三年級上冊語文說課稿 25.掌聲 人教

1、?掌聲?說課稿今天我說課的內(nèi)容是?掌聲?。請大家和我一起走進一個美麗感人的故事?掌聲? ,讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。一、教材解讀：1.文本細讀：?掌聲?以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文 ,言簡情濃 ,透過描寫英子動作神態(tài)的詞句 ,展現(xiàn)了兩次“掌聲帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重 ,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。2.教學目標：1有感情地朗讀課文。2理解掌聲前后英子的變化 ,抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程 ,體會掌聲給予英子的力量。3在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲內(nèi)涵的感悟 ,即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓

2、勵、尊重 ,主動關(guān)愛他人 ,也珍惜他人的關(guān)愛。3.重點難點：教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句 ,感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子內(nèi)心變化過程 ,體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲的內(nèi)涵。二、教學理念和策略：本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)學生從閱讀出發(fā) ,鉆進文字的里面 ,透視到文字的背后蘊藏的情感 ,主動索取文字里的巨大財富 ,親歷情感體驗?；谏鲜隼砟?,我采取的教學策略是在本課時的教學將著眼于“情 ,扎根于“讀 ,抓住課文中提到的兩次“掌聲為線索 ,以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程為突破口 ,指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界的閱讀方法。用心去學 ,動情

3、去讀。圍繞一個“愛字 ,深入體驗感悟 ,張揚情感。三、流程預(yù)設(shè)：我的教學過程由三個模塊組成。一以情促疑 ,直奔重點。1.復習導入：出示本課詞語請生開火車讀。緊接著我以輕松愉悅的語調(diào)這樣娓娓道來：同學們的詞語記得很牢固 ,那么上節(jié)課大家認識了一位年齡和我們年齡相仿的好朋友是誰？板書：英子來 ,我們一起和她的打打招呼。我把學生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)?，F(xiàn)在請同學們拿出筆找出課文里是介紹英子的段落 ,并用橫線畫出來然后讓學生交流。學生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜 ,總是默默地坐在教室的一角。上課前 ,她早早地就來到教室 ,下課后 ,她又總是最后一個離開。片段

4、二：她和同學們一起游戲說笑 ,甚至在一次聯(lián)歡會上 ,還讓同學們教她跳舞。這兩個片段都描寫的英子在班里的表現(xiàn)。片段一是通過英子的動作展示掌聲前英子的自卑憂郁 ,而片段二簡單明了 ,可以一讀帶過。我是這樣處理片段一的：1.朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個等字詞品讀體會 ,想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子 ,天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子 ,目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子 ,內(nèi)心會怎樣？引導學生想象英子的內(nèi)心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再比照體驗 ,聯(lián)系我們平日的快樂生活 ,比照體驗英子憂郁孤

5、獨的生活 ,喚起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊 ,英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活 ,到操場上游戲 ,到舞蹈房跳舞 ,到林蔭下散步 ,到公園里游玩?？墒撬齾s沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意 ,不愿意 ,擔憂所以她總是默默地 ,早早地最后一個課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣的小姑娘。那就是憂郁！板書：憂郁面對著這樣一個不幸的孩子 ,你的心里會怎么想？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨 ,內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)心的根底上 ,順勢指導多種形式的朗讀 ,就讓我們讀出內(nèi)心的同情 ,讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！2.自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。板書：開朗3.

6、比擬質(zhì)疑。板書課題：掌聲文中的這兩個片段充分展示了英子的不同表現(xiàn) ,第一句寫英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視 ,而后一句那么寫英子的開朗活潑。是什么改變了英子？這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點生發(fā)開去 ,比擬質(zhì)疑：請你們把這兩處片段比照著讀。讀著讀著 ,你發(fā)現(xiàn)了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住 ,產(chǎn)生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量？很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲！以“掌聲的內(nèi)涵為突破口 ,再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。到達課堂行云流水 ,疏密有致 ,情深意濃。二以情激情 ,多元感悟。1學生自主研讀“掌聲段落。1首先是個人默讀 ,老師巡視指導 ,鼓勵

7、學生圈點批注 ,“不動筆墨不讀書。接著小組交流 ,每人挑一處感受最深的語句讀一讀 ,說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時 ,老師點撥引領(lǐng)。這里我創(chuàng)設(shè)了以自主學習為根底 ,以合作為途徑 ,以探究為目的的開放的學習環(huán)境 ,運用了“自主合作探究法 ,改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟的方法 ,讓學生通過讀書感悟 ,自己走入文本 ,與文本對話 ,以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。2交流、點撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會兒 ,慢吞吞地站了起來 ,眼圈紅紅的。在全班同學的注視下 ,她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻 ,教室里驟然間響起了掌聲 ,那掌聲熱烈而持久。在掌聲里 ,

8、我們看到 ,英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了 ,教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫“慢吞吞地站“一搖一晃地走等引領(lǐng)學生展開想象 ,深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導學生把這種感受送進去讀出來 ,通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產(chǎn)生了共鳴。B、想象育情：請學生閉眼想象 ,我旁白。就在全班同學的注視下 ,英子帶著紅紅的眼圈 ,低著頭 ,一搖一晃地 ,艱難地朝講臺前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜 ,靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這缺乏十米的距離 ,此刻對英子來說 ,顯得那么漫

9、長。一步兩步五步近了更近了終于 ,英子走上了講臺此時此刻你仿佛看到了什么？“那一刻英子的心里會是怎樣？ 這里 ,我用了“情景再現(xiàn)法 ,在教師深情語言的描繪下 ,學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中 ,使學生置身于一個有血有肉的精神境界中 ,喚起情感體驗的沖動 ,掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動 ,甚至心靈的震撼。實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時 ,熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？這樣層層剝筍 ,螺旋上升 ,學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾

10、出丑的情況都沒有出現(xiàn) ,相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲 ,這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重 ,更有同學們對她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了 ,感動了 ,同時也點燃了！D、引讀喚情。師引入：是?。〈藭r的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵??！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻生讀句子二 就在英子忐忑不安的那一刻生再讀 在英子最需要鼓勵的那一刻生又讀 學生在老師的引領(lǐng)下深情地反復朗讀第二句 ,這樣層層鋪陳、重錘出擊 ,把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致 ,掀起學生情感體驗的高潮 ,實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融 ,促使學生生成“真正感人的愛的力量這種生命化的感悟！E、換位傳情。a、此

11、時你是英子的同學 ,你想通過這掌聲告訴英子什么？b、得到同學們的掌聲 ,如果你是英子 ,你會想些什么？在這里我用“角色互換“移情體驗的方法 ,把文中的“此情此景變成學生的“我情我景。這樣 ,學生就容易融“我入境 ,于“身臨其境中推測、想象、探索 ,感悟語言 ,體悟情感 ,在閱讀中思考 ,在思考中沉醉 ,在沉醉中感知 ,在感知中升華！F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬和“一搖一晃這兩個詞 ,在老師的語言引領(lǐng)下 ,通過一遍遍地回環(huán)朗讀 ,讓學生沿著這些字詞鋪設(shè)的英子的心路一步步走向促使英子轉(zhuǎn)變的情感世界 。鼓起勇氣講完故事的英子 ,再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻 ,無數(shù)的話語在英子心頭涌動 。此

12、時此刻她覺得再多的語言也缺乏以表達她內(nèi)心的感謝 ,于是 ,她向大家生接：深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌聲里 生接：一搖一晃地走下了講臺。掌聲喚醒了英子的自信 ,掌聲鼓起了英子的勇氣 ,掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起 ,聽 ,故事講完了生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬 ,然后 ,在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。宋以后 ,京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“

13、教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。G、聚情導思：語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、

14、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。學生通過充分的體會、感悟、想象、表達 ,心中涌動著真情 ,這份真情在蕩漾流淌 ,課堂沐浴著人文的光芒。此時讓學生比擬兩次掌聲 ,體味“掌聲的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵 ,這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？兩次掌聲的指向雖有不同 ,卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關(guān)愛、尊重和期

15、待??！板書：愛自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實 ,心靈得以飽滿！(三) 以情導行 ,品悟“愛的真諦。1.叩擊“微笑著面對生活。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生 ,使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩 ,瞧 ,英子來信了。屏示：英子的信指生讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。聯(lián)系生活：談對“微笑著面對生活的理解。讀書不僅要讀出人家的味道 ,更要評出自己對人生的思考。于是我讓英子的“微笑著面對生活成為學生自己的獨特的思考 ,以情導行 ,把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。2.拓展練筆 ,學會如何去愛：從英子的變化 ,你想到了什么？你想把