三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思.doc

1、三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思篇一：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描繪，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀燕子一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的，而文中又描寫(xiě)得這么形象、這么得意，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)

2、合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里.兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè)地哼唱著，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描繪和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過(guò)，跟書(shū)中寫(xiě)的一樣。看著孩子們因?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開(kāi)朗。第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程，老師應(yīng)是一個(gè)稱(chēng)職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：風(fēng)

3、景這邊獨(dú)好，祖國(guó)分外妖嬈。而我想說(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無(wú)限美妙！2.古詩(shī)兩首教學(xué)后記本課教學(xué)采用了合分合的方式，將兩首古詩(shī)有機(jī)地整合在一起，共同突顯春這一主題。開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物從而引出二月春風(fēng)似剪刀，以此導(dǎo)入對(duì)詠柳一詩(shī)的教學(xué)。又以二月春風(fēng)裁出了.裁出了.裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天出示：萬(wàn)紫千紅總是春過(guò)渡到春日一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)絡(luò)，自始至終不離春這一主題，為二次整合鋪墊根底。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)展比照參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：詠柳

4、如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；春日那么如潑墨揮毫，渲染出春天的無(wú)邊光景，萬(wàn)紫千紅。然而此處比照的本質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氣氛到達(dá)高潮。除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文春，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。導(dǎo)入新課，提醒了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以春的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有一樣的精神內(nèi)涵。詩(shī)是文的濃縮， 文是詩(shī)的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識(shí)的整合在本堂課中也有表達(dá)。課前談話(huà)讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，課終鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對(duì)課堂教學(xué)的延伸拓展。3.荷花教學(xué)反思自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹施行根底教育課程改革，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng)新多起來(lái)了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)觀的表達(dá)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)課改環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)