小學數(shù)學教學中小組合作學習存在問題及解決策略

1、小組合作學習的方法及策略一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及其原因:(一小組活動重視形式,缺乏實質(zhì)的合作合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,不能把小組合作學習停留在表面形式上,在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。學生為了應付課堂,自己做自己的,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學習的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因,學生自我管理能力差,還沒有形成合作學習的意識和能力,教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。(二學生的參與度不均衡小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,往往

2、扮演了一種幫助的角色,困難學生成了聽眾,往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息,致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn):在小組活動中好學生發(fā)言的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多,如教師上公開課壓力大,怕影響教學效果或拖延時間,不敢過多地讓困難學生發(fā)言;教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學習情況,認為好學生能夠代表其小組;教師對小組的指導和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。另外,在筆者聽過的小組合作學習課中,大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象:在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級授課制更為嚴重

3、。班級教學中學生都面向講臺,教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課;而小組學習中,學生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差,這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果,不關(guān)注學習過程和個人的學習情況,則是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外,小組長沒有管理好小組活動,開小差的學生缺乏集體責任感,也是其原因之一。(三學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中,學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學習課,教師把各種顏色的花分給學生,讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖,統(tǒng)計每種花的數(shù)量;個別學生把卡片全部拿

4、去,不讓另外一個同學擺,另外一個同學爭辯道:“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女,其中一部分學生的性格自私、獨立,這是造成上述問題的主要原因。(四沒有很好地完成教學目標教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教學目標,教師要認真研究教材,明確教學的重點、難點,要達到的教學目的,并精心設(shè)計教學方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認識”的課,按照教材的編排意圖,數(shù)100根小棒,要一根一根地數(shù),數(shù)出10根捆成一捆,數(shù)出10捆;學生在合作過程中應該多交流,說一說10個一是十,10個十是一百,理解為什么把10根捆成一捆。讓學生在合作交流

5、過程中感知100的大小,了解100以內(nèi)數(shù)的順序,會數(shù)100以內(nèi)的數(shù);體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法,知道10個一是十,10個十是一百。但是,教師在教學時,學生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后,成員間沒有什么交流,然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒,都是怎么數(shù)的。學生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了,就匆忙結(jié)束合作學習,進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點,沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識,沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么,學生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法,即10個一是十,10個

6、十是一百。(五評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學習時,認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū):教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當然,研究者知道小組合作學習只是一種形式,它是為學生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是:教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢?(六班級人數(shù)過多,不利于分組活動筆者聽過的合作學習課,大部分是6人一組,每個班89組(因受條件的限制即分組比不分組占的空間大,個別情況還有一小部分學生沒有來上課。眾所周知,我國學校班級人數(shù)較多

7、。從筆者多年來在學校調(diào)研了解的情況看,一般都在50人左右,多者甚至達到7080人,這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講,班級人數(shù)在50人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學校是按班級固定教室,這就給小組合作學習帶來很多不便,因為有很多課不需要小組合作學習,一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布臵是不現(xiàn)實的。二、解決問題的策略對于大部分小學數(shù)學教師來說,小組合作學習是一個新事物,在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的,問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(一教師要更新教育理念全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準提出了一些新的理念,諸如義務(wù)教育階段數(shù)學課程

8、的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展;人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展;動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者;評價不僅關(guān)注學習的結(jié)果,更要關(guān)注學習的過程,幫助學生建立信心;等等。從中可以發(fā)現(xiàn),新課程標準提倡的是:既要讓每個學生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學知識,又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習數(shù)學的方式,由過去以教師講授為主轉(zhuǎn)向以學生自己學習為主;要真正確立學生在學習中的主體地位,轉(zhuǎn)變教師的角色;評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀

9、念,在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學,一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走,沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念,小組合作學習只是走過場。數(shù)學教育改革是一個整體,教學組織形式是其中的一個部分,廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學習。(二處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要,但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同,成人已經(jīng)完成了上學打基礎(chǔ)的任務(wù),他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題,而較少關(guān)心每個人發(fā)

10、展得怎么樣;而學生的主要任務(wù)是學習人類已有的知識經(jīng)驗,學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分,因此,要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系,而是互補的關(guān)系。

11、廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度,不要從一個極端走向另一個極端,從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間,對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績,也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展,可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。每個成員都有自己的優(yōu)點,把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員,通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。(三處理好形式和目標的關(guān)系任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的,學生的全面發(fā)展也要通過多

12、種教學組織形式來實現(xiàn)。 教師的一切教學行為的出發(fā) 點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。 小組合作學習除了讓學 生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究 的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生 一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組 成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù) 建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。 (四教師合作學習教學技能的培養(yǎng) 教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外， 還要加 強對合作學習教學技能的培養(yǎng)。 教師的合作學習教學技能至少包 括以下幾個方面。 1.合作學習的分組。 教師對全班學

13、生的分組要進行認真的研 究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、 學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定 每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、 報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員 負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報 告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。 2.合作學習的教學設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確 所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究 和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán) 節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學習，合作學習的時間是 多少，等

14、等。 3.合作學習的課堂實施。 對于小學生尤其是低年級小學生而 言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成 效的合作學習有一定難度， 但并不能因此而放棄小組合作學習在 低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在小學 數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教 學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要 根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學， 在需要合作時才進行小組合作學 習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導， 尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。 4.合作學習的課后總結(jié)。 教師對小組合作學習進行課后跟蹤 調(diào)查、收集

15、反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價 是十分必要的， 這樣做有利于改進教學。 教師可以通過課堂觀察、 作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和 不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促 使每個小組都進行反思， 這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循 環(huán)。 (五對學生合作學習能力的培養(yǎng) 小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善合作， 不知道怎 樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必 需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的 合作學習能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學生以下幾方面能力。 1.學會收集資料。一般來說，合作學習的課題有一定

16、難度， 有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途 徑，收集什么樣的資料等技能。 2.學會如何表達自己的觀點。 語言表達是人與人交往和互動 的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員 清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能 合作探究問題。 教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達 自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。 3.學會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表 達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難 點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導，讓學生逐漸學會 討論問題的步驟和方法。 4.認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習 好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些 學生不愿意與他人交往。 教師要使學生逐步體驗到通過合作學習 可以解決很多自己解決不了的問題， 合作學習可以提高每個人的 能力，使大家友好相處，從而對合作學習產(chǎn)生認同感。 5.建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相