初中一年級(jí)語文上冊《滿腔熱血已經(jīng)沸騰》教案北師大版

1、1 / 41滿腔熱血已經(jīng)沸騰教學(xué)目標(biāo)1. 識(shí)記生字詞，了解作者的相關(guān)知識(shí)。2. 能夠分析人物形象，并學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫方法進(jìn)行描寫。3. 領(lǐng)悟優(yōu)秀共產(chǎn)黨員奮不顧身、舍己為人的高尚美德。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：了解作者的有關(guān)知識(shí)，能復(fù)述課文，理解人物形象。難點(diǎn)：感悟以田立業(yè)為代表的領(lǐng)導(dǎo)干部舍已為人的崇高精神，逐步樹立全心全意為人民服務(wù)的 思想觀念。課時(shí)安排1 課時(shí)教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入：上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了幾篇關(guān)于動(dòng)物的文章，它們身上那種勇于犧牲、甘愿奉獻(xiàn)的精神深深地感 動(dòng)著我們每一個(gè)人。其實(shí)不論是動(dòng)物還是人，他們的所作所為都給我們帶來了震憾。都讓我們對(duì)生 命有了更深的認(rèn)識(shí)和思考。這節(jié)課我們跟隨著作者周梅森再去認(rèn)

2、識(shí)幾位英雄吧！二、自主學(xué)習(xí)1. 了解作者情況，積累生字詞語。2. 閱讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。3. 文中主要刻畫了哪些人物？他 們分別有怎樣的性格特點(diǎn)？4. 閱讀課文，標(biāo)畫出文中自然景物的描寫，聯(lián)系全文體會(huì)描寫的作用。三、展示匯報(bào)1. 識(shí)記作者有關(guān)知識(shí)。周梅森，男、1956 年生，當(dāng)代著名作家，代表作品有人間正道 中國制造、至高利益 等；中國制造通過描寫平陽市 十幾 天發(fā)生的感人故事， 塑造了一批為民請命甘愿犧牲自我的領(lǐng) 導(dǎo)干部和普通群眾，同時(shí)也揭露了個(gè)別腐敗分子的丑惡形象。2. 快速閱讀課文，在文中標(biāo)注出一些你不懂的或你認(rèn)為重點(diǎn)的字詞來。蕾圩堤驚心動(dòng)魄踹坍塌氣喘吁吁解釋下列詞語：2 / 41跡象

3、：指表露出來的不很顯著的情況，可借以推斷事物的過去或?qū)?。徒勞：無益地耗費(fèi)勞力。嘶聲：聲音嘶啞。葬送：斷送。仰天長嘯：仰天，仰望天空。長嘯，拉長聲音叫。一般用來形容人悲傷或悲壯的神情。如夢初醒：好像剛從夢中醒來。比喻剛從糊涂、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)中醒悟過來。也作“如夢方醒”。跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。驚心動(dòng)魄：形容使人感受很深，震動(dòng)很大。筋疲力盡：形容非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有了。3. 人物的形象可以通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫展現(xiàn)出來。所以，我們在分析人物形象時(shí)，可先用筆勾畫出能體現(xiàn)人物形象的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的語句，再品讀賞析。周久義：高度的責(zé)任心，對(duì)自己的要求過于苛刻，不能原諒自己的過失

4、，跳水自盡。胡早秋：把人民群眾的安危放在首位，但性格暴躁。田立業(yè)：把生的希望留給別人，性格較穩(wěn)重，危急時(shí)刻還開玩笑，有生活情趣。4. 標(biāo)畫出文中自然景物的描寫，體會(huì)景物描寫的作用。開篇的自然環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的背景，起了渲染烘托人物形象的作用。結(jié)尾對(duì)洪水景物的描寫，給人情感的感染，使人產(chǎn)生無盡的想象。四、合作探究：1. 田立業(yè)、胡早秋的性格有什么異同？貝爾曼是否具有一樣的精神境界？二人都是責(zé)任心很強(qiáng)的、勇于犧牲自己救護(hù)群眾的領(lǐng)導(dǎo)干部，一個(gè)機(jī)智冷靜，一個(gè)更為急躁。貝爾曼的犧牲雖是本人事先不曾料到的，但他一心救人，未曾考慮可能面臨的危險(xiǎn)同樣是崇高的、感人的。2. 快速閱讀貓的故事最后一片葉子

5、天鵝的故事和滿腔熱血已經(jīng)沸騰四篇課文， 嘗試用上述四篇課文中的有關(guān)內(nèi)容，解釋“天地之大德曰生”這句話。（設(shè)計(jì)理念：“天地之大德曰生”，這句話用于指導(dǎo)四篇課文的比較閱讀，主要是指對(duì)一切生命（無論是人還是動(dòng)物、植物）的尊重、珍惜、關(guān)愛、守護(hù)，乃是人世間的大恩德、大功德。此題 的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語文人文性的特點(diǎn)。）3 / 41學(xué)生討論，明確：貓的故事中“天地之大德曰生”這句話是在“我”被貓的母性所觸動(dòng)的時(shí)所感發(fā)的?！叭?世間的大功德、大恩大德就是對(duì)創(chuàng)造生命的敬重，對(duì)生命的珍惜、愛護(hù)、尊重，而且應(yīng)該普及到一 切有生命的人和動(dòng)物、植物的身上這個(gè)珍惜生命、尊重生命的感悟顯然也同時(shí)包含對(duì)前面行為的檢 討，所以“原來

6、的一腔怒火消去了不少”。最后，對(duì)不顧一切危險(xiǎn)的偉大的母愛給予了禮贊。而母 愛最感人、最重要、最實(shí)質(zhì)的就是對(duì)弱小生命的保護(hù)，不顧一切的無私的守護(hù)。這就是天地之大德 曰生，天地之大德在母愛！所以，“我”被觸動(dòng)了，我們讀者也被觸動(dòng)了；而無論“我”和讀者， 這個(gè)觸動(dòng)都不僅僅在貓的母性，還應(yīng)在那個(gè)關(guān)于生命的深刻感悟。最后一片葉子中休易守護(hù)、鼓勵(lì)重病的喬安西，貝爾曼給予了喬安西生的信念，使她轉(zhuǎn)危 為安。天鵝的故事中雄天鵝救護(hù)雌天鵝，頭鵝帶領(lǐng)群鵝破冰取食，獵人救養(yǎng)受傷的天鵝，放下獵槍說：“飛禽走獸和人類一樣有自己的生活?！币陨线@些，都是“天地之大德曰生”。滿腔熱血已經(jīng)沸騰的主人公們目標(biāo)在不遺漏任何的人員，爭

7、取每一個(gè)人都獲救，發(fā)現(xiàn)無端死人時(shí)氣得失去了理智，并互相把生的希望留給別人。五、課堂小結(jié)小說抒寫了兩位共產(chǎn)黨基層干部在明知死亡隨時(shí)威脅自己的危險(xiǎn)面前，勇赴抗洪前線，在生與 死的考驗(yàn)中把生的希望留給別人的感人故事。情節(jié)緊張曲折，引人入勝。人物現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，生活氣息 濃郁。六、反饋檢測：1.形似字注音組詞漂踹垮鏈縹湍胯漣瓢揣一跨蓮2.依課文故事情節(jié)填空：發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情()轉(zhuǎn)移群眾()3.思考問題：你對(duì)文中的老鄉(xiāng)長周久義自殺你怎么看？(老鄉(xiāng)長之所以自殺，作品里有兩處提示，第一處是投水之前，他仰天長嘯一聲：“圍堰的老少4 / 41爺們，我周久義對(duì)不起你們??！”第二處是，有群眾說，他早就下決心，如果不能堵住洪水，圩

8、子破了，他就不活了。從這里可以看出，這是一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)而且自責(zé)很深的人。他的自殺并不是十分 必要的，作者也沒有暗示自殺是完美的選擇。但是這表現(xiàn)了他的個(gè)性，他的異乎尋常的責(zé)任感，達(dá)到了苛刻的程度，給讀者留下了深刻的印象。）板書設(shè)計(jì)救助群眾T先人后己的人早秋力語激鄉(xiāng)長T沖動(dòng)急躁（真實(shí)再現(xiàn)）作業(yè)布置1.完成本節(jié)課的同步練習(xí)。2.預(yù)習(xí)天鵝的故事導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)學(xué)案”3.查找生活中出現(xiàn)的一些英雄事跡，運(yùn)用各種描寫方法，寫出一個(gè)相關(guān)的故事。教學(xué)反思這篇小說描寫了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市平陽在特大洪水到來時(shí)，發(fā)生的壯麗感人的故事，塑造了在特大洪水面前，田立業(yè)、胡早秋等人明知死亡隨時(shí)威脅著自己，卻把生的希望留給別人的崇高精神境 界。小說氣勢恢宏，情感真摯，情節(jié)動(dòng)人，是一部反映新時(shí)期的力作。學(xué)習(xí)這篇文章，先讓學(xué)生了 解故事情節(jié)，然后通過人物的語言、表情、動(dòng)作描寫，分析人物性格特征，把握人物思想感情。這 也是本文的 重點(diǎn)。如文中描寫田立業(yè)的動(dòng)作：“田立業(yè)顧不得多想， 硬拖著胡早秋下了水，摟著胡早秋的脖子，反手倒背起胡早秋，向二百米開外的那棵大柳樹拼力游去?！边@些動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)了田立業(yè)奮力救助不會(huì)游泳的胡早秋的情景。語言描寫：“胡早秋不干，說：讓他們上去，立業(yè)，咱