數學教學如何培養(yǎng)學生興趣

1、.數學教學如何培養(yǎng)學生興趣吳顯炤美國教育家布魯納說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活潑的心理成分，它直接影響著學習效果。因此，激發(fā)學生的數學興趣，調動學習數學的積極性對搞好數學新教材的教學，有著非常重要的意義。一、聯(lián)絡生活，引趣。社會消費和人的需要是產生興趣的源泉，首先讓學生認識到學習數學這門學科的重要性，使他們對數學產生興趣，有一個思想上的根底。因此，老師在課堂教學中有意識地根據教材的特點重視數學的科學價值講述數學在消費和生活中的價值和廣泛應用，使學生明白數學是學習和研究現代科學和技術必不可少的根本工具。教材

2、中的每一章第一課，老師都可以根據教材內容，從實際生活和消費中引入新的課題。老師將這些課講得有聲有色，通過潛移默化使學生體會到數學的重要價值，另外在一些單元和部分課前，老師針對教學內容的需要也適當地講述了數學的應用及其價值。如；負數概念引入后老師結合“閱讀與考慮的內容，向學生生動地講述了中國是最早使用負數的國家這一歷史事實，在他們陶醉于我們祖先的偉大成就自豪感的同時，激發(fā)了他們對數學占有的欲望。二、注重直觀，誘趣。根據心理學研究成果說明，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數學上，他們比較喜歡認識詳細和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。如用“字母表示數由于字母在表示數字上的任意

3、性和不確定性，具有“代和“變的抽象性，他們原有的對數的認識就感到不太適應，所以老師根據這一思維特征對數學概念的引入法那么的說明，特別注意加強直觀形象和詳細的教學，把教學內容處理成符合學生原有認識上的東西，用以激發(fā)學生的學習興趣。例如：“數軸概念的教學，老師是拿著實物溫度計上課，溫度計上有刻度，根據溫度計上液面不同位置就可以讀出不同的數，測量不同的溫度；與溫度計類似，我們可以在一條直線上畫刻度，標出讀數和方向，用直線上的點表示正數、負數和0，那么這樣的直線叫什么？于是引出了數軸的定義，這樣的講解生動詳細使學生看有實物，想有形象，記有特征不但使他們學得有感、記得結實，而且使他們理解得也較為準確和深

4、化。這樣處理教材的例子是相當多的，任課老師都加以充分利用，獲得較好的課堂教學效果。同時老師也注意到直觀形象教學的局限性，不能監(jiān)用，要特別注意類比的事物與新的概念法那么間的內在聯(lián)絡，慎重考慮他們之間比較的科學性。三、保護學生的好奇心，激趣。好奇是學生的天性，是人自發(fā)認識客觀事物的一種意向。好奇心是創(chuàng)新的動力是創(chuàng)新意識的萌芽，學生的好奇往往是表如今對一些新穎事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或者異想天開，老師要保護學生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學生主動觀察、考慮探究事物的強大動力，是興趣的先導。1.利用他們的好奇心，老師把一些教學內容轉化為有趣的問題，吸引住學生，從而激

5、發(fā)他們的求知欲。如在解“一元一次方程的教學中。老師與學生共同搞了這樣一個游戲：讓同學每人都默記住一個數，先將這個數乘上5倍，再將所得結果加上25并除以10，最后將結果告訴老師，那么老師即能猜出你默記的哪個數。為什么？許多學生覺得老師很神，此時老師將其中的微妙是解了一個一元一次方程講給學生，他們恍然大悟，對學習解一元一次方程的興趣更濃了，新教材中安排了許多有興趣的數學典型故事和游戲，如“填幻方，以及古代數學家丟番圖的“墓志銘“代數的故事等等，老師都用來調動學生的好奇心和新穎感，使他們的求知欲在好奇心的驅動下，由埋伏狀態(tài)轉入活潑狀態(tài)，從而進步他們的學習興趣。2.利用好奇心，搜集圖片資料，利用模型實

6、物，激發(fā)學習興趣。立體圖形與平面圖形教學中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立體圖形、平面圖形。目的是讓學生通過直觀感知、操作確認等理論活動加強對圖形的認識和感受。在配套教具的根底上老師不妨搜集一些世界著名的有代表性的建筑物的圖片，如金字塔、清真寺、中國的古塔等等，再搜集生活中的一些規(guī)那么的和不規(guī)那么的物體，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六邊形或八邊形的茶葉筒、魔方等等。讓學生感知這些建筑物都是由許多幾何圖形組成的，從而認識到學習這些知識的重要性和必要性。同時盡可能地讓學生多觀察各種幾何體和實物圖，通過大量的模型、實物例子形成對各種幾何體的直觀認識，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生認識和

7、理解數學概念的同時，充分調動學生的學習積極性，為學好這些知識打下良好的根底。例如，在課本中有一個例題，要求畫水管的三叉接頭的三視圖，假如老師準備了實物教具，讓學生從正面、上面和側面仔細觀察所看到的平面圖形，學生就有了一個直觀的認識，在理論中體會了物體的不同呈現方式，這樣，對進步學生的學習興趣起到了事半功倍的作用。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨

8、時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。3.利用學生的好勝心理，老師經常在教學中安排一些小競賽。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“

9、教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均

10、指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。如講完“列一元一次方程解應用題后，老師將一樣類型的課后練習題一次布置給學生，只要求他們列出應用題的方程即可，看誰列得既快又對，老師作為平時成績給予打分，對答得快和對的學生進展鼓勵。平時，老師在教學中，特別注重師生間的感情交流，培養(yǎng)他們學習上的爭強好勝心決不挫傷他們的學習積極性。我深深體會到教學中多給學生提出考慮問題，并引導他們從多方面、多角度地考慮問題，努力做到讓學生考慮問題力求讓學生獨立考慮，并以鼓