數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

1、數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí) 長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣了由教材、教師把“已知”的東西傳授給自己的接受性學(xué)習(xí)方式。由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程，忽視情意教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。新課程實(shí)施后，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?#160;因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合

2、作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。一創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢

3、？在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實(shí)是很有默契，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組

4、間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠(chéng)相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見效了。  二小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終（1） 復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對(duì)舊知識(shí)的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新

5、課的學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)習(xí)的參與率比較低，興趣也不濃，對(duì)舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點(diǎn)。如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題“買3個(gè)書架共75元。如果買5個(gè)，一共要多少錢？”時(shí)，可把例題改成連續(xù)兩步計(jì)算應(yīng)用題“買3個(gè)書架共75元，每個(gè)書架多少錢？如果買5個(gè)，一共要多少錢？”作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論每個(gè)問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全

6、體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計(jì)算應(yīng)用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點(diǎn)，使新課的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。（2） 新授中啟發(fā)心智新授中針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。多項(xiàng)交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用“買

7、3個(gè)書架共75元。照這樣計(jì)算，買5個(gè)，一共要多少錢？”是這樣分步驟實(shí)施的：出示讓學(xué)生討論的問題，1這道題的已知條件和問題各是什么？2要求“一共要多少錢”必須具備哪些條件？哪個(gè)知道？哪個(gè)不知道？所以先求什么？怎樣列式？3再求什么？怎樣列式？1 獨(dú)立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考 。學(xué)生在小組合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在自己原有的知識(shí)水平和能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生。特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察，審題。2 .組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識(shí)，得出結(jié)論。

8、3.讓各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，發(fā)表各組的意見。這是各小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過程。通過小組間的交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯(cuò)誤。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而通過橫向的比較意識(shí)到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)：在老師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)議，從而對(duì)例題的解題思路及方法進(jìn)行了概括、小結(jié)。在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同

9、樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在"放"的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨(dú)立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡保袑?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。（3） 練習(xí)中提高效率 “精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式。其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式

10、，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，老師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。如教學(xué)“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面”，讓學(xué)生在小組進(jìn)行合作數(shù)，討論出不數(shù)漏，不易數(shù)錯(cuò)的方法。由于數(shù)法有多種，不同的學(xué)生就有不同的數(shù)法，同時(shí)在小組討論中，還能互相啟發(fā)與提示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與積極性。三、拓展合作學(xué)習(xí)形式如何采用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題解決的不同而各有側(cè)重。1適時(shí)進(jìn)行多樣化交流。在合作研討時(shí)，討論與交流是緊密聯(lián)系的，但也有以交為側(cè)重的小組交談活動(dòng)。在進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、問題的思考、活動(dòng)的反思時(shí)，由于學(xué)生的生

11、活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平有差異，所產(chǎn)生的想法和表現(xiàn)自然也會(huì)有不同。適時(shí)交流，給予了不同能力的學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人還將會(huì)得到來自不角角度、不同層面的信息。交流時(shí)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有開放性，能包容多種答案，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生有話可說，一方面交流不會(huì)“冷場(chǎng)”，另一方面要遵守“有相同意見可不重復(fù)”之規(guī)則。交流中有述說、有補(bǔ)充、有傾聽、有啟發(fā)，使有效合作得以實(shí)現(xiàn)。例如，9+6你有幾種算法？算法多樣就得到了交流。2靈活運(yùn)用多種合作形式。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和問題解決，積極運(yùn)用“做數(shù)學(xué)，活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)目標(biāo)之一”等先進(jìn)理念，可以豐富小組合作的活動(dòng)形式。如學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生在小組內(nèi)人人操作，畫角、剪

12、角、折角、然后交流每個(gè)人的發(fā)現(xiàn)，不一會(huì)角的基本特征學(xué)生就能完全了解。在學(xué)習(xí)“人民幣”時(shí)，可讓學(xué)生先自愿組成小組購(gòu)物。在購(gòu)物過程中鞏固對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)或簡(jiǎn)單計(jì)算。除此之外，還可利用同桌生生合作、師生合作等形式。四、   適時(shí)引放、充盈“合作” 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如，例如，教學(xué)“平均分”時(shí)，我讓每個(gè)小組通過動(dòng)作操作，將50根小棒分

13、給組里每個(gè)成員（6人），學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過小組交流討論后，確定活動(dòng)角色，就開始分工合作了，我發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)感的發(fā)展水平是不同的，如分小棒時(shí)，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分而這時(shí)，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生該如何分，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，充分地體驗(yàn)，并在探索思考中得出該如何分會(huì)更節(jié)省時(shí)間，更方便。此外，分到最后，“還剩下2個(gè)小棒，這時(shí)又該怎么辦呢？”學(xué)生這時(shí)就開始暢所欲言了。有的說：“我們組有6個(gè)人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了?！边@時(shí)，我就說，那么可以分給其中的兩個(gè)同學(xué)呀，同學(xué)們就齊說了：“不行，這是不公平的?！边@時(shí)，什么是“平均分”，學(xué)生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明

14、。且學(xué)生在自我親身體驗(yàn)過程中，也受到正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀的潛移默化?？梢?，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個(gè)體智慧充盈我們的課堂。學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”；才能“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。三、重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)心理學(xué)認(rèn)識(shí)：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功，便會(huì)激起無休止的追求意識(shí)和力量。因此，恰當(dāng)、有效地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。1.課堂評(píng)價(jià)。“你的想法真了不

15、起”，“這個(gè)小組辦法多，合作好”。許多教師能針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。有的教師用“比一比，看哪個(gè)小組先完成任務(wù)，就可奪得紅旗”來激勵(lì)；有的教師在黑板右邊畫一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，對(duì)討論交流積極，獨(dú)立思考用心，匯報(bào)正確有代表性等，采取記紅星、記對(duì)號(hào)來評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。2.定期評(píng)價(jià)。在兩周或一個(gè)單元教學(xué)后，進(jìn)行“個(gè)人與小組”評(píng)價(jià)活動(dòng)。先上組內(nèi)評(píng)價(jià)個(gè)人，后組間互評(píng)，最后教師綜合評(píng)價(jià)。如“愛動(dòng)腦筋的學(xué)生、樂于助人的同學(xué)；紅星最多小組、進(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等均會(huì)產(chǎn)生出來。有的教師在開展“評(píng)價(jià)”前后，利用實(shí)踐活動(dòng)等形式，現(xiàn)場(chǎng)組織一次小組合作研討，讓學(xué)生體會(huì)合作優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加強(qiáng)合作意識(shí)和合作習(xí)

16、慣培養(yǎng)。如何合我們課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一個(gè)層次，我們教師只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效因素，并在教學(xué)中加以探討，并進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，才能彰顯學(xué)生發(fā)展的價(jià)數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí) 長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣了由教材、教師把“已知”的東西傳授給自己的接受性學(xué)習(xí)方式。由于受這種傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程，忽視情意教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。新課程實(shí)施后，數(shù)學(xué)

17、課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。” 因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。一創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干

18、異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實(shí)是很有默契，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來

19、，小組的合作就難于達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠(chéng)相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見效了。  二小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終（1） 復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可

20、以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對(duì)舊知識(shí)的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)習(xí)的參與率比較低，興趣也不濃，對(duì)舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點(diǎn)。如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題

21、“買3個(gè)書架共75元。如果買5個(gè)，一共要多少錢？”時(shí)，可把例題改成連續(xù)兩步計(jì)算應(yīng)用題“買3個(gè)書架共75元，每個(gè)書架多少錢？如果買5個(gè)，一共要多少錢？”作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論每個(gè)問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計(jì)算應(yīng)用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點(diǎn)，使新課的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。（2） 新授中啟發(fā)心智新授中針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。多項(xiàng)交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)

22、信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用“買3個(gè)書架共75元。照這樣計(jì)算，買5個(gè)，一共要多少錢？”是這樣分步驟實(shí)施的：出示讓學(xué)生討論的問題，1這道題的已知條件和問題各是什么？2要求“一共要多少錢”必須具備哪些條件？哪個(gè)知道？哪個(gè)不知道？所以先求什么？怎樣列式？3再求什么？怎樣列式？1 獨(dú)立思考：讓學(xué)生根據(jù)老師給出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考 。學(xué)生在小組合作前必須有一個(gè)較為充足的獨(dú)立思考時(shí)間，在自己原有的知識(shí)水平和

23、能力上感知新知，進(jìn)行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生。特別是能力中等和較弱的學(xué)生，引導(dǎo)其觀察，審題。2 .組內(nèi)討論：讓小組內(nèi)各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識(shí)，得出結(jié)論。3.讓各個(gè)小組之間進(jìn)行交流，發(fā)表各組的意見。這是各小組之間互相學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)的過程。通過小組間的交流可以把小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯(cuò)誤。同時(shí)，在互相學(xué)習(xí)的過程中能正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而通過橫向的比較意識(shí)到與別組的差距，促進(jìn)齊心協(xié)力共同進(jìn)步。4.引導(dǎo)評(píng)價(jià)：在老師的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行

24、評(píng)議，從而對(duì)例題的解題思路及方法進(jìn)行了概括、小結(jié)。在尊重學(xué)生主體的同時(shí)，往往又容易忽視了教師的主導(dǎo)作用，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。而課堂中，只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)展才能促進(jìn)課堂教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在"放"的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨(dú)立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡保袑?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括，小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。這樣有步驟的小組合作學(xué)習(xí)，一方面有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。（3） 練習(xí)中提高效率 “精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式。其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，老師就要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生