芻議數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、芻議數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)您現(xiàn)在正在閱讀的芻議數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!芻議數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí) ,而不是營造外表的情境而“作秀 ,情境的創(chuàng)設(shè)更多的是成為數(shù)學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生積極性的手段。為此 ,數(shù)學(xué)課上情境的創(chuàng)設(shè)必須講究實效。筆者覺得在數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)需注重以下幾點(diǎn)：1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實性。2、情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。3、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。4、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性。5、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性。：數(shù)學(xué)課堂 有效 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境 ,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí) ,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,不僅有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾 ,使學(xué)生較容易的掌握數(shù)學(xué)知識和技能 ,而且可以使學(xué)生更好的體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感 ,使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看 ,數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境 ,提供全面、清晰的有關(guān)信息 ,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中 ,自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí) ,掌握數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然 ,數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究實效 ,一個短小的事、幾個有思考的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學(xué)生參與的熱情 ,激活他們的思維 ,目的是為了他們更好地學(xué)習(xí) ,而不是為

3、了營造外表的情境而“作秀。 如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ,不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題 ,不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)開展 ,這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真的、“有效的教學(xué)情境。一、 情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實性。案例一：?一位數(shù)乘兩位數(shù)?練習(xí)設(shè)計師：老師上次到商店里去買衣服 ,看到這樣的標(biāo)價褲子：10元、上衣11元你的感覺怎樣？生：很廉價。老師和同學(xué)們都笑了師：老師現(xiàn)在想買3套 ,一共需要付多少錢？大家能夠口算就口算 ,當(dāng)然也可以列豎式。學(xué)生自主列豎式或口算解答 ,教師巡視輔導(dǎo)師：誰來說說你是怎樣算的？生1：徐老師一共要花63元。師：那你是怎樣想的呢？生2：我是先算了3條褲子 ,共要10x3

4、=30元 ,再算三件衣服 ,共需11x3=33元 ,然后再把褲子的錢和衣服的錢加起來 ,就得30+33=63元。師：其實這兩種方法都不錯。本案例中 ,教師將計算教學(xué)與解決實際問題結(jié)合 ,讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)、理解一位數(shù)乘兩位數(shù) ,表達(dá)了新課標(biāo)理念。老師選取了生活中鮮活的數(shù)學(xué) ,創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的情境 ,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué) ,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)的價值和意義?！扒榫车膭?chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實 ,不能因為教學(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時代氣息的內(nèi)容。因為“當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時 ,學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對于低年級的

5、學(xué)生而言 ,“現(xiàn)實更多意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的內(nèi)容 ,教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學(xué)生而言 ,“現(xiàn)實更多的是與他們有關(guān)的生活環(huán)境中可以直接或間接看見、聽說的事和物 ,也可以是一些與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。對于這一學(xué)段 ,教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動 ,更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性開展的自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境 ,盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)情境與現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖。二、 情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。案例二：?分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識?教學(xué)片斷師：有4個桃

6、子。平均分給2個人 ,每人得到幾個？生：“啪啪學(xué)生用兩下整齊的掌聲答復(fù)了問題師：有2個桃子。平均分給2個人 ,每人得到幾個？生：“啪師：只有一個桃子。平均分給2個人 ,每人得到幾個？生面面相覷。突然有幾個同學(xué)用右手指尖點(diǎn)了一下右手心 ,“半個 ,還有的同學(xué)兩手心相對并不合上 ,表示“半個生：不由自主地半個。師：對 ,半個。半個該怎樣寫呢？小朋友們 ,你能用自己喜歡的方法表示一個桃子的一半嗎？有的同學(xué)接過老師手中的粉筆 ,跑到黑板前畫圖、寫漢字 ,孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半師：請剛剛上去寫的同學(xué)介紹一下自己的表示方法好嗎？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡 ,對于學(xué)生來說是認(rèn)識上

7、的一個飛躍。在本案例中 ,老師借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識 ,化抽象為具體、變枯燥為趣味 ,使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。導(dǎo)入和展開所借助的情境自然流暢 ,所提供的材料又能更有利于學(xué)生在自主探索中尋找規(guī)律。情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過觀察和操作、猜測和驗證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動的開展 ,經(jīng)歷從實際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程 ,使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)體驗上升開展為科學(xué)的結(jié)論。毫無疑問 ,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,材料和活動的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效勞。三、 情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。案例三：?認(rèn)圖形?教

8、學(xué)片斷師：小朋友 ,請你們聽一聽聲音 ,猜一猜是什么啊？多媒體出示火車的聲音這列火車是用積木搭的 ,用這列火車帶著小朋友們和老師去游玩 ,交一些好朋友。但必須先得把這列火車搭出來。學(xué)生分組搭火車師：搭好后觀察 ,用上了哪些形狀的積木？生：圓柱、長方體、正方體本案例通過創(chuàng)設(shè)一個問題情境 ,用學(xué)生感興趣的搭積木游戲?qū)胄抡n ,讓學(xué)生在課始就進(jìn)入知識的探究中 ,自覺的參與到學(xué)習(xí)中去。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗 ,展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程 ,努力為學(xué)生提供生動活潑的學(xué)習(xí)材料和問題情境。對小學(xué)生來說 ,創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣的情境 ,從情境中引出問題顯得尤為重要。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背

9、景創(chuàng)設(shè)問題情境 ,來激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望。進(jìn)而促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中 ,使情境的創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮了既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 ,又能學(xué)好數(shù)學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程和方法 ,還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料與活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動的直接興趣 ,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) ,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗。四、 情境創(chuàng)設(shè)要有思考性。案例四：?約數(shù)和倍數(shù)的意義?課堂結(jié)尾設(shè)計師：下課前 ,我們一起玩一個游戲好不好？平時 ,老師宣布下課 ,同學(xué)們都一起走出教室。今天 ,請同學(xué)們按要求離開教師。老師出示一張數(shù)字卡片

10、,如果你的學(xué)號數(shù)能被卡片上的數(shù)整除 ,你就可以走出教室。游戲開始 ,老師出示第一張卡片2 ,學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)走上講臺 ,依次說出一句話后離開教室。當(dāng)學(xué)生們躍躍欲試的時候 ,老師出示了第二張卡片0.5 ,這時有3位同學(xué)一下子沖到講臺前 ,見其他同學(xué)沒有動 ,想了想 ,又走回了自己的座位。老師讓學(xué)生討論；他們?yōu)槭裁从肿吡嘶厝?？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件 ,說明了理由。接著 ,老師出示卡片3和5 ,學(xué)生按同樣要求依次走出教室。最后 ,還剩下學(xué)號是1 ,7 ,11 ,13 ,17 ,19 ,23 ,29 ,31 ,37的10位同學(xué)。師：你為什么不走呀？生：因為我的學(xué)號數(shù)不能被那些整數(shù)整除。師：老師這

11、里只剩下一張卡片了 ,怎么辦？生；老師你給個“1 ,我們剩下的同學(xué)就都可以走出教室了。師：為什么？生：因為任何自然數(shù)都能被1整除 ,任何自然數(shù)都是1的倍數(shù)。1是任何自然數(shù)的約數(shù)。師：如果老師第一張卡片就是1 ,哪些同學(xué)可以走出去？生：全班同學(xué)都可以走。老師拿出一張大大的1 ,笑著請最后一局部同學(xué)走出教室。這堂課的結(jié)尾的教學(xué) ,通過“動腦筋走出教室的游戲情境結(jié)束 ,再次激發(fā)了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣 ,激起了學(xué)生的又一次思維的高潮 ,穩(wěn)固了所學(xué)知識 ,增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識 ,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 ,也樹立了學(xué)生敢于探索的勇氣和信心 ,情境的創(chuàng)設(shè)到達(dá)了事半功倍的效果。這樣的教學(xué) ,也正如一條龍畫

12、完了 ,最后的“點(diǎn)睛之筆一樣 ,只有他這一筆點(diǎn)好了 ,整條龍才顯得活靈活現(xiàn)；才能給學(xué)生留下難忘的回憶 ,使學(xué)生感到“言已盡而意無窮 ,從而激起學(xué)生對下一次學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望。解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考 ,提高學(xué)習(xí)活動的思維含量 ,解決問題的過程應(yīng)該是一個積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性 ,要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動 ,必須富有啟發(fā)性和思考性 ,能激活認(rèn)知 ,引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。五、 情境創(chuàng)設(shè)要有探究性。案例五：?分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)?教學(xué)片斷上課的時候 ,老師拿著一捆36本的課外讀物 ,沉著的進(jìn)入課堂。同學(xué)們在猜測：老師讓我們看課外書了。師：

13、這36本課外書我要分給三個小組 ,要求讓第一小組分得這捆書的三分之一 ,第二小組分得這捆書的六分之二 ,第三小組分得這捆書的九分之三 ,同學(xué)們說說看 ,這樣分法合理不合理 ,誰分得多了？誰分得少了？結(jié)果分完沒有？本案例中 ,教師提出的問題 ,充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性 ,學(xué)生開始自己去猜測、思考與嘗試 ,各自進(jìn)入了探究的狀態(tài) ,按照自己的思路去畫線段圖 ,一會兒測量 ,一會兒皺眉思索 ,學(xué)生感到很有興趣 ,學(xué)生會心的笑了 ,一樣多。同時又產(chǎn)生了困惑 ,為什么會一樣多呢？再經(jīng)過新一輪的引導(dǎo)探究 ,得出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與

14、幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯

15、定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬

16、硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗、品味。維果斯基認(rèn)為 ,教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練 ,“強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能 ,而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能 ,讓學(xué)生主動參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動 ,應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突 ,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動

17、機(jī)。綜上所述 ,面對情境創(chuàng)設(shè)的利與弊 ,我們必須有清醒的頭腦 ,不能因為情境創(chuàng)設(shè)拉近了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而濫用情境 ,更多的是需要我們以“現(xiàn)實性 為情境創(chuàng)設(shè)的根本前提 , 以“針對性為情境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)內(nèi)容 ,以“趣味性為情境創(chuàng)設(shè)的情感目標(biāo) ,以“思考性 為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向 ,以“探究性為情境創(chuàng)設(shè)的開展需求 ,結(jié)合五方面要求去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在開展需要的“真情境、才能使學(xué)生在現(xiàn)實、有趣、具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂的學(xué)習(xí)。要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音