小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

1、淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字,對(duì)漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣,使我們的識(shí)字教學(xué)情趣化。讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)識(shí)字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會(huì)自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂。如何開展低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。    一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)識(shí)字興趣愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的

2、老師?！贬槍?duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先必須讓學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。1鼓勵(lì)學(xué)生做小老師    小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來的生字教給班級(jí)的所有同學(xué)；又如小組合作中，每個(gè)小組選出一位小老師，教小組成員識(shí)字，檢查小組成員的識(shí)字效果，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)都可以讓學(xué)生來做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。2在游戲中識(shí)字    游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游

3、戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動(dòng)和游戲，如：打牌游戲、開火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。3制作生字卡片    在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，

4、可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)?？梢姡@小小的識(shí)字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。            二、教給方法，引導(dǎo)探究識(shí)字   “教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂

5、上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識(shí)字。這時(shí)，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，讓學(xué)生各路神通，在探究中記憶識(shí)字。1加一加   就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個(gè)好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認(rèn)字，然后再讓臺(tái)上的小朋友繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。2減一減  &

6、#160; 就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個(gè)游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。3猜一猜    就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來猜。例如：“三人同日去看花-春”，“一口咬掉牛尾巴-告”，“牛走獨(dú)木橋-生”，“1+1不等于2-王”，“六十天-朋”。又如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時(shí)，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學(xué)習(xí)“活”字

7、時(shí)出謎語，舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨(dú)木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識(shí)的效果大大提高。4講一講    就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。低年級(jí)的孩子最喜歡的就是聽故事，同時(shí)也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個(gè)個(gè)活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（ 太陽）、京（ 京京）、彡（ 影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽下

8、，地上留下了三撇（ 影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識(shí)字，效果很好；又如在教學(xué)“照”字時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事，“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對(duì)日本人表示憤怒，同時(shí)說說認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時(shí)我鼓勵(lì)孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時(shí)尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)

9、能力。但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個(gè)謎語，講個(gè)故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。5畫一畫    簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個(gè)個(gè)單調(diào)的生字配上圖畫， 讓字形在腦海里生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，他們的內(nèi)心是多么欣喜??！如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。三、自主識(shí)字，激發(fā)識(shí)字情趣鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都盼望自己成

10、為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到確定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵(lì)。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會(huì)在生字教學(xué)時(shí)更主動(dòng)的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個(gè)孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們

11、愿意主動(dòng)思考的這個(gè)過程，這就表明孩子們對(duì)于生字的識(shí)記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?dòng)，識(shí)記效果不言而喻。四、聯(lián)系生活，拓展識(shí)字空間    生活是很好的識(shí)字課本，社會(huì)也是很好的識(shí)字課堂。新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活接洽起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動(dòng)畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，小學(xué)生守則，中小學(xué)生日常行動(dòng)規(guī)范，課程表，同窗姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改

12、革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如國(guó)防主題、環(huán)保主題、社會(huì)調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個(gè)媒介?；顒?dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。五、識(shí)讀結(jié)合，鞏固識(shí)字效果    識(shí)字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識(shí)字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識(shí)字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級(jí)閱讀的重要目的之一是鞏固識(shí)字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀愛發(fā)脾氣的孩子這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號(hào)圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音

13、，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活；最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識(shí)字，這時(shí)，每個(gè)學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號(hào)。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時(shí)的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識(shí)字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂趣，他才會(huì)更加自動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。    總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的