小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析報告教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，也可以說教育質(zhì)量就是學(xué)生 成長發(fā)展的基礎(chǔ)，接下來 XX 為大家推薦的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)量分析報告，僅供參考。1 指導(dǎo)思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現(xiàn)，但 堅持以新課程改革的總體目標為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程為依據(jù)， 以教材為依托，滲透新理念。堅持人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、學(xué) 校數(shù)學(xué)相互結(jié)合，把“雙基”的考查與數(shù)學(xué)思想及綜合運用 的考查有機融匯，使師生從中體驗到數(shù)學(xué)帶來的成功和快樂， 感悟到數(shù)學(xué)的魅力和真諦，努力讓測試發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用。2 命題原則：基礎(chǔ)性原則。注重基礎(chǔ)，把握知識點。測試卷中，基礎(chǔ) 題依然占據(jù) 70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比

2、 較全面的考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解掌握及應(yīng) 用情況。大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精 英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學(xué)生都能在答 題中發(fā)揮得淋漓盡致，并得到相對比較滿意的成績。創(chuàng)新性的原則。這些題是我全力打造的一道豐盛的數(shù)學(xué) 大餐，在竭誠調(diào)劑眾口的同時，那些具有挑戰(zhàn)性、開放性的 試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學(xué)生開動腦筋，積極思考、 廣開思路，著力體現(xiàn)測試不僅是對所學(xué)知識的一次回顧和檢驗，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個拓展延伸和創(chuàng)新生成的過程人文性原則。為了消除學(xué)生對“考試”的恐懼感和緊張 心理，臨場發(fā)揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確 答案相對應(yīng)的答案，讓他們在輕

3、松愉悅中順利作答。應(yīng)用性原則。試題努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活實際密切相關(guān)， 滲透數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的思 想，增強學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。導(dǎo)向性原則。因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間 內(nèi)對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到很大的導(dǎo)向作用，試題 中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的 感嘆；原來數(shù)學(xué)知識這樣富于千變?nèi)f化而又萬變不離其中， 從而對他們?nèi)蘸蟮慕膛c學(xué)更有興趣、有信心，特別是更具有 靈活性做很好的引領(lǐng)。因此本次試題昭示了小學(xué)階段的數(shù)學(xué) 教與學(xué)不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數(shù)學(xué)思 想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感全面發(fā)展的奠基工程。3 命題說明：命題以

4、課程標準的教學(xué)要求為準則，以現(xiàn)行教材的 教學(xué)內(nèi)容為范圍，做到“三重” ：重基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基 本技能；重能力，包括計算能力、動手操作能力，學(xué)生提出 問題和解決問題的能力；重創(chuàng)新，即運用所學(xué)知識創(chuàng)造性解 決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2： 1。同時題目內(nèi)容力求做到全、新、活。1 主要成績“雙基”這一傳統(tǒng)強項優(yōu)勢明顯，地位比較穩(wěn)固。主要 表現(xiàn)在概念理解準確到位。試卷中關(guān)于利用概念解決問題 的題，學(xué)生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。學(xué)生對于各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較 準確，有關(guān)單位換算一題的正確率很高。題中設(shè)有帶多余 條件的問題， 學(xué)生能認真分析找出有用條件， 正

5、確解決問題。 解題的靈活性和思維的發(fā)散性有所增強，學(xué)生對解決一些 開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學(xué)期明顯上揚， 特別是一些書中題稍微變形后，難度有所增加，思維要求也 相應(yīng)的高了，可喜的是，學(xué)生回答的正確率是 90 以上。常規(guī)應(yīng)用題的解答能力較強，對應(yīng)用題的解答的共同點 是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高于經(jīng)過一定 加工變動的，可見學(xué)生對傳統(tǒng)意義的“類型題”掌握較好。學(xué)生的動手操作能力逐漸增強。對于這一問題是課改新 加的內(nèi)容， 教師教的認真， 學(xué)生學(xué)的認真， 所以正確率較高。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣有所增強，我們必須承認在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 中不同的學(xué)生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊 的差

6、距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差 距在趨于縮小。更讓人欣喜的是我看到分數(shù)較低的學(xué)生試卷 中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結(jié)果寫出來， 沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執(zhí)著告訴我 們每個孩子對數(shù)學(xué)的興趣在逐漸增強。2、問題剖析試卷反饋的信息也暴露出在教育教學(xué)中教師和學(xué)生在 理念、方法、情感、態(tài)度、價值取向等方面存在的問題。很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度和責(zé)任心。 從試卷中我看到粗心大意仍是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大殺手，學(xué) 生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導(dǎo)致數(shù)據(jù)隨之而 錯，看了這樣的失誤， 讓人不解， 不為這些孩子們感到惋惜， 如果他們能在答題時更細心一些，如果他們

7、能在交卷前仔細 檢查一遍，如果他們能對每一個結(jié)果的責(zé)任感更強些哪 怕有一個如果成立，他們的分數(shù)將會被改寫，他們的未來或 許也會被改寫，當(dāng)然造成這種失誤的原因很多，不排除考場 緊張，一時成筆下誤，但每所學(xué)校每個班級的孩子身上都是 這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中 是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習(xí)中常用的題山題海 戰(zhàn)術(shù)有關(guān)？是否由于所做練習(xí)乏味，無新鮮感、挑戰(zhàn)性有關(guān)？ 也許老師、家長甚至學(xué)生自己都認為我是會的，偶爾失手無 所謂，然而長此姑息將形成頑疾。對待問題認真思考、不求甚解。為數(shù)不少的學(xué)生在基礎(chǔ) 知識和綜合應(yīng)用方面丟分皆由于他們解決問題只憑感覺，不 做深層思考。第 27

8、 小題：蘋果每千克元，買了千克 ,應(yīng)付() 元 , 學(xué)生作答時忽略了錢應(yīng)保留兩位小數(shù)這個生活實際憑感 覺認為計算結(jié)果元是對的 ; 第 33 題：長方體是無蓋的，長乘 寬不應(yīng)乘2,學(xué)生憑感覺認為都應(yīng)乘 2,選擇了 A;對這樣的 結(jié)果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在于 思考不周密,不求甚解。對學(xué)生寄予厚望的家長和老師們看 到這樣的結(jié)構(gòu)不知作何感想, 也許會說：“你沒長腦袋嗎？” 我的回答是：長了,沒用它去思考！這種現(xiàn)象也是冰凍三尺 非一日之寒了,其實很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和自信心就是在 這樣的反復(fù)的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。解題計算技能、技巧和估算能力有待提高 試卷中普遍存在

9、這樣的現(xiàn)象：明確要求簡算的題目正確 率很高,而在其他計算和應(yīng)用題解答過程中,即使很明顯可 以簡算的數(shù)據(jù),學(xué)生也是按部就班的一步步演算,缺乏應(yīng)有 的數(shù)感和技能技巧的靈活運用意識。知識上仍存有盲點或誤區(qū) 有些學(xué)生出現(xiàn)的錯誤反映出他們對某些知識上理解上 不透徹或存在偏差、部分學(xué)生在解決一些實際問題時由于數(shù) 量關(guān)系不清出錯。第 34 題：56 千米是前 3 小時平均行走的 路程, 97 千米是后 2 小時共行走的路程,由于數(shù)量不清有 % 的同學(xué)選擇了 A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8 的最簡分數(shù)有個,由于學(xué)生對最簡分數(shù)沒理解,有%選擇 C,有泌擇A,這說明有些知識的理解、 掌握及運用上需

10、要加強。 各部分知識點如果在學(xué)生頭腦中打下了深刻烙印,就不會在 這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。對數(shù)學(xué)思想方法的體驗、運用仍有較大差距。試卷中統(tǒng)計圖繪制，圖形平移，圖形的構(gòu)成等問題暴露 出目前我們的學(xué)生還是憑著感覺學(xué)數(shù)學(xué)，體驗、理解、運用 數(shù)學(xué)思想、方法的意識淡薄，對學(xué)好數(shù)學(xué)的理解比較狹礙， 重計算，輕操作、體驗，機械學(xué)習(xí)、記憶的痕跡太重，不僅 人為地為師生增添了很多負擔(dān)、很大壓力，而且長此以往會 將無數(shù)的學(xué)生拒之于數(shù)學(xué)王國之外，再也領(lǐng)略不到這一學(xué)科 領(lǐng)域的奇妙和樂趣。教與學(xué)的雙邊都存在保守觀念和應(yīng)試心理教與學(xué)基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這 一層面，而關(guān)于這些問題可解有那些變異，滋生

11、什么樣的新 問題以及它還能解決哪些現(xiàn)實問題等等，我們考慮的太少， 甚至認為這種必要的拓展是“越位” ，覺得只要教材內(nèi)容輕 車熟路考試便勝券在握，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少思考、缺 少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經(jīng)驗炮制的階段。1、加強知識和理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念。 這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調(diào)仍十分必要。 新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性 , 并且與時代同發(fā)展。它不僅在 知識的呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點等方面作了調(diào)整 , 在知 識面上也有所拓展，新增了有關(guān)概率、視圖、平移、旋轉(zhuǎn)等 知識，教者不加強學(xué)習(xí)，今后在教學(xué)中可能遇到的不僅是怎 么教、教到什么程度的問題，甚至?xí)薪滩粶蚀_的現(xiàn)象。誠 然，自

12、課改啟動以來，我們每學(xué)期都組織新課標、新教材的 培訓(xùn)和教學(xué)研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學(xué) 方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理 念、新方法”的理解、落實仍處于初級階段，還需要通過深 入透徹的學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀，否則 教學(xué)中就會表現(xiàn)出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死 教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的 不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。2、宏揚敬業(yè)精神，增強責(zé)任與憂患意識 學(xué)生的責(zé)任意識來源于教師長期潛移默化的影響和著 意的培養(yǎng)，所以教師自身要具備強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，這 是作好教學(xué)工作的必要前提。我們從事了這份育人的

13、工作， 就應(yīng)該對自己所上的每一節(jié)課負責(zé)、對所教的每一個學(xué)生負 責(zé)、對每個家長那份厚重的信任與期望負責(zé)、對我們肩負的 沉甸甸的使命負責(zé)，歸根結(jié)底都是對自己負責(zé)。近幾年中考 高考移民、小學(xué)幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面 臨著學(xué)生、家長、社會的選擇，一旦無鐘可撞豈不是連和尚 也做不成了。3、提倡同伴互助，開展教學(xué)研究。新課程改革使們們每個人都面臨沖擊和挑戰(zhàn)，作為一線 教師有限的外出學(xué)習(xí)無異于杯水車薪，況且有很大一部老師 根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鉆研的精神。4、優(yōu)化教學(xué)過程，促進全面發(fā)展。 教師在教學(xué)實踐中要牢固樹立以下幾種意識： 學(xué)生為本的意識?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過

14、程是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過 程，只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的教學(xué)。審 視我們的課堂，你給了學(xué)生多大的發(fā)展空間？有的老師為了 給聽課者看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場面，刻意安排了小組討論，討 論后還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學(xué)生會掃興， 即使你講的津津有味，學(xué)生恐怕也是心不在焉。從某種意義 上說是我們不放心、不放手造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，甚至視 學(xué)習(xí)為苦役。 要想落實學(xué)生的主體地位， 我們一要轉(zhuǎn)變角色， 為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺；二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué) 生體能數(shù)學(xué)；三是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。一位教育家曾說過 這樣一段話：給孩子一些權(quán)力，讓他自己的去選擇；給孩子 一

15、個條件，讓他自去鍛煉，給孩子一些問題，讓他自己去探 索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結(jié)果是要培 育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷 痕累累的盆景。課程資源開發(fā)意識。在新課程背景下，教材是課程資源 之一，教師要創(chuàng)造性地使用教材： 教材內(nèi)容生活化對于小學(xué)來說，他們對生活事例最感親切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略 之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使 他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來生動、真實，也容易激發(fā)興 趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題 加練習(xí)的形式呈現(xiàn)，需要教者根據(jù)新課程理念作適當(dāng)調(diào)整， 通過加工架

16、設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁。新教材雖以情境為 依托，但教材是面向整個發(fā)行地區(qū)的，有些情境離我們學(xué)生 的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇于 拓寬情境資源渠道，能靈活使用并敢于突破重組教材更好的 服務(wù)與教學(xué)。 靜態(tài)知識動態(tài)化。教師要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的 年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等方面 東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動。即教 學(xué)中要重視要領(lǐng)的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納 過程，規(guī)律的概括過程， 結(jié)論的綜合過程， 思路的分析過程， 不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。教師一定不 要只給學(xué)生結(jié)論性的東西，要知道知識能力

17、是不能簡單復(fù)制 粘貼的，沒有體驗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不完整的更是不科學(xué)的。 教材處理科學(xué)化教師在處理教材時要注意： 1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編 者意圖，理解上的偏差或不到位于你或許只是一節(jié)課而已， 于學(xué)生或許將伴隨一生。 2、找出教材的不足，主動駕馭教 材。教材并非絕對完美的，教學(xué)不能唯教材是從。3、正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容。 4、深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的 起點。學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說 非 0 起點，教學(xué)中要充分利用學(xué)生以有知識展開教學(xué)。5 、客觀分析教材，把握教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。如果不慎重 推敲，很多老師對這三者的確定和

18、把握會有很大出入，因此 必須認真學(xué)習(xí)課程標準、教學(xué)參考書、教材努力挖掘教材中 蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。這是我們教學(xué)的一個薄弱之處，大家 多重視知識傳授、能力培養(yǎng)，忽視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但 缺少思想方法的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)最終像盲人摸象一樣。動態(tài)生成意識 數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師組織引導(dǎo)并參與學(xué)生進行數(shù)學(xué)活 動的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動過程，是 師生共同發(fā)展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題 的過程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教 學(xué)的藝術(shù)有時可以簡化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在 “預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互 動的火花。教師在教學(xué)設(shè)計中即要充分考

19、慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中會出現(xiàn)哪些可能，又要有足夠的心理準備應(yīng)對那些不可預(yù) 知的生成，有的教師為了順利完成教學(xué)設(shè)計壓制或不去理會 學(xué)生隨機產(chǎn)生的想法 （ 例公開課 ） ，實際是對很好的教學(xué)資源 或教學(xué)契機的浪費，教師不能過于迷信遵循教案，要善于捕 捉教學(xué)活動中的生成并因勢利導(dǎo)，完美體現(xiàn)你的教學(xué)機智。質(zhì)量、效率意識 進行課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促 進學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)這一生活、學(xué)習(xí)、工作、勞動必不可少 的工具并實現(xiàn)個性的健康發(fā)展。所以這里我說的質(zhì)量不是要 求每個學(xué)生都答 100 分、 90 多分，這不現(xiàn)實，但學(xué)生終究要 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所獲、有所得吧 ?我們不能也沒有權(quán)力一味 責(zé)怪學(xué)生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學(xué)時間?是否關(guān)注了每個學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展 ?5、習(xí)慣