)置、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的接受能力，以及文學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值等多個(gè)方面要求，要在眾多維度中平衡、尋找到一篇比較合適的課文，并不是一件容易的事。為何要采用雙線單元結(jié)構(gòu)體例？“部編本”語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)

6、容穿插安排在各個(gè)單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語(yǔ)文教材更清晰。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比

7、以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。再說(shuō)說(shuō)單元的設(shè)置，“部編本”語(yǔ)文教材這方面也有些新的想法?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文

8、能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。注意每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本

9、”語(yǔ)文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來(lái)組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來(lái)安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語(yǔ)文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來(lái)。初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語(yǔ)，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。新教材為何要重建語(yǔ)文知識(shí)體系?這套教材重新確定語(yǔ)文教

10、學(xué)的“知識(shí)體系”，落實(shí)那些體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。在十多二十年前，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系是比較清楚的，聽說(shuō)讀寫的能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么、訓(xùn)練什么，語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)體系實(shí)際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。實(shí)施新課程以來(lái)，特別是課標(biāo)的出臺(tái)，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法修辭和語(yǔ)文知識(shí)講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”。而且課程改革幾乎一邊倒，就是強(qiáng)化人文性。教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)。和之前的教學(xué)比起來(lái)，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出現(xiàn)另一趨向，

11、就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識(shí)體系的建構(gòu)上，不敢理直氣壯地講語(yǔ)文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會(huì)什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來(lái)建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)，就難于處理。結(jié)果大多數(shù)教材都只

12、是在思考練習(xí)題上做點(diǎn)平衡和補(bǔ)救?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材很重要的一點(diǎn)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元的教學(xué)要點(diǎn)清晰。這套新教材的編寫一開始就注意這個(gè)問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”語(yǔ)文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到一課一得?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教

13、材體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)“渠道”。一是教師用書，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)。老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)“渠道”所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。

14、備課要現(xiàn)有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。目前學(xué)界在這個(gè)問題上仍然有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強(qiáng)科學(xué)性。老師們安排設(shè)計(jì)教案，雖然也可以隨文學(xué)習(xí)，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。中小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識(shí)體系，要有訓(xùn)練，有干貨?？傊?，使用“部編本”語(yǔ)文教材，不要體系化，但要有體系。這不是開倒車，不是回到以前（其實(shí)現(xiàn)在也有）那種完全圍繞知識(shí)能力點(diǎn)展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語(yǔ)、修、邏、文”基本知識(shí)

15、和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是考慮要充分考慮到教學(xué)需要，各個(gè)單元重點(diǎn)突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實(shí)基本訓(xùn)練。為何閱讀教學(xué)要重視區(qū)分不同課型？現(xiàn)在各種版本的語(yǔ)文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀、略讀和選讀）但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來(lái)安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給

16、例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味？這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣？課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好?，F(xiàn)

17、在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀”一“自讀”一“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，

18、突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語(yǔ)文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的。希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。怎樣把課外閱讀納入教學(xué)體制？

19、“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級(jí)幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這可能是一個(gè)突破，讓語(yǔ)文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱

20、讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向。激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才不是空話。為何閱讀教學(xué)要提倡“1加X”？現(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也

21、往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠。我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀，也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會(huì)有長(zhǎng)久的讀書興趣。我的這些理念并沒有完全體現(xiàn)在新教材中。但教學(xué)中大家可以嘗試。建議老師們采取“1加X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，改變語(yǔ)文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。比如，小學(xué)一年級(jí)就設(shè)置了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。注意，小學(xué)中高年級(jí)以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。教材實(shí)際上是

22、把“延伸”部分納入體制，并嘗試進(jìn)行一些檢測(cè)評(píng)價(jià)。不是可有可無(wú)部分。有些老師反映說(shuō)，“1加X”是好辦法，但閱讀材料怎么去找？現(xiàn)今很多流行的讀本，都可以當(dāng)作“1加X”的閱讀材料。我特別要介紹一下由北大語(yǔ)文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的語(yǔ)文素養(yǎng)讀本，選文的經(jīng)典性、可讀性都比較好，還注意配合新教材各個(gè)年級(jí)、學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，從小學(xué)到高中24冊(cè)，每學(xué)年2冊(cè)，大家可以參考選用。如何上好“名著導(dǎo)讀”課？這個(gè)欄目的教學(xué)目標(biāo)仍然是拓展閱讀。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法。老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案

23、，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個(gè)字有效果就好。比如“名著導(dǎo)讀”中西游記的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡(jiǎn)要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“跳讀”，以前語(yǔ)文課是很少正面去講的，這次專門作為一種讀書方法讓學(xué)生去嘗試。沒有跳讀，像西游記這樣大部頭的名著孩子們是很難讀完的。關(guān)于“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實(shí)，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，完全可以利用“名著導(dǎo)讀”資源，彼此

24、結(jié)合進(jìn)行。如何提高寫作教學(xué)的效果？“部編本”語(yǔ)文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會(huì)記事，寫人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全股。舉例來(lái)看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題結(jié)合阿長(zhǎng)與山海經(jīng)學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎么詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見。如何克服語(yǔ)文課的“繁瑣病”？部編本新教材雖然在教學(xué)理念方法上努力做了一些改進(jìn)，但這畢竟還是紙上功夫，還得靠老師們一線教學(xué)中去落實(shí)?，F(xiàn)今語(yǔ)文課普遍存在的一個(gè)弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有