一年級語文小課題研究

1、小學一年級語文朗讀訓練一、課題研究背景朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，朗讀是一種藝術的再創(chuàng)造，是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。這樣既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。語文教學離不開朗讀訓練，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練。小學語文課程標準在閱讀教學中也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級語文課本中每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低年級學生的朗讀

2、，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調；要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復讀字句；還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。上述每一項要求，都要經過反復訓練才能達到。二、研究對象一年級的全體學生。三、研究的目標和意義課題研究的目標：1、研究小學一年級學生朗讀感情不到位的主要原因。2、研究糾正小學生有感情朗讀的策略。3、提高學生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學生感情朗讀到位的能力。本課題研究內容究的意義就在于從小培養(yǎng)學生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎，為學生未來的發(fā)展鋪就成功之路

3、。意義：有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。四、研究的思路、過程與方法在讀正確、讀流利的基礎上，再指導學生讀出適當的語氣。針對這一要求，我在聽課的過程中發(fā)現，有些低年級教師在朗讀訓練中并不能夠真正落實，如：有些學生不會讀書，常常會出現讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現象。究其原因，歸納如下：1、教師分析講解多、提問多，學生讀書時間少。低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而小學語文課程標準對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語?！闭n標對課文內容的要求

4、只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。2、朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少。課堂上，教師的角色是為學生的學習服務，是引導學生學習，不是學生為教師服務。而在有的課堂上，朗讀訓練只是為教師下一步的教學環(huán)節(jié)服務，一兩個學生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數學生的朗讀情況。3、教師對低年級朗讀的要求并不明確。有的教師的課堂上，對朗讀教學的要求不夠明確，表現在對“讀正確”概念不清，教材中出現的輕聲、兒化和變調落實不好，朗讀的層次性不強，看不到訓練的過程。4、教師朗讀認識到位，朗讀指導方法少。五、

5、在課題研究方法上更為有效如何落實小學一年級語文朗讀訓練呢？我認為朗讀方法上應該抓住以下幾個方面：1、要給學生充分的讀書時間朗讀是閱讀教學最經常最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領學生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。2、激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀訓練要面向全體學生，不能只限于少數幾個學生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學中教師要為全體學生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學生都參與到朗讀

6、中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復讀。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當教師的，上課應帶來兩樣東西，即一把扇子和一頂帽子，把學生勤學的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學生戴上高高的帽子，想方設法創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本?！边@話說的多形象,一個好教師的確應該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：、幫助學生充分認識到朗讀的重要性。、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。、采

7、取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。、經常進行各種朗讀比賽，中午讓學生自己給自己講故事。、為學生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。除了在讀的形式上加以指導，教師還要注意用恰當的激勵性的評價語言來激發(fā)學生的朗讀興趣，調動學生讀書的積極性。比如在聽陽光一課時，當學生讀到陽光跳進了我的家，適時進行評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把“跳”字讀重了，我仿佛看到一個頑皮的孩子在玩耍，你真是個愛讀書的孩子！這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學讀書的方法，可謂一舉兩得。3、要打好朗讀基本功小學語文課程標準對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學

8、生也要經歷一個逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就年級要求來說，一年級朗讀課文的主要任務是學生在教師的有效訓練下，能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學生則要在讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情，讀出語氣，讀好長句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以后隨著年級的升高，朗讀的要求也越來越高，朗讀的重點也有所不同。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習慣。”讀書也不例外，在讀書時，我要

9、求學生做到左手壓書，右手點字，的字預先提出，引起學生的注意，防止錯誤。由于我們是湖南人，在發(fā)音上地域有的對“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學，做到正確讀字音。堅持長期練，區(qū)別對照。尤其是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調不同。長(chang)處、長（zhang）大，雖是同一個字，讀音不同時，意思完全不一樣，學生容易讀錯。我在指導學生朗讀時，注意糾正不正確的讀

10、音，使學生切實做到讀音正確，吐字清楚。六、選擇適當的朗讀方式為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀。可采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣。1、范讀范讀是指導學生尤其是低年級學生朗讀的最快捷的方法。一年級學生由于受識字量的制約，朗讀的文章少，學生不會連詞、斷句，掌握不好語速、語調，讀不出句子的語氣和表達不出相應的感情。因此，課堂上教師必要的范讀非常重要，通過教師的示范，才能指導學生怎樣讀好課文，在教師范讀的時候，教師要求學生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵聽到，眼睛看到，心里想到，嘴巴讀

11、到，這一點尤為重要。2、評讀重視朗讀后的評價，通過有效的評價，激發(fā)學生讀書的興趣，享受朗讀的樂趣，體驗朗讀成功的喜悅之情。課堂上，教師請一名學生讀書時，要求其他孩子用心看書，認真聽同學讀書，讀后評一評，說說哪里讀的好，哪里有丟字、漏字、讀錯字現象，評完后，再進一步進行小組賽讀、男女生賽讀等，在這個過程中，教師對讀書認真、會聽、會評價的的學生進行表揚，持之以恒，促進學生用心讀書、認真傾聽良好習慣的形成。3、教讀小學生樂于表現自己，喜歡得到別人的夸獎，針對這一特點，課堂上，教師要充分發(fā)揮小老師的作用，讓他們當小老師教讀。這樣，老師既可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中

12、可能出現的錯誤和問題。同時選“小老師”這個做法也能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。4、自讀自讀有利于學生邊讀邊思，有利于學生反復練習朗讀，學生人人都能參與。這種方法在初讀課文和練習用自己的體會讀課文時經常用到。學生自讀時，教師可以巡視指導，表揚讀書認真專注、讀書姿勢正確的同學，適時幫助、指導讀書有困難的同學。5、分角色讀分角色是小學生特別喜歡的一種讀書方式。它有利于調動學生讀書的積極性。低段課文文字兼美，有的故事性強，人物對話多，比較適合分角色朗讀。分角色朗讀要在學生讀正確、流利的基礎上進行。分角色

13、朗讀時，首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點。然后討論該怎樣讀才能體現出角色的特點，接著指名試讀-師生評議-練讀-指生分角色讀，最后還可以按小組分角色讀，人人參與，提高課堂效率，朗讀水平逐步提高。6、表演讀在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。比如在教學小壁虎借尾巴一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內

14、容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中7、齊讀齊讀訓練面大，讀起來比較有氣勢，適合短小精悍的課文，但齊讀的過程中一定要注意讓學生不唱讀，學生不能有口無心的讀，不能只用口，不用眼。8、比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。9、配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。10、想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。11、展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀

15、的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。12、分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。總之，低年級的閱讀課堂上，教師一定要結合學生的年齡特點進行精心地設計，選擇合適的教學方法。朱熹說：讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。我在課堂上要按小學語文課程標準要求，讓學生有較充足的時間朗讀，同時要用心指導，扎實訓練，如此持之以恒，定能卓有成效。七、本課題研究分為三個階段有序展開：第一階段（ 2014年9月-10月）通過觀察與問卷調查了解學生對所學生字掌握的情況， 文獻資料的搜集與研究，把握當前關于“均衡性”、“差異性”研究的理論

16、動態(tài)，確定試驗計劃。第二階段（2014年11月20143年12月）1根據課題實驗預案實施課題研究，圍繞課題研究各階段的具體目標有的放矢，確保階段性目標的達成，為實現課題實驗總目標奠定基礎。2強化課題實驗過程管理，充分發(fā)揮管理的規(guī)范和引領功能，促進教師在實踐、交流、合作、反思中創(chuàng)造性地開展研究工作，增進課題研究的廣度和深度。第三階段（2015年1月）在第二階段課題實驗研究的基礎上，匯總、整理課題實驗資料，審察、聚合課題實踐經驗，本著實事求是的精神，通過分析、歸納、概括，完成課題實驗結題報告。研究方法：準備階段主要采用調查法、觀察法。實施階段主要采用行動研究法，同時結合使用觀察法、調查法等?？偨Y階

17、段主要采用文獻法、經驗總結法?？傮w上采用行動研究法，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。 八、調查結果分析師生問卷調查分析顯示，喜歡朗讀的學生占36.13%,非常喜歡朗讀的學生占23.0%,表明學生還是很喜歡朗讀的。68.5%的師生認為朗讀非常重要，只有31.5%的同學認為朗讀不是那么重要，師生對朗讀的重視程度還是相對較高的。但在課堂上,喜歡主動舉手給大家朗讀的學生占17.8%,非常喜歡主動給大家朗讀的占28.4%。說明學生還是不愿意主動表現自己,而更習慣于被動表現自己。能經常陶醉在自己的朗讀聲中的學生只占13.6%，學生的整體朗讀水平還有待提高，究其原因可能主要有以下幾點。（1）、學生的

18、朗讀水平有待提高通過調查表明學生目前并沒有完全達到或大多數學生沒有達到語文課程標準對小學生所要求的能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。朗讀是一項復雜的語言藝術,是學生綜合能力的體現,要求基礎知識扎實,語言表達能力強。而這兩方面,一是需要語文知識的積累儲備,二是需要一定的朗讀技巧的指導和練習。通過調查顯示,學生讀錯字的情況還是很普遍,說明基礎知識還是不十分扎實,這就直接影響了學生的朗讀水平的提高。另外練習少也是一個原因,課下學生很少練習朗讀,這就使學生很難讀得流利、有感情。從客觀原因上來看,課上由于班額的限制不可能很多同學得到朗讀課文的機會,加上大多數學生是不愿主動舉手要求朗讀的,更希

19、望老師點名,所以學生處于被動的地位。但是當被點名叫到給同學們朗讀,學生還是很希望讀得好的,并希望老師給一些評價,但大多數老師更多地給予表揚,沒有更多地在朗讀技巧方面給予指導,而且課堂上更多地側重閱讀教學,這些原因綜合起來使得學生的朗讀水平不是很高。（2）、學生的朗讀興趣濃厚,并愿意提高朗讀水平通過調查發(fā)現,學生很喜歡朗讀語文課文,可能主要基于以下幾個原因。語文教材中的課文比其他學科教材內容更有可讀性,有時會有這樣的情況出現,教材發(fā)下來首先把語文書翻開,讀一下自己喜歡的課文。因為語文書中有一些課文是故事或童話,這是小學生比較愿意看的,很吸引他們去閱讀,所以學生讀的興趣很濃厚,而其他學科就沒有這個

20、特點。因此建議老師能夠在朗讀教學方面多給學生加以指導,并要求學生在課下多做一些練習來提高學生的朗讀水平。(二)、小學語文課堂教學中加強朗讀訓練的重要性加強朗讀訓練的重要性表現在：1、“朗讀”是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”2、朗讀是我國學習文學的傳統(tǒng)方法，古時就有吟詠。在今天則是現代語文學習的關鍵環(huán)節(jié)。朗讀是學生認知文字、體味語詞、領會語感、體悟情感、

21、品味意境、發(fā)展情致的重要實踐活動。對于小學低年級的閱讀教學，首先要做到“喜歡”和“能讀”，其次是在讀中受到情感的熏陶最終達到一種“美讀”。3、古人云：“書讀百遍，其義自現”。這是強調讀的重要性。朗讀是用發(fā)音規(guī)范的有聲語言把書面文字轉化的過程，在這個過程中朗讀者要把對書面語言的理解用聲音表現出來，同時達到自我情感與作者發(fā)生共鳴。自居易說“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。4、朗讀訓練有諸多功能，實踐證明在課堂上進行朗讀有助于學生學習積極性的提高，有助于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學生自我情感的表達，有助于學生自信的形成。5、每一個小學語文教師要都能夠正確認識朗讀訓練教學的重要性。

22、教師自身有了正確的認識，才可能為教育教學服務；才會在小學語文教學中加強朗讀教學，精心組織朗讀，認真指導每一次朗讀；這樣才能夠提高學生的朗讀水平及能力。這不難看出小學語文課堂教學中加強朗讀的訓練重要性。(三)、小學語文朗讀方法與技巧的指導研究性分析教學中筆者對小學語文朗讀的方法與技巧進行了不斷的探索與研究。以便更好地激發(fā)學生的朗讀興趣，達到最佳朗讀效果。1、深入備課，理解課文。首先要反復閱讀課文，把感受記錄下來。確定朗讀指導的要點、重點、難點。明確在教學中讀到什么程度自己要做什么，如何做，指明訓練方向。同時要研讀教學參考，把握教材。其目的是進一步強化認識，落實訓練要點，全面解讀課文時應思考如何將

23、朗讀訓練要點落實到教學之中。以利把握課文內容，確定朗讀基調。2、根據教材內容探究朗讀問題。朗讀問題的設定，要根據教材特點安排課前的預習，教學中檢查預習，并根據本課中生字、詞的特點，指導發(fā)音、理解意思，為課文理解做好前期工作。在感知課文內容時，要做到重點探究和感悟朗讀相結合。如：詞句用意揣摩，自讀自悟，自主探索實踐，多層次朗讀，情境朗讀，轉換角色，通過朗讀形式的多元化使學生提高朗讀能力。3、注重朗讀興趣的培養(yǎng)。我們在課堂上經常會發(fā)現：有些教師從一個極端走向另一個極端，給了學生充分的朗讀時間，讓學生機械、反復地朗讀，他們認為“書讀百遍，其義自現”，這樣造成的后果是學生對朗讀產生了極強的反感，每次朗

24、讀都是強壓式的，造成學生瀆書時要不是不想張嘴，要不就是讀得聲音太小，再有就是讀書時面無表情整個朗讀過程學生沒有主動性，讀的過程中沒有思考，沒有感想，朗讀效果可想而知。興趣是最好的老師，親其師才能信其道。教師可通過聲情并茂的范讀激發(fā)學生朗讀的興趣。好的范讀，可以引起學生的想象，讓學生與作者產生情感上的共鳴，從而激發(fā)學生朗讀的欲望。教育家葉圣陶先生也說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通?！痹诮虒W雨點兒第一自然段時，我以動畫和聲情并茂的范讀激發(fā)學生朗讀的興趣，學生表現出了很強的朗讀欲望。隨后我順勢利導，放手讓學生自由讀，在學生讀通句子的基礎上，指導學生抓住重點句子朗讀品味，讓學生有了最直接的感受。當然，教師還可通過創(chuàng)設情境想像朗讀，激發(fā)學生朗讀興趣。教師在指導學生進行朗讀時，創(chuàng)設恰當的情境，營造氛圍，如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生當小導游，也可請學生進行表演朗讀等等。這樣可以把學生快速地帶到課文中去，再啟發(fā)想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確地理解課文內容。除此之外，我們還可采用導語激趣、多元評價激趣、分